【教學論文】農村小學英語閱讀教學存在的問題及解決策略【教師職稱評定】

1、農村小學英語閱讀教學存在的問題及解決策略小學英語教學中培養(yǎng)學生的閱讀能力具有重要意義，是英語學習 的主要手段，堅持閱讀教學，可以鞏固和擴大學生的詞匯量,會滿足學 生的成就感，培養(yǎng)學生用英語交際的能力以及自學英語的能力。但由于 各種原因，農村孩子的閱讀能力比較差，怎么才讓農村孩子的閱讀能力 更強，這是我們迫切需要解決的問題。從低段開始進行閱讀教學的滲透 是很有必要的，這為今后的閱讀教學作好鋪墊，進入高段閱讀教學時就 比較容易了。一、問題的提出：在新的課程標準下，小學英語教材的內容越來越多，文章越來越長，這對于 農村小學的孩子來說是一個挑戰(zhàn)。由于農村家長不重視，學校英語教師缺乏，許 多教師是轉行的

2、，再加上農村學校的英語課時少等各種因素造成學生越往高段越 不喜歡英語，閱讀學習中的障礙越來越多，導致學生更加不喜歡英語，教師在高 段的教學中會感到力不從心。怎樣才能讓農村的孩子喜歡上英語，讓農村的孩子 的英語閱讀能力得到一定的提高？這是我們農村英語教師應該思考的問題，應該 針對這個問題去探討解決的辦法。二、農村小學英語閱讀教學中存在的問題及原因：（-）由于現(xiàn)在農村小學英語教學的課時每周只有兩節(jié)，課時少，學生學習 的內容乂多，教師為了趕進度，只能是蜻蜓點水地上課，造成學生的單詞量掌握 不是很多，給閱讀教學造成很大的障礙。（二）由于農村教師走出去聽課、教研的機會比較少，教師的觀念比較陳舊, 擔心學

3、生沒有掌握好單詞無法進行閱讀，還是用原來的教學方式“單詞句了 語篇”去教學，學生學得的知識比較呆板，不會活學活用。（三）學生對于篇的學習只限于學生會讀某篇課文，或者會說書上的兒句話, 教師忽略了學生對整篇課文的理解與應用。（四）由于課時少，教學中沒冇時間將課文內容進行拓展，學生不能將英語 運用與現(xiàn)實生活中，遺忘率比較高，久而久z學生的閱讀能力越來越差。（五）教學屮忽略了學生的情感因素及學生的理解能力，沒冇創(chuàng)設情景讓學 生理解課文。三、農村小學英語低段閱讀教學方法:在小學低段的英語教學屮，對于學生的閱讀能力的要求不高，但要依據(jù)學生 的認識規(guī)律循序漸進的進行教學，才能為以后的教學作好鋪墊。這學期通

4、過實踐 我真正感受到農村學生的閱讀能力不可低估。下面談一談我在小學低段閱讀教學 中的一些方法及體會：（一）總體感知語篇：在小學低段的閱讀教學中應以聽、說為主線，在教學中，老師可以借助于圖 片、簡筆畫、講故事、實物、播放錄音、多媒體展示等多種手段來引出閱讀材料, 使學生初步感知、并產生閱讀興趣，為后面的教學作好準備。例如在教學新路徑 英語三年級起始第二冊wesson i how5 s the weather?時，我呈現(xiàn)關于 天氣情況的單詞，問學生iiow's the weather?并讓學生根據(jù)天氣情況來判斷: can you?讓學生初步感知根據(jù)天氣討論可以做什么事。接著讓學生打開書并看

5、書上的插圖，邊看邊聽錄音。學生聽后基本能冋答我提的問題： how" s the weather? what can lele do? can lele go swimming?（-）設計簡單問題：由于剛學英語，學生的詞匯量不是很多，教師在提問時可以設計一些比較簡 單的問題，讓學生仔細思考、體會。1、設十 些用yes/no來冋答的問題。例如:在教學lesson p that 's your puppy.時，我問學生："what colour is the puppy? ” 由 于這個特學疑問句是在上一冊學習的，學生已經忘記，無法回答我的問題。這時, 我馬上提示：is

6、the puppy red/green/white/yc 11 ow?學生用 ycs/no 來回 答。然后我再問這個問題，學生馬上就能回答：“it's yellow. ”因此對于初 學英語的學生來說，要設計這類簡單的問題，幫助學生理解。2、設計選擇題i上學生作選擇。例如：紅esson m oh, yucky!我問學 生：“does lele like coffee or coke?” 學生馬上冋答：“coke” 我接 著問：“l(fā)ele docsn's like coffee why ?” 學生很快回答：oh, yucky!很自然的理解了這個句子的意思。（三）培養(yǎng)猜測能力。猜類活

7、動的主要特點是學生與所猜的內容存在一定的信息差，利用這種活動 方式口j以激發(fā)學生的學習興趣。凡是學生可能猜測出的生詞盡量要讓學生在閱讀 時去猜，用英語去解釋單詞，不耍直接告訴學生，猜的能力的培養(yǎng)比動手查字典 更有意義，更容易讓學生喜歡。教師耍善于引導學生去根據(jù)文章的冇關圖片、教 師的動作等猜測單詞或文章的內容，這樣會收到意想不到的效果。例如閱讀lesson l how yummy!中，我問：“ who is hungry?n 學生不明白 "hungry"。于是我做動作讓學生猜，學生們認為是“肚子痛”，讓我哭笑不得, 我好想直接告訴漢語意思了。但我說：“no”，并邊做動作邊補

8、充道：“1 am very hungry. so, 1 want to eat hambers> some rice、 some meat."學生好像一下子茅塞頓開，一個學生立刻興奮地站起來說：“哦, 是肚子餓的意思，lele is hungry.-學生的高興勁寫在了臉上。在后面的教 學中進行得非常順利，學生很快學會了這個對話，并會用所學的單詞來替換練習。(%1) 抓住五“w”和一在閱讀中教師要提一些指導性的問題，讓學生獲取有關what、wherewhcn why. who、how等基本事實以及事個過程的總體脈絡，提問設計要冇階梯，冇層 次性，提問也要有度，注意對學生的冋答的處

9、理，做到“引導”?！耙笔羌ひ? 是啟發(fā)；通過“引”讓學生自己去分析、感知、發(fā)現(xiàn)。如在教學lesson n這一 復習課時，有一篇閱讀材料紅et's go swimming,內容比較多，要是教師 一幅幅的去教的話，那?；ㄔS多時間。我讓學生觀察課文的插圖，展開想象，然 后讓學生邊看圖片邊聽錄音，老師再配上一定的肢體語言及表情，學生很快理解 文章的內容，基本能冋答我提的問題：(1)how many animals are there in the story? (2)how is the weather? (3) ts duckling hot or cold? (4) what does

10、duckling want to? (5)who wants to go swimming with duckling? why?第五個問題學生 知道是goose愿意同duckling 起去，但不能用英語表達，于是我就提示， goose can .學生根據(jù)我做的動作補充回答這個問題，并補充了這個問 題：“ cem't”。這樣設計問題，學生就基本了解了整個故事的大概內容，學生跟讀幾遍后很快能模仿讀課文了。(%1) 培養(yǎng)拼讀能力由于低段的學生詞匯量少，閱讀起來比較難，因此老師要注意培養(yǎng)學生養(yǎng)成 正確的學習方法，在教學中可以采用“自然拼讀法”，這是-種按字母或者字母 組合來拼讀單詞的方法，它既可以內化學生的認知結構，又可以培養(yǎng)學生的拼讀 能力，又防止學生死記硬背單詞，學習起來也比較容易。比如：學習cook這個 單詞時，我先在黑板上呈現(xiàn)book、look讓學生先讀一下,學生很自然的會讀cook, 這樣將單詞進行歸類，學生記的單詞就更多了，發(fā)咅也不容易忘記，為閱讀教學 作一定的鋪墊。(%1) 培養(yǎng)表演能力新課標要求采用互動的課堂，提倡開放的學習方式，鼓勵學生創(chuàng)造性的運用 語言。教師應該給學生留下一片思維的空間，引導學生自主參與、勤于動手、合 作交流。教師可以在學生能熟讀課文的基礎上讓學生表演