英華小學(xué)四年級語文集體備課教案

1、英華小學(xué)四年級語文集體備課教案第七單元主備人： 李瑞芳授課人：課題： 25 兩個鐵球同時著地第1課時教學(xué)目標(biāo)：1.正確流利地朗讀課文。 2.理解詞語。 3.整體感知，理清脈絡(luò)。 4.識記生字。教學(xué)難點：整體感知，理清脈絡(luò)。主備教師教學(xué)設(shè)想補充及修改一、單元導(dǎo)入1.自由讀單元導(dǎo)語，邊聽邊想：你從中獲得了哪些信息？2.匯報交流：A認準(zhǔn)目標(biāo)，不懈努力。B.寫人：科學(xué)家、藝術(shù)家、普通人等。C學(xué)習(xí)人物外貌、動作等方面的描寫。D從故事中有所體會。二、導(dǎo)入新課1、出示比薩斜塔圖片，簡介。 比薩斜塔在意大利比薩城內(nèi)，建于1174年。一共8層，高54.5米。該塔建至第三層時，便發(fā)現(xiàn)地基開始傾斜，當(dāng)整座塔體完工后

2、，塔頂中心線已經(jīng)偏離塔體中心2米左右。該塔由于“斜而不塌”名聲遠揚。1590年，有一位偉大的科學(xué)家在塔上做試驗，該塔名聲更大了。這位科學(xué)家就是伽利略，他做了一個什么實驗?zāi)?？（板書課題）2、下面我們就一起去感受這次意義重大的實驗。三、初讀課文1、標(biāo)出自然段序號，畫出生字詞，自由朗讀課文，讀準(zhǔn)字音。2、檢查課文讀音（1）生字詞（2）多音字、易錯字讀音：著地 亞里士多德 當(dāng)作 違背 固執(zhí) 的確 （3）指名分段朗讀課文。3、理解詞語。（1）亞里士多德：(公元前384前322)古希臘哲學(xué)家、科學(xué)家，是亞歷山大大帝的教師。馬克思、恩格斯稱他為古希臘哲學(xué)中“最博學(xué)的人”。他將科學(xué)分為理論的科學(xué)、實踐的科學(xué)、

3、創(chuàng)造的科學(xué)。他在生物學(xué)、生理學(xué)、醫(yī)學(xué)等方面都有突出的貢獻。（2）信奉：信仰敬奉。文中指當(dāng)時研究科學(xué)的人們對亞里士多德奉若神明，將他作為真理的化身，對他的每一句話都深信不疑，表現(xiàn)了人們對權(quán)威的盲目迷信。（3）固執(zhí)：堅持自己的意見不肯改變。文中指人們認為亞里士多德根本不可能有錯，而伽利略的執(zhí)著卻是固執(zhí)己見的表現(xiàn)。（4）膽大妄為：形容一個人膽量大，胡作非為。伽利略指出亞里士多德的錯誤，激起了迷信亞里士多德的人們的不滿。在他們心中，亞里士多德是權(quán)威，是真理，而一個默默無聞的青年教授竟提出反對，簡直是胡作非為，膽子太大了。（5）磅：英制質(zhì)量單位，1磅合0453 6千克。（6）真理：真實的道理。四、整體感

4、知，理清層次1.本文講了一件什么事？意大利科學(xué)家伽利略在年輕時代追求真理的過程中，敢于挑戰(zhàn)權(quán)威，對人人信奉的哲學(xué)家亞里士多德的所謂真理產(chǎn)生了懷疑，經(jīng)過反復(fù)試驗求證后，在人們的辱罵與猜疑中走上比薩斜塔，用事實驗證了真理。2.理清層次第一部分（13）善于提問的伽利略對亞里士多德的話產(chǎn)生了懷疑。第二部分（4）伽利略反復(fù)驗證自己的推斷。第三部分（56）伽利略進行了公開試驗，證明了自己的推斷。五、識記生字 1.生自由觀察生字，練習(xí)識記。 2.師重點指導(dǎo)“略”“辯”“釋”等字形。（1）辯（注意中間是言字旁）區(qū)分“辨辯辮”。（2）妄（上面是亡，不要多點）（3）執(zhí)（右邊是丸，不要少點）（4）釋（右下邊不要多一

5、橫） 3.進行聽寫，學(xué)生互查。六、練習(xí)把課文讀通順流利。英華小學(xué)四年級語文集體備課教案第七單元主備人： 李瑞芳授課人：課題： 25 兩個鐵球同時著地第2課時教學(xué)目標(biāo)：1、理解課文內(nèi)容，了解兩個鐵球同時著地的試驗過程。2、有感情朗讀課文，體會伽利略不迷信權(quán)威、執(zhí)著探索科學(xué)真理的精神。3、初步學(xué)習(xí)作者描寫人物的方法。主備教師教學(xué)設(shè)想補充及修改教學(xué)過程： 一、談話導(dǎo)入 引出亞里士多德的一句話。 a有這樣一句話，千百年來從沒有人懷疑過“兩個鐵球，一個10磅重，一個1磅重，同時從高處落下來，10磅重的一定先著地，速度是1磅重的10倍?！眀分析這句話：你們懂這句話么？ 強調(diào)什么？（速度與重量有關(guān)）二、簡介

6、人物，激趣生疑。 1這句話是誰說的? (簡介亞里士多德：他是兩千多年前希臘的哲學(xué)家，同時也是科學(xué)家。在生物學(xué)、生理學(xué)、醫(yī)學(xué)等方面都有杰出的貢獻。) 2書上是怎樣介紹伽利略的？ （伽利略是17世紀(jì)意大利偉大的科學(xué)家。他25歲時就已經(jīng)當(dāng)上了數(shù)學(xué)教授。） 三、整體感知，把握主題。 過渡：一位是兩千多年前希臘的哲學(xué)家，一位是25歲的數(shù)學(xué)教授，他們是怎樣聯(lián)系起來的呢？ 1快速讀課文，想一想：他們的聯(lián)系主要圍繞一個什么問題？ 2學(xué)生說，師總結(jié)：兩個鐵球著地（板書） 3加上兩個字就是伽利略的觀點。（同時補充板書）過渡：誰對誰錯呢？ 四、質(zhì)疑討論，精講研究。 （一）細析亞里士多德的話。 1再次出現(xiàn)亞里士多德的

7、話。（集體讀）a這是亞里士多德說的話，在當(dāng)時的情況下人們會對他的話懷疑么？為什么？ b哪些詞最能體現(xiàn)？（當(dāng)作不容更改的真理、信奉、責(zé)備） “信奉”是什么意思？（相信的程度深，信仰、崇奉） “責(zé)備”在什么情況下責(zé)備？（在人們懷疑亞里士多德說的話的情況下。）c讀反問句，讀出責(zé)備的語氣。 “你是什么意思？難道要違背人類的真理嗎？”（這個反問句說明人們對亞里士多德信奉的程度。） 2伽利略是怎樣想的？用“-”畫出伽利略對亞里士多德的話產(chǎn)生懷疑的句子。 兩個結(jié)論，討論后總結(jié)（一慢一快）板書 過渡：這兩個結(jié)論是自相矛盾的，伽利略多么地愛動腦筋，不迷信權(quán)威，他不僅敢懷疑，還勇敢地進行試驗。 （二）細析伽利略試

8、驗及其結(jié)果部分。 1提問:課文中從哪兒到哪兒寫他做試驗的過程?實驗分幾步? (a自己試驗b公開試驗)板書 2學(xué)習(xí)伽利略自己做試驗部分。 自由讀課文，想一想：從這部分中你知道伽利略是怎樣對待自己的試驗？結(jié)果如何？ 提問： a.從哪些詞語中看出伽利略對試驗認真的科學(xué)態(tài)度？ （反復(fù)、許多次） 他為什么這樣做？ （因為他面對的是亞里士多德，他不能馬馬虎虎。） b.從結(jié)果“都”、“的確”、“總是”三個詞可以看出什么？ （可以看出亞里士多德說的這句話是錯的。） c.伽利略慎重地作出什么結(jié)論？ （兩個不同重量的鐵球同時從高處落下來，總是同時著地，鐵球往下落的速度跟鐵球的輕重沒有關(guān)系。） 這句話正好與亞里士多

9、德的話相反。 從這段中，你還知道什么？ （伽利略要在比薩城的斜塔上做一次公開的試驗。） 過渡：這樣的宣布是需要有多大的勇氣啊！因為等于公開向人們心中的亞里士多德挑戰(zhàn)。 3學(xué)習(xí)在比薩斜塔上做公開實驗部分： 出示比薩斜塔的照片。 師述：比薩斜塔在意大利比薩城內(nèi)，塔共8層，建到第三層時，地基開始傾斜，該塔由于“斜而不塌”名聲遠揚，1590年，伽利略在塔上做公開試驗，該塔名聲更大。 公開試驗的消息一傳開，前來看試驗的人很多，人們是怎樣議論的？ 找出書上描寫人們議論的句子。（人們來的目的，人們的態(tài)度） 集體讀，個別讀。（讀出人們對伽利略責(zé)備、嘲諷、譏笑、奚落的語氣） 面對人們的責(zé)備、嘲諷、譏笑、奚落，伽

10、利略懷著必勝的信心登上了比薩斜塔，結(jié)果如何呢？請看： （演示兩個鐵球同時著地） 面對這樣的結(jié)果，人們表現(xiàn)怎樣？（驚訝）為什么？ （因為，人們信奉亞里士多德，把他的話當(dāng)作不容更改的真理，而伽利略的結(jié)果出乎人們的意料之外。） 人們明白了一個什么道理？ （亞里士多德的話不全是對的。） 這句話對你有什么啟發(fā)？ （告訴我們，這個人無論他地位多高，學(xué)問多大，說的話也不可能是全對的，所做的事都是對的。不能輕易的相信別人。大膽質(zhì)疑 挑戰(zhàn)權(quán)威） 總結(jié)：在當(dāng)時的情況下，伽利略對亞里士多德突出懷疑是多么的不易，他實事求是 執(zhí)著追求，獻身科學(xué)的精神是值得我們學(xué)習(xí)的。 五、總結(jié)全文，深化主題。 1伽利略是一位敢于提出疑

11、問的人，同學(xué)們要不要學(xué)習(xí)他的這種精神？ 2假如書上有錯，你們敢于提出疑問嗎？ a.出示句子： 兩個不同重量的鐵球同時從高處落下來，總是同時著地。 b.師：這句話就有錯誤，你們誰敢于提出疑問？ 做兩個試驗：第一次，將兩個演示的皮球放在同一高度，并同時放下。 第二次，將兩個演示的皮球大的放在高處，小的放在稍低處，再同時放下。 c.得出結(jié)論：這句話應(yīng)該改成兩個不同重量的鐵球同時從（同一）高處落下來，總是同時著地?！?總結(jié)全文：通過今天這節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們不僅知道了伽利略有不迷信權(quán)威，敢于懷疑，獻身科學(xué)的精神，同時，我們自己也有了這種意識。希望你們在今后的學(xué)習(xí)中勇于思考，用認真、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度對待學(xué)習(xí)。五、

12、板書設(shè)計 質(zhì)疑 大膽質(zhì)疑 挑戰(zhàn)權(quán)威25 兩個鐵球同時著地 求證 實事求是 執(zhí)著追求實驗 六、擴展閱讀1 1499年，哥白尼畢業(yè)于意大利的博洛尼亞大學(xué)，任天主教教士。他回到波蘭跟叔父一起工作。其叔父，瓦茨恩羅德，使費瑯堡天主教大教堂的主教。哥白尼當(dāng)時住在教堂的頂樓，因此可以長期進行天文觀測。 那個時候，人們相信的是1500多年前希臘科學(xué)家托勒密創(chuàng)立的宇宙模式。托勒密認為地球是宇宙的中心且靜止不動，日、月、行星和恒星均圍繞地球運動，而恒星遠離地球，位于太空這個巨型球體之外。然而，經(jīng)仔細觀測，科學(xué)家們發(fā)現(xiàn)行星運行規(guī)律與托勒密的宇宙模式不吻合。 一些科學(xué)家修正了托勒密的宇宙軌道學(xué)說，在原有的軌道（或稱

13、小天體軌道）上又增加了更多的天體運行軌道。這一模式稱每顆行星都沿著一個小軌道作圓周運行，而小軌道又沿著該行星的大軌道繞地球作圓周運動。幾百年之后，這一模式的漏洞越來越明顯?？茖W(xué)家們又在這個模式上增加了許多軌道，行星就這樣沿著一道又一道的軌道作圓周運動。 哥白尼想用“現(xiàn)代”（16世紀(jì)的）技術(shù)來改進托勒密的測量結(jié)果，以期取消一些小軌道。 在長達近20年的時間里，哥白尼不辭辛勞日夜測量行星的位置，但其測量獲得的結(jié)果仍然與托勒密的天體運行模式?jīng)]有多少差別。 哥白尼想知道在另一個運行著的行星上觀察這些行星的運行情況會是什么樣的?；谶@種設(shè)想，哥白尼萌發(fā)了一個念頭：假如地球在運行中，那么這些行星的運行看上

14、去會是什么情況呢？這一設(shè)想在他腦海里變得清晰起來了。 一年里，哥白尼在不同的時間、不同的距離從地球上觀察行星，每一個行星的情況都不相同，這是他意識到地球不可能位于星星軌道的中心。 經(jīng)過20年的觀測，哥白尼發(fā)現(xiàn)唯獨太陽的周年變化不明顯。這意味著地球和太陽的距離始終沒有改變。如果地球不是宇宙的中心，那么宇宙的中心就是太陽。他立刻想到如果把太陽放在宇宙的中心位置，那么地球就該繞著太陽運行。 這樣他就可以取消所有的小圓軌道模式，直接讓所有的已知行星圍繞太陽作圓周運動。 然而，人們是否能接受哥白尼提出的新的宇宙模式呢？全世界的人尤其是權(quán)力極大的天主教會是否相信地球是宇宙中心這一說法呢？ 由于害怕教會的懲

15、罰，哥白尼在世時不敢公開他的發(fā)現(xiàn)。1543年，這一發(fā)現(xiàn)才公諸天下。即使在那個時候，哥白尼的發(fā)現(xiàn)還不斷受到教會、大學(xué)等機構(gòu)與天文學(xué)家的蔑視和嘲笑。終于，在60年后，約翰·開普勒和伽利略·伽利雷證明了哥白尼是正確的。英華小學(xué)四年級語文集體備課教案第七單元主備人： 李瑞芳授課人：課題： 25 兩個鐵球同時著地第3課時教學(xué)目標(biāo)：1、字詞綜合訓(xùn)練。 2、小練筆。 3、拓展閱讀。主備教師教學(xué)設(shè)想補充及修改一、字詞綜合訓(xùn)練1.聽寫生字詞。2.組詞（1）形近字辯（ ） 拴（ ）辨（ ） 栓（ ）辮（ ）（2）多音字 zháo（ ） dí（ ） bàng（ ）著

16、 zhuó（ ） 的 磅 zhe （ ） de（ ） páng（ ）二、小練筆1.課文是怎樣描寫伽利略的人物形象的？你從中學(xué)到了什么方法？（1）側(cè)面描寫：通過描寫人們對亞里士多德的信奉突出伽利略的大膽質(zhì)疑、挑戰(zhàn)權(quán)威。（2）環(huán)境襯托：通過描寫人們對伽利略的嘲笑襯托伽利略的實事求是、執(zhí)著追求。 2.選擇一個人物和事件，運用側(cè)面描寫和環(huán)境襯托的寫法寫一個片段。三、同步閱讀世界上如果沒有光，就會變成一片黑暗但是光究竟是什么呢? 有人從探照燈的光柱、從平面鏡的反射，想到光就像高壓水槍噴射出的水柱，是由一個一個光微粒組成的另外一些人從石頭丟進水中激起的水波得到啟發(fā)，認為光是空間存在的“以太”的波動從17世紀(jì)到19世紀(jì)，持以上兩種看法的科學(xué)界兩派展開了激烈的爭論其中一派的代表人物就是荷蘭人惠更斯(16291695)17世紀(jì)下半葉，世界的科學(xué)權(quán)威是牛頓牛頓認為光是一種微粒流，并用它解釋光的直線傳播、鏡面反射、界面折射等現(xiàn)象但是，惠更斯卻持不同看法，他認為微粒說不能解釋更復(fù)雜的繞射、干涉等現(xiàn)象