淺談如何提升農(nóng)村學(xué)生的語文素養(yǎng)石杏姬

1、淺談如何培養(yǎng)農(nóng)村學(xué)生的語文素養(yǎng)偉江民小石杏姬在我國語文課程資源的平臺上，鄉(xiāng)村學(xué)校在條件性課程資源方面處 于弱勢，但在素材性課程資源方面有著自己明顯的優(yōu)勢。語文課程標(biāo)準(zhǔn) 指出：“語文的學(xué)習(xí)資源和實踐機會無處不在，無時不有”。綱要指出:“要積極開發(fā)并合理利用校內(nèi)外課程資源”。因此，我們鄉(xiāng)村教師要充分 開發(fā)和利用農(nóng)村特有的課程資源，彌補農(nóng)村教學(xué)資源的不足，縮小城鄉(xiāng) 課程資源的差距，從而更好地提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。那么，教師怎樣做 課程資源的開發(fā)者呢？、充分利用學(xué)校課程資源，提升學(xué)生語文素養(yǎng)每所學(xué)校的課程資源都是豐富的,但不少教師卻白白地浪費這些有用 的課程資源。那么，教師怎樣開發(fā)學(xué)校課程資源,使學(xué)校變

2、成不只是學(xué) 生讀書的地方，而且是學(xué)生生活地方呢？1、廣開思路，開發(fā)有限設(shè)施的多種功能。在新課程的改革過程屮，教師應(yīng)樹立正確的課程資源觀，根據(jù)各地 和各學(xué)校的實際，廣開思路，靈活多樣，創(chuàng)造性地開發(fā)與利用課程資源， 開發(fā)有限資源的多種功能。以語文課程與科技活動課程為例，在科技作 品的創(chuàng)作過程中，可以充分發(fā)揮科技作品的多種功能。女ii,第十冊理 想的風(fēng)箏這一課中講到：他的風(fēng)箏各式各樣是老師把學(xué)生們在科 技活動課上精心制作的風(fēng)箏請上了課堂：有最簡單的“屁簾兒”，也有三 四米長的娛蚣，最妙的是二五只黑色的燕子組成的風(fēng)箏o2、激發(fā)熱情，激活教材“二次生命”。孩子們豐富的想象，獨特的思維，獨到的見解，已獲驗

3、證的成功的學(xué) 習(xí)方式，自己的游戲等都有可能成為教材“二次開發(fā)”的契機。如雪地 里的小畫家一課學(xué)完后，有個學(xué)生不解地 問青蛙什么吋候出來呀？ ” 對一年級的小朋友來說，他們并不熟悉育蛙，但在農(nóng)村青蛙是常見的“有 益動物”，是人類的好朋友。于是，教師給學(xué)生布置課外興趣作業(yè)：搜集 有關(guān)''青蛙”的資料，可以親自去田里看看，可以問爸爸、媽媽，也可以 找找有關(guān)“青蛙”的圖片、文字、故事、歌曲等。經(jīng)過搜集，同學(xué)們不但 了解了青蛙的&活特點，還知道了青蛙小時候是蝌蚪，是人類的好朋友， 要好好保護它等等的知識。3、結(jié)合實際，開展豐富的課余活動。課標(biāo)屮指出："語文教師應(yīng)高度重視

4、課程資源的開發(fā)與利用，創(chuàng)造性 地開展各類活動，增強學(xué)主在多種場合學(xué)語文，用語文的意識，多方面 提高學(xué)生的語文能力?！笨梢姡抡n程強調(diào)以活動教學(xué)為手段，由教室移 向生活，使學(xué)生在主動參與的全體性活動中發(fā)展自己的情感、態(tài)度、知 識和能力，在實際的環(huán)境中學(xué)語文、用語文。如我校積極創(chuàng)造條件，給 學(xué)生創(chuàng)設(shè)語文實踐的環(huán)境，開展多種形式的語文學(xué)習(xí)活動?！凹t領(lǐng)巾實踐 基地”即是其中一項特色活動，其包括“紅領(lǐng)山小記者隊、紅領(lǐng)巾導(dǎo)游隊 和紅領(lǐng)巾小攝影隊”，為學(xué)生開拓了施展個性的空間。二、合理利用家庭課程資源，提升學(xué)生語文索養(yǎng)“事物的存在同發(fā)展必然同其所在的環(huán)境相互聯(lián)系，相互制約?！蓖瑯?， 學(xué)生的發(fā)展同其所在的家庭

5、環(huán)境密切和關(guān)。抓住生活的點點滴滴，眼里 有資源，心里有教育，課程資源無處不在。我們在使用學(xué)校資源的同時， 還要發(fā)現(xiàn)、利用家庭課程資源。1、結(jié)合農(nóng)家中的課程資源，使學(xué)習(xí)語文與認(rèn)識事物相結(jié)合。孩子們生在農(nóng)家，長在農(nóng)家，對農(nóng)家的蔬菜、水果、玉米、水稻、山 芋等作物再熟悉不過了，對它們的外形特點和生長過程自然有深刻的印 象，但對城里的孩子也許只停留在“熟悉的成品，陌生的原體。”的表而。 記得去年我的表姐帶著她12歲的女兒到鄉(xiāng)下探親，她女兒指著路旁的禾 苗問道：“媽媽這些水草為什么長得這么整齊??？ ”同行的人不禁開懷大 笑，這也許是她從小到大-道生活在城里的緣故吧。而禾苗在我們鄉(xiāng)村 田野隨處可見。當(dāng)教到

6、一冊識字第2課吋，文中的“禾”就可以結(jié)合學(xué) 生所見，讓學(xué)生說一說他們的外形特點以及種植方法（為什么?！罢R”） 等。實踐告訴我們，鄉(xiāng)村孩子的見聞也不少，鄉(xiāng)村特有的生活和學(xué)習(xí)語 文結(jié)合起來，就能提高學(xué)生的認(rèn)識能力。2、憑借學(xué)生的經(jīng)歷體驗，使理解課文與切身感受相結(jié)合。學(xué)®木身就是特殊的課程資源。他們有特殊的綸活經(jīng)歷和家庭故事, 如：旅游見聞、探險、急救，失學(xué)、父母打工、家庭離異，山崩屋塌， 也有做農(nóng)活，捕魚、逮鳥、種蔬果的體驗和收獲。這些經(jīng)歷和體驗對學(xué) 生興趣的培養(yǎng)，能力的鍛煉、合作精神的形成都有定的積極作用。教 師要善于引導(dǎo)和利用，把學(xué)生的這些經(jīng)驗同課文的感悟結(jié)合起來。如第 九冊第5課挑山t一課中講到“登山的時候，他們走的路線是折尺 形的每轉(zhuǎn)一次身，扁擔(dān)換一次肩?！背抢锏暮⒆訉μ羯焦槭裁催@樣 做不易理解，農(nóng)村的孩子有的做過活，挑過擔(dān)，還能講述自己是怎樣做 的，課堂上引導(dǎo)他們結(jié)合自己的實踐談-談“這樣曲折上登，才能使掛 在扁擔(dān)前頭的東西不碰在石階上，還可以省些力氣”，就能休會挑山工這 樣登山的巧妙，從而加深對課文的理解。教育工作本身就是一種創(chuàng)造性的勞動。教師作為課程開發(fā)的主體, 需要創(chuàng)造性地開展工作。同時，教師也是一種獨特的課程資源，那睿智 的談吐、豐富的社會閱歷、廣博的文化知識、真誠細(xì)致的人文關(guān)懷、獨 特的