淺談低年級學生的閱讀方法

1、淺談低年級學生的閱讀方法閱讀是語文課程中極其重要的學習內容，閱讀教學是學生、教師、 文本之間對話的過程。教師是課堂閱讀活動的組織者、學生閱讀的促 進者，也是閱讀屮的對話者之一。教師應該重視學生學習和閱讀的主 體地位，營造出輕松、活躍、民主、和諧的環(huán)境氣氛，激發(fā)學生主動、 積極、創(chuàng)造性地參與探究學習的興趣。因此，在低年級閱讀教學中， 我們必須從激發(fā)學生閱讀興趣開始，注重學生的情感體驗，培養(yǎng)學生 初步的閱讀能力和良好的閱讀習慣。一、激發(fā)學生的閱讀興趣“興趣是最好的老師。”學生只有對閱讀產生了興趣，才能學好語文。 怎樣才能使學&感受到閱讀的樂趣呢？低年級的語文教材貼近兒童 生活，符合兒童的身

2、心發(fā)展和認知規(guī)律。因此，在低年級的閱讀教學 中，聯系教材特點和學生的心理特點，采用現代化的教學手段，讓學 生聆聽美的聲音，欣賞美的畫面，感受美的形象，激發(fā)學生的表現欲, 發(fā)展學生的個性特長，鼓勵學生個性化的體驗和表達方式，使閱讀成 為賞心悅目的享受，成為學生自我表現的舞臺。二、喚起孩子的情感體驗小學語文體驗性學習，就是在教師指導下，學生廣泛接觸語言材 料，自主嘗試，親歷實踐，感悟語言、理解語言、運用語言，促進學 生語文素養(yǎng)的全面提高。而低年級學生的年齡和思維特點決定了他們 的體驗活動，需要教師在教學中利用各種課程資源創(chuàng)設各種教學活動 來引導他們用眼、耳、手、腦等感官去體驗，從中獲得種種發(fā)現，繼

3、 而進行各種思維活動，最后形成自己獨特體驗的一個自由發(fā)展空間。 那么，如何在小學低年級語文的閱讀教學中實施體驗性學習呢？首 先，要聯系生活，我國著名的教育家陶行知先生說過“生活即教育”。 語文源于生活，高于生活，因而教語文不應該局限在課本上，應該充 分調動學生的生活經驗來領悟語言文字的深刻含義，引導他們從生活 中體驗。其次，在情景屮喚起學生情感體驗，正所謂“登山則情滿于 山，觀海則意溢于?！薄Ｔ陂喿x教學中，教師聲情并茂的語言、精美 的掛圖、巧妙的問題、多媒體動畫等都是創(chuàng)設情境的有利資源。教學 中教師要根據不同的課文，選擇不同的方法來創(chuàng)設情境，讓學生在身 臨其境中體驗。三、培養(yǎng)閱讀能力讀是語文學

4、科的主要特色，朗讀和默讀是理解課文的重要方法。語 文課程具有豐富的人文內涵，“讀”起著不可替代的作用，“書讀百遍, 其義自見。”針對低年級的學生，以讀為主，因為許多語言具有模糊 性，往往只能意會，不能言傳，學生對一個句子、一段話乃至全篇課 文，讀得正確、流利，讀出適當語氣，恰當的語調，就不僅讀懂了， 而且也準確地表達了作者的思想感情。只有堅持在讀中去組織、引導、 啟發(fā)，才能較好完成低年級的教學任務。低年級學生抽象思維能力較弱，朗讀能夠更為有效地刺激他們的 語言直覺。由此可見，語感主要在聽、讀的實踐中形成，朗讀則是培 養(yǎng)和提高語感的重要途徑。正是從這個角度講，閱讀教學應少講多讀?？傊灰覀冏裱刚Z語言規(guī)律、閱讀教學規(guī)律以及學生心理 發(fā)展規(guī)律，注重學生興趣的激發(fā)和情感的體驗，在教學中組織引導有 效地讀，不僅能提高學生的語言表達能力，陶冶著學生的情感，