淺談初中政治課突破“重圍”的幾點思考

1、淺談初中政治課突破“重圍”的幾點思考杜曉靜 內蒙古多倫縣第四中學027300摘要 建國以來,政治課經(jīng)歷了 32次改革，僅1976年至今就有過十余次之多， 最近幾年，思想政治課突破應試教育的“包圍”進入“素質教育”；考試制度突 破閉卷考試的“包圍”進入開卷考試；課程改革突破偏、難、繁、舊的“包圍” 走進了新課程。盡管如此，政治課改革還不完善，素質教育仍有障礙；開卷考試 存在弊端；新課程實施遇到困難。所以必須“灌輸”與探究相結合。關鍵詞 初中政治課 素質教育 開卷考試 新課程。建國50多年來，特別是改革開放以來，我國政治、經(jīng)濟、科技文化得 到了迅速發(fā)展，教育事業(yè)的改革與發(fā)展取得令人矚目的巨大成就，

2、特別是政治課 的改革邁出了新的步伐，主要體現(xiàn)在以下幾個方面：一、突破應試教育的“包圍”走進“素質教育”長時期以來，政治課被簡單地理解為說教課、背誦課，傳統(tǒng)的政治教學， 就是一言堂、滿堂灌，照木宣科，條條框框等教條式教學，圍繞“應試”開展教 育教學活動的傳統(tǒng)教育模式，是一種面向少數(shù)人而忽視多數(shù)人的淘汰式的選拔教 育。在這種模式下，各級各類學校在教學安排上明顯偏重智育，把學生訓成了考 試機器，高分低能，心理負擔過重的現(xiàn)象時有發(fā)牛；教師也惟升學率是從，因為 只有如此，才有資格談獎金、職稱、晉級、住房等。結果呢？人的素質沒有提高， 黨的教育方針也沒有真正貫徹。:l993年中國教育改革和發(fā)展綱要中指出&

3、#39;中 小學要由&isquo;應試教育&rsqu。;轉向全面提高國民素質的軌道?！秉h的十五大報 告中也強調指出'認真貫徹黨的教育方針，重視受教育者素質的提高，培養(yǎng)德、 智、體等全面發(fā)展的社會主義事業(yè)的建設者和接班人?！备母锶瞬排囵B(yǎng)模式，由 “應試教育”向全面素質教育轉變，這是我國國民經(jīng)濟和社會發(fā)展對中小學教育 提出的要求，是基礎教育面臨的一項重大任務。至此，初中政治課順應時代發(fā)展 的要求，突破了 “應試教育”的“包圍”逐步進入了 “素質教育”。二、突破閉卷考試的“包圍”走進開卷考試傳統(tǒng)的閉卷考試立足于選拔，實施選拔性教育行為，只面向少數(shù)升學有 望的學生，使大多數(shù)學生

4、以失敗者的心態(tài)進入社會；閉卷考試以考試為指揮棒， 只在考試能力上下工夫，重考試結果而輕教學過程，以考分作為衡量教學質量的 唯一標準；閉卷考試采取違背教育規(guī)律的“題海戰(zhàn)術”及“加班”、“加點”、“加 壓”的辦法給學生造成沉重的課業(yè)負擔，扼殺了學生的個性與特長的發(fā)展，使他 們的身心長期處于難以承受的超負荷狀態(tài)，而過早地卷入殘酷的社會競爭中。為 克服閉卷考試的種種弊端，變“尋找適應教育的學生”為“尋找適應學生的教育”， 教育部于2000年3月13日發(fā)出政治科中考改革指導意見后，對政治科考試制度 進行了重大改革。從而使初中政治課突破閉卷考試的“包圍”走進了開卷考試。初中政治課實行開卷考試，即考試時允許

5、考生攜帶政治教材及相關資料 進入考場，隨時查閱。要求學生運用課本中的知識、觀點、原理，聯(lián)系國際國內 重點熱點問題、聯(lián)系校園生活實際以及自身的思想行為實際，充分發(fā)揮各自的主 觀能動性，分析、解決試卷中的問題。此舉措重在培養(yǎng)學生利用課本知識分析、 處理社會問題的思維方法和創(chuàng)新能力。幫助學生逐步樹立正確的世界觀、人生觀、 價值觀。三、突破i口課程的“包圍”走進新課程傳統(tǒng)的政治課教學枯燥乏味的原因主要有兩個：一是受考核方式的束縛。 在閉卷考試的形式下，考試考條條，學生背條條。學生如果對書本知識記不牢、 記不準，就達不到選拔的要求，從而使學生對政治課無學習興趣而產生厭學情緒； 二是內容枯燥。課文中不乏有

6、許多遠離學生實際的“偏、難、繁、1口”的概念、 原理和觀點。對這些知識原理，為了達到考核和選拔的要求，學生只能“死記硬 背”。為了突出創(chuàng)新精神和時代精神，以適應吋代發(fā)展的需要，加強思想政治課 的針對性、時效性和主動性，教育部于2001年10月17日對初中思想政治課課 程標準進行了必要的、大膽的修訂，并要求從2002年春季開學起實施。初中 思想政治課由i口課程走進了新課程。作為一種學習模式，探究是指教師不把現(xiàn)成的結論告訴學生，而是讓學 生自己在教師指導下自主地發(fā)現(xiàn)問題，探究問題，獲得結論。如對課程探究既可 從宏觀上把握課程的基本結構，也可以從微觀上大膽取舍、合理重組教材。而“灌 輸”是教師把現(xiàn)成的結論教給學生，讓學生學會運用。就人的發(fā)展而言，“灌輸” 與探究都是必要的，之所以要倡導探究，是因為過去過多的