蒙臺(tái)梭利的偉大貢獻(xiàn)：

1、 蒙特梭利蒙特梭利（1870年1952年） 1896年畢業(yè)于羅馬大學(xué)醫(yī)學(xué)院，是意大利歷史上第一個(gè)女博士。起初主治低能兒童。提出了著名論斷：“兒兒童智力缺陷主要是教育問題，而不是童智力缺陷主要是教育問題，而不是醫(yī)學(xué)問題。醫(yī)學(xué)問題。” 1901年開始從事正常（36歲）兒童的教育。為此她從回羅馬大學(xué)進(jìn)修了哲學(xué)、教育學(xué)、實(shí)驗(yàn)心理學(xué)、人類學(xué)等課程。 1907年在羅馬貧民區(qū)創(chuàng)辦了一所3-6歲兒童的學(xué)校，定名為“兒童之家”。 主要出版物主要出版物：適用于兒童之家的幼兒教育的科學(xué)方法、教育人類學(xué)、蒙特梭利手冊(cè)、童年的秘密、兒童的發(fā)現(xiàn)、等。 她是繼福祿倍爾之后的一位杰出的幼兒教幼兒教育思想家和改革家育思想家和改

2、革家。蒙氏對(duì)幼兒發(fā)展心理學(xué)的四大貢獻(xiàn)1、兒童發(fā)展具有獨(dú)特的心理胚胎期、兒童發(fā)展具有獨(dú)特的心理胚胎期（03歲）歲）2、兒童具有極強(qiáng)的心智吸收力、兒童具有極強(qiáng)的心智吸收力3、兒童兒童發(fā)展存在敏感期發(fā)展存在敏感期 4、兒童發(fā)展具有階段性、兒童發(fā)展具有階段性 蒙氏最偉大的貢獻(xiàn)之一發(fā)現(xiàn)了蒙氏最偉大的貢獻(xiàn)之一發(fā)現(xiàn)了“人人”的發(fā)展也存在敏感期的發(fā)展也存在敏感期 首先由英國(guó)自然主義者斯波爾丁(1873)在剛孵出的雞雛身上發(fā)現(xiàn)了“印刻現(xiàn)象印刻現(xiàn)象”，并且還觀察到這種反應(yīng)不管所追逐的能活動(dòng)的生物是否自己的同類。 后來，澳大利亞動(dòng)物學(xué)家勞倫茲(1937)把動(dòng)物的這種行為稱作印刻，并曾用鴨子做實(shí)驗(yàn)，驗(yàn)證了這一事實(shí)。勞

3、倫茲發(fā)現(xiàn)在剛孵化出的小鴨面前，象鴨子那樣擺動(dòng)自己的雙臂，搖搖擺擺地走路，小鴨子象愛母鴨那樣地愛他，在幼小時(shí)跟在他身后走，到了性成熟期，則向人類而不是自己的同類求愛?？逃∑陉P(guān)鍵期概念的產(chǎn)生 印刻現(xiàn)象和一般的反應(yīng)不同，它只在一定的時(shí)期內(nèi)發(fā)生，小雞“母親印刻”的發(fā)生是在出生后的10-16小時(shí)，小狗則是在出生后的3-7周。印刻發(fā)生的時(shí)期稱作關(guān)鍵期或關(guān)鍵期或刻印期。刻印期。在關(guān)鍵期內(nèi)形成的印刻行為作為動(dòng)物的習(xí)性保存下來，并且是不可逆的，一旦形成就不能修正和還原。倘若幼小動(dòng)物的認(rèn)母印刻過程遭到阻礙和中斷，幼小動(dòng)物與母親就不會(huì)相互認(rèn)識(shí)了。敏感期概念的緣起 敏感期敏感期一詞是荷蘭生物學(xué)家德弗里在研究動(dòng)物成長(zhǎng)時(shí)

4、，首先使用的名詞，后來蒙特梭利在長(zhǎng)期與兒童的相處中，發(fā)現(xiàn)兒童的成長(zhǎng)也會(huì)產(chǎn)生同樣的現(xiàn)象，因而提出了敏感期的原理，并將它運(yùn)用在幼兒教育上。 蒙氏對(duì)敏感期的解釋：蒙氏對(duì)敏感期的解釋： 她通過對(duì)幼兒自然行為的細(xì)致、耐心、系統(tǒng)地觀察后指出：兒童在每一個(gè)特定的時(shí)期都有一種特殊的感受能力，這種感受能力促使他對(duì)環(huán)境中的某些事物很敏感，對(duì)有關(guān)事物的注意力很集中，很耐心，而對(duì)其他事物則置若罔聞。 蒙氏發(fā)現(xiàn)了哪些敏感期？ 05歲是感覺感覺的敏感期(22.5歲時(shí)達(dá)到頂峰)； 秩序秩序的敏感期時(shí)14歲左右； 語(yǔ)言語(yǔ)言的敏感期是出生后的2個(gè)月8歲； 動(dòng)作動(dòng)作的敏感其是從出生6歲。 敏感期有何特征？ 蒙特梭利研究發(fā)現(xiàn)：當(dāng)幼

5、兒處于某個(gè)敏感期時(shí)，會(huì)產(chǎn)生一種敏感力。當(dāng)敏感力產(chǎn)生時(shí)，幼兒內(nèi)心會(huì)有一股無法抑制的動(dòng)力，驅(qū)使他對(duì)他所感興趣的特定的事物產(chǎn)生嘗試或?qū)W習(xí)的狂熱狂熱，直到滿足需求或敏感力減弱，這股力量才會(huì)消逝。蒙氏稱這段時(shí)期為“敏感期”。（有些教育家則稱為學(xué)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵期或教育的關(guān)鍵期習(xí)的關(guān)鍵期或教育的關(guān)鍵期。） 敏感期與環(huán)境有何關(guān)系？ 蒙氏研究指出：敏感期是在一定的外界環(huán)境中出現(xiàn)的，環(huán)境提供了心理發(fā)展的必要條件。當(dāng)環(huán)境與兒童的內(nèi)部需要協(xié)調(diào)一致時(shí)，一切都會(huì)順其自然地實(shí)現(xiàn)。如果兒童不能在敏感期從事協(xié)調(diào)的活動(dòng)，或者說缺乏適宜的環(huán)境，兒童將永遠(yuǎn)失去這個(gè)自然自然取勝的機(jī)會(huì)取勝的機(jī)會(huì)。自然取勝的機(jī)會(huì)自然取勝的機(jī)會(huì) 處于敏感期里的

6、學(xué)習(xí)：多、快、好、省。 敏感期之外的學(xué)習(xí)：少、慢、差、費(fèi)。 學(xué)習(xí)者如此。 教育者亦如此。沿著蒙氏的足跡后人又發(fā)現(xiàn)了哪些敏感期？沿著蒙氏的足跡后人又發(fā)現(xiàn)了哪些敏感期？ 根據(jù)蒙特梭利對(duì)嬰幼兒的觀察與研究，可以歸納出以下八種幼兒發(fā)展敏感期：1、語(yǔ)言敏感期（08歲）2、秩序敏感期（14歲）3、感官敏感期（05歲）4、對(duì)細(xì)微事物感興趣的敏感期（1.54歲）5、動(dòng)作敏感期（06歲）6、社會(huì)規(guī)范敏感期（2.56歲） 7、書寫敏感期（3.54.5歲） 8、閱讀敏感期（4.55.5歲） 1、語(yǔ)言敏感期（06歲） 嬰兒始注視大人說話的嘴型，并發(fā)出呀呀學(xué)語(yǔ)的聲音，就開始了他的語(yǔ)言敏感期。學(xué)習(xí)語(yǔ)言對(duì)成人來說，是件困難

7、的大工程，但幼兒能容易的學(xué)會(huì)母語(yǔ)正因?yàn)閮和哂凶匀凰x予的語(yǔ)言敏感力。因此，若孩子在兩歲左右還遲遲不開口說話時(shí)，應(yīng)帶孩子到醫(yī)院檢查是否有先天障礙。語(yǔ)言能力影響孩子的表達(dá)能力，也影響日后的人際關(guān)系。 2、秩序敏感期（24歲） 蒙特梭利在觀察中，發(fā)現(xiàn)幼兒需要一個(gè)有秩序的環(huán)境來幫助他認(rèn)識(shí)事物、熟悉環(huán)境。一旦他所熟悉的環(huán)境消失，就會(huì)令他無所適從而焦慮、害怕、哭泣，甚至大發(fā)脾氣， “對(duì)秩序的要求”是幼兒極為明顯的一種敏感力。幼兒的秩序敏感力常表現(xiàn)在對(duì)順序性、生活習(xí)慣、所有物的要求上，蒙特梭利認(rèn)為如果成人未能擔(dān)供一個(gè)有序的環(huán)境，孩子便“沒有一個(gè)基礎(chǔ)以建立起對(duì)各種關(guān)系的知覺”。當(dāng)孩子從環(huán)境中逐步建立起內(nèi)在秩

8、序時(shí)，智能也因之建構(gòu)起來。 秩序與幼兒對(duì)環(huán)境控制感的需要 幼兒需要對(duì)周圍環(huán)境的控制感。幼兒需要對(duì)周圍環(huán)境的控制感。如果幼兒能自如地、成功地操縱、利用、探索他所接觸到的事物，就會(huì)產(chǎn)生心理滿足感、控制感，從而獲得積極的自我概念。而積極的自我概念是一個(gè)人心理能量燃燒的助燃器。它可以讓人釋放出令人吃驚的能量。 “秩序”是幼兒控制環(huán)境的重要條件。 3、感官敏感期（06歲） 幼兒從出生起，就會(huì)借著聽覺、視覺、味覺、觸覺等感官來熟悉環(huán)境、了解事物。三歲前，孩子透過潛意識(shí)的“吸收性心智”吸收周圍事物：36歲則更能具體透過感官判斷環(huán)境里的事物。因此，蒙特梭利設(shè)計(jì)了許多感官教具如：聽覺筒、觸覺板等以敏銳孩子的感官

9、，引導(dǎo)幼兒自已產(chǎn)生智慧。 4、對(duì)細(xì)微事物感興趣的敏感期（1.54歲） 忙碌的大人常會(huì)忽略環(huán)境中的細(xì)小事物，但是孩子卻常能捕捉到其中的奧秘，因此，如果幼兒對(duì)泥土里的小昆蟲或您衣服上的細(xì)小圖案產(chǎn)生興趣時(shí)，正是您培養(yǎng)孩子巨細(xì)靡遺、綜理密微習(xí)性的好時(shí)機(jī)。 5、動(dòng)作敏感期（06歲） 兩歲的孩子已經(jīng)會(huì)走路，最是活潑好動(dòng)的時(shí)期，應(yīng)充分讓孩子運(yùn)動(dòng)，以使其肢體動(dòng)作正確熟練，這有助于幼兒左、右腦均衡發(fā)展。除了大肌肉的訓(xùn)練外，蒙特梭利則更強(qiáng)調(diào)小肌肉的練習(xí)，即手眼協(xié)調(diào)的細(xì)微動(dòng)作教育，不僅能養(yǎng)成良好的動(dòng)作習(xí)慣，也能幫助智力的發(fā)展。（心靈之花開在手指上） 6、社會(huì)規(guī)范敏感期（2.56歲） 兩歲半的孩子開始去“自我為中心”

10、，表現(xiàn)出傾向于對(duì)結(jié)交朋友、群體活動(dòng)感興趣。這時(shí)，應(yīng)與孩子建立明確的生活規(guī)范，日常禮節(jié)，培養(yǎng)親社會(huì)行為等，使其日后能遵守社會(huì)規(guī)范，擁有自律的生活。 7、書寫敏感期（3.54.5歲） 用筆涂鴉、畫“字” 前書寫（書寫的準(zhǔn)備） 自發(fā)性8、閱讀敏感期（4.55.5歲） 如果幼兒在語(yǔ)言、感官、動(dòng)作等敏感期內(nèi)，得到了充足的學(xué)習(xí)，其書寫、閱讀能力便會(huì)自然產(chǎn)生。此時(shí)，可多選擇讀物，布置一個(gè)書香的環(huán)境，易使孩子養(yǎng)成愛讀寫的好習(xí)慣，成為一個(gè)學(xué)識(shí)淵博的人。 后人對(duì)“敏感期”的再詮釋 敏感期的結(jié)構(gòu)特征包括如下幾個(gè)方面：敏感期的結(jié)構(gòu)特征包括如下幾個(gè)方面：1、心理發(fā)展期是兒童心理發(fā)展中客觀存在的一個(gè)特殊時(shí)期，它即有開始，

11、又有終結(jié)。2、兒童心理發(fā)展的不同方面諸如言語(yǔ)、知覺、記憶、情感等敏感期的起止時(shí)間不完全相同。3、對(duì)兒童心理發(fā)展的某一方面來說，在敏感期內(nèi)，同種同量的刺激在非敏感期內(nèi)不能產(chǎn)生同等的效果，因此，敏感期又是對(duì)兒童教育的最佳期。4、對(duì)兒童心理發(fā)展的某一方面來說，在敏感期內(nèi)，它也最容易受到不良刺激的傷害，也就是說有機(jī)體對(duì)不良刺激也是敏感的，同種同量的不良刺激（包括環(huán)境剝奪）在敏感期內(nèi)產(chǎn)生的不良影響程度要大于其它時(shí)期。5、敏感期所產(chǎn)生的效果并不是絕對(duì)不可逆的，在非敏感期中的補(bǔ)救性教育措施在一定程度上仍然是有效。（但永遠(yuǎn)達(dá)不到潛力賦給的最大程度）6、敏感期所產(chǎn)生的效果的持久性持久性與兒童在該時(shí)期內(nèi)受到的刺激

12、的適宜性適宜性及其數(shù)量數(shù)量有密切關(guān)系，在一般的情況下，二者表現(xiàn)為正相關(guān)。 7、敏感期的產(chǎn)生及其機(jī)制既不完全取決于兒童神經(jīng)系統(tǒng)的成熟，也不完全取決于環(huán)境的刺激條件，而是二者的綜合效益二者的綜合效益。8、敏感期是在一定的外界環(huán)境中出現(xiàn)的，環(huán)境提供了心理發(fā)展的必要條件。當(dāng)環(huán)境與兒童的內(nèi)部需要協(xié)調(diào)一致時(shí)，一切都會(huì)順其自然地實(shí)現(xiàn)。如果兒童不能在敏感期從事協(xié)調(diào)的活動(dòng)，或者說缺乏適宜的環(huán)境，兒童將永遠(yuǎn)失去這個(gè)自然取勝的機(jī)會(huì)。大量感覺統(tǒng)合失調(diào)兒童的出現(xiàn)原因何在？大量感覺統(tǒng)合失調(diào)兒童的出現(xiàn)原因何在？ 對(duì)北京地區(qū)1994名兒童的測(cè)查發(fā)現(xiàn)，感覺統(tǒng)合嚴(yán)重失調(diào)的占10.3%，輕度失調(diào)占35.9%。 南京鐵道學(xué)院附屬醫(yī)院

13、對(duì)南京市2486名611歲兒童通過系統(tǒng)、規(guī)范的測(cè)試發(fā)現(xiàn)34.9%的兒童存在不同程度的感覺統(tǒng)合失調(diào)。 據(jù)此推算，全國(guó)約有3000萬(wàn)感覺統(tǒng)合失調(diào)兒童患者。 感覺統(tǒng)合失調(diào)兒童具有視聽語(yǔ)言障礙、身體運(yùn)動(dòng)協(xié)調(diào)障礙、性格障礙、觸覺障礙、認(rèn)知障礙等臨床表現(xiàn)。何謂感覺統(tǒng)合失調(diào)？ 所謂感覺統(tǒng)合感覺統(tǒng)合是指人的大腦把從各種感覺器官傳來的信息進(jìn)行多次分析綜合處理后, 對(duì)內(nèi)外刺激做出合理應(yīng)答的過程。而感覺感覺統(tǒng)合失調(diào)統(tǒng)合失調(diào)是指人的大腦不能順利地把從各種感覺器官傳來的信息進(jìn)行正確有效地分析和綜合處理, 以致使個(gè)體與外界環(huán)境的接觸發(fā)生障礙, 使兒童大腦對(duì)身體各器官功能失去了控制和組合能力, 導(dǎo)致行為失調(diào)。原因何在？沒有

14、利用好感官發(fā)展的敏感期 遺傳因素、腦損傷和腦功能障礙、現(xiàn)代育兒方式不當(dāng)?shù)取?育兒方式不當(dāng)：沒有利用好感官感官發(fā)展的敏感期。 現(xiàn)代早期教育方式更多傾向于刺激孩子的視聽覺, 對(duì)孩子其它部位的感覺如嗅覺、味覺、皮膚覺、平衡覺、運(yùn)動(dòng)覺的訓(xùn)練與刺激相應(yīng)不足或較少, 此外，若早期兒童缺少足夠的觸摸、愛撫和情感交流, 也就是沒有足夠的依附, 這樣的孩子都有可能患感覺統(tǒng)合失調(diào)癥。蒙特梭利告誡我們 教育是教育是“幫助生活幫助生活”，而不只是傳授知識(shí)，而不只是傳授知識(shí)。感覺統(tǒng)合的腦生理解釋 我們知道: 人的大腦在出生時(shí)并不成熟, 各神經(jīng)元之間及兒童與外界的聯(lián)系還未很好的建立。由于兒童的大腦功能具有發(fā)展的、可塑性的

15、特點(diǎn), 兒童的大腦也從單純的各種感覺發(fā)展到初級(jí)的感覺統(tǒng)合,進(jìn)一步發(fā)展到身體雙側(cè)的協(xié)調(diào)、手眼的協(xié)調(diào)、注意力、情緒的穩(wěn)定性及目的性活動(dòng), 最后發(fā)展到高級(jí)的感覺統(tǒng)合, 有注意力集中、組織能力、自我控制、學(xué)習(xí)能力、概括和推理能力, 這些感覺統(tǒng)合的能力是兒童在學(xué)前必須具備的, 感覺統(tǒng)合能力的發(fā)展有任何銜接不上, 必然出現(xiàn)問題。 蒙氏所說：兒童的不正?，F(xiàn)象往兒童的不正常現(xiàn)象往往是由于受到過多的干擾和壓往是由于受到過多的干擾和壓抑造成的。抑造成的。蒙氏“敏感期”理論對(duì)構(gòu)建學(xué)前教育課程的啟迪課程目標(biāo)是否全面反映了兒童各種“敏感期”發(fā)展的需要？ 課程內(nèi)容是否涵蓋了兒童各個(gè)“敏感期”所需要的刺激？課程實(shí)施過程是否

16、尊重了兒童“敏感期”的特征？ 課程評(píng)價(jià)是否納入了兒童“敏感期”的發(fā)展指標(biāo)？課程目標(biāo)課程目標(biāo) 與與“敏感期敏感期” 幼兒教育及其課程的根本目標(biāo)是促進(jìn)幼兒的發(fā)展。 而幼兒教育必須首先滿足幼兒各種敏感期所需要的刺激，才能保障幼兒的發(fā)展。幼兒發(fā)展了，幼兒教育的目標(biāo)自然就實(shí)現(xiàn)了。 幼兒發(fā)展敏感期的存在令幼兒有了自然取勝的機(jī)會(huì)；也恰恰為教育者提供了最佳的、可取得多快好省效果的教育時(shí)機(jī)。 反思反思指導(dǎo)綱要指導(dǎo)綱要提出的課程提出的課程目標(biāo)是否涵蓋了幼兒的各種敏目標(biāo)是否涵蓋了幼兒的各種敏感期的發(fā)展？感期的發(fā)展？健康領(lǐng)域的目標(biāo)健康領(lǐng)域的目標(biāo) 身體健康，在集體生活中情緒安定、愉快； 生活、衛(wèi)生習(xí)慣良好，有基本的生活

17、自理能力; 指導(dǎo)必要的安全保健嘗試，學(xué)習(xí)保護(hù)自己； 喜歡參加體育活動(dòng)，動(dòng)作協(xié)調(diào)、靈活。至少包含了動(dòng)作敏感期發(fā)展的刺激實(shí)際情形：大小肌肉運(yùn)動(dòng)或刺激嚴(yán)重不足。語(yǔ)言語(yǔ)言 樂意與人交談，講話禮貌； 注意傾聽對(duì)方講話，能理解日常用語(yǔ); 能清楚地說出自己想說的事； 喜歡聽故事、看圖書； 能聽懂和會(huì)說普通話。至少包含了語(yǔ)言發(fā)展和閱讀敏感期的刺激社會(huì)社會(huì) 能主動(dòng)參與各項(xiàng)活動(dòng)，有自信心； 樂意與人交往，學(xué)習(xí)互助、合作和分享，有同情心； 理解并遵守日常生活中基本的社會(huì)行為規(guī)則； 能努力做好力所能及的事情，不怕困難，有初步的責(zé)任感； 愛父母長(zhǎng)輩、老師合同伴，愛集體、愛家長(zhǎng)、愛祖國(guó)。包含了文化敏感期和秩序敏感期發(fā)展的

18、需要科學(xué)科學(xué) 對(duì)周圍的事物、現(xiàn)象感興趣，有好奇心和求知欲； 能運(yùn)用各種感官，動(dòng)手動(dòng)腦，探究問題； 能用適當(dāng)?shù)姆绞奖磉_(dá)、交流探索的過程和結(jié)果； 能從生活和游戲中感受事物的數(shù)量關(guān)系并體驗(yàn)到數(shù)學(xué)的重要和有趣； 愛護(hù)動(dòng)植物，關(guān)心周圍環(huán)境，親近大自然，珍惜自然資源，有初步的環(huán)保意識(shí)。包含了對(duì)細(xì)微事物感興趣的敏感期和感覺敏感期。實(shí)際情形是感官運(yùn)用不足。藝術(shù)藝術(shù) 能初步感受環(huán)境、生活、藝術(shù)中的美； 喜歡參與藝術(shù)活動(dòng)，并能大膽地表現(xiàn)自己的情感和體驗(yàn)； 能用自己喜歡的方式進(jìn)行藝術(shù)表現(xiàn)活動(dòng)。 至少包含了書寫敏感期、對(duì)細(xì)微事物感興趣的敏感期、文化敏感期等方面發(fā)展所需刺激。課程內(nèi)容 與“敏感期”1 1、提供與各類敏感

19、期相一致的刺激。、提供與各類敏感期相一致的刺激。2 2、提供的刺激注意全面、平衡、統(tǒng)合。、提供的刺激注意全面、平衡、統(tǒng)合。3 3、不能缺失或空無、失衡（動(dòng)作于感官刺、不能缺失或空無、失衡（動(dòng)作于感官刺激不足，而文化刺激有余）。激不足，而文化刺激有余）。4 4、把握好個(gè)敏感期的開端。、把握好個(gè)敏感期的開端。5 5、提供優(yōu)質(zhì)的、足夠量的刺激。、提供優(yōu)質(zhì)的、足夠量的刺激。課程實(shí)施 與“敏感期” 課程實(shí)施涉及教師、環(huán)境、教學(xué)條件等要素 教師：善于觀察、把握每個(gè)幼兒的敏感期 提供有準(zhǔn)備的環(huán)境蒙特梭利對(duì)教師的忠告： 尊重兒童，深入了解兒童的需要 用科學(xué)家的態(tài)度研究?jī)和?相信兒童，熱愛兒童 耐心等待，不要急于干涉兒童熱愛兒童 熱愛兒童的可能成長(zhǎng)的潛能熱愛兒童的可能成長(zhǎng)的潛能 熱愛兒童的好奇心熱愛兒童的好奇心 熱愛兒童的能量熱愛兒童的能量 熱愛兒童的冒險(xiǎn)精神熱愛兒童的冒險(xiǎn)精神蒙特梭利“