淺議探究教學法在初中科學教育中實踐

1、淺議探究教學法在初中科學教育中實踐摘要：科學教育作為素質教育的核心理念的課程性載體, 在推動學生的內向維度的發(fā)展中起著重要的引領性作用。介 紹了初中科學探究式教學的內涵，從個體品質情操、個人智 力水平、和諧健康心理等方面，闡述了探究式教學現(xiàn)實功用 的作用，并談明了初中科學探究式教學的實踐路徑。關鍵詞：初中科學；探究式教學；實踐價值；應用路徑一、初中科學課堂探究式教學的內涵分析科學探究式教學就是以科學知識為溝通載體，以科學素 養(yǎng)為培養(yǎng)關鍵，以能力建構為施教目的，以價值關懷為核心 標準的科學教學方式。通過豐富多彩教學形式基礎上的科學 內容的傳授，幫助學生以主人翁的角色加入到教學的全過程 中，依托自

2、主思考與合作溝通，增進對科學學科的內在認識, 提升對科學知識的質疑反思能力，并逐漸促進學生完善人 格；在教育效果上達到擴大學生的文化視野，促進學生個性 的發(fā)展，培養(yǎng)學生的高尚道德情操、樂觀向上的生活態(tài)度的 教學初衷。二、初中科學課探究式教學的實踐價值1突出學科優(yōu)勢，發(fā)揮育人效果科學學科作為自然世界中真、善、美客觀存在的知識化 再現(xiàn)，其獨特的內容美、體系美所散發(fā)出來的感染力，對人 的情操道德具有極強的導引作用，對于身心發(fā)展尚未健全， 生活閱歷比較淡薄，形象化思維較強的初中生來說，通過探 究式教學的開展，可擺脫傳統(tǒng)教學模式下只一味關注科學概 念、科學知識的應試老套路，幫助學生以“親歷者”的角色,

3、去對知識的內在紋路進行個性化的再認知，從而推動自己在 含英咀華之間，建構積極向上的世界觀、人生觀、價值觀。2激發(fā)個人潛能，提高思維能力初中階段的學生，其思維能力的載體大腦處于快速 發(fā)展的階段，如果只是一味地忙碌于刻板知識的學習，固化 內容的背誦，抽象問題的理解，則容易導致大腦左半球長期 處于超負荷運轉，不利于其大腦機能的拓展與完善、個人智 力水平的發(fā)展，而科學探究式教學，則可以讓學生通過自主 思考、自主感悟、自主體驗，進一步從內心生發(fā)出對科學知 識的喜愛，并且在自身與課本、教師、乃至科學家的跨時空 對話中，在手、腦、眼互相協(xié)調和配合下，有效促進形象、 空間知覺、直覺等有關的形象思維功能，推動學

4、生視野與想 象力的拓展，從而為學生的智能素質打下良好的基礎。3落實情感引導，優(yōu)化心理環(huán)境在傳統(tǒng)的應試教育考核體系下，學校、家長、自身對考 試分數(shù)的硬性要求，給心理尚處在成長發(fā)育階段，心理自我 干預能力、調節(jié)能力較弱的初中生，帶來了沉重的負擔，造 成了一定的心理障礙。而科學探究式教學，相對于傳統(tǒng)的教 學方式，其更是一種以人為本的教學方式，因為教學的過程 中，探究式教學不是單純地將重點放在對固化知識的掌握 上，而是實現(xiàn)了一種目的手段化的轉變，切實將學習者的主 觀感受，科學素質提升作為實施的基點，充分發(fā)揮科學課中 所蘊藏的科學精神與人文色彩，從而幫助學生在學習探究的 過程中，于潛移默化之間，感受到科

5、學知識對自身心靈的啟 迪與慰藉，從而增強自身抗挫折能力。三、初中科學探究式教學的應用路徑1注重實踐探究式教學理念的落實要想切實令科學探究式教學落到實處，教師在授課過程 中就應以初中生的心理表征為出發(fā)點，以培養(yǎng)學生對科學知 識的樂于感知、勤于思考、敏于發(fā)現(xiàn)為立足點，以促進學生 對科學學科的內生性熱愛為升華點，強化科學知識的內核是 學生對教材的主動認知與主體內化，而不只是簡單的科學技 能的加載，并根據(jù)學生身心發(fā)展特點因材施教，使每個學生 都能發(fā)展其積極性、創(chuàng)造性，讓每一個學生都獲得自我的突 破和超越。例如，讓學生在學習“物體的質量”中，教師可 以以實驗的方式，鼓勵學生以自己的視角，親自動手以生活

6、中的物品為參照點，去觀察測量物體質量的過程與環(huán)境條 件。在這個過程中，教師不僅僅幫助學生掌握物體質量的知 識，更重要的是引導學生以物體質量為切入點，真正的接觸 生活，感受到科學課與生活的關系。2.注重引導學生主動參與探究式課堂的構建科學的內在魅力之一就源于其獨特體驗性和操作性，所 以不管是知識傳授、技能的訓練這些外顯方式還是學習過程 依托學生積極思考而產(chǎn)生的內心感受，都要遵循學生學習科 學的特點，引導他們真正動起來、活起來、做起來，在教師 為輔，自己為主的閱讀過程中，主動獲得知識，形成能力， 提高素質，從而實現(xiàn)閱讀智能共享，擴大學生視野，強化學 生對于科學的探究樂趣，提升學生對于科學的探究能力

7、。如, 學習“光合作用”這課時，對于光合作用的有關知識，教師 不能越俎代庖，不能把自己當做獲得知識的唯一途徑，而是 讓學生在自主思考的前提下以小組為單位分析光合作用形 成的有關知識，然后以小組為單位就有關問題進行展示，最 后由教師來點撥升華，這樣的探究式教學幫助學生以自主學 習的方式，明確與加深對光和作用的方式、方法和途徑，突 出了學生的主動參與。3注重形成探究式評價方式的不斷創(chuàng)新科學探究式教學，在關注學生學習效果的同時，更注重 學生科學知識學習的過程，更注重學生科學知識的情感體 驗，著眼于此，針對科學探究式教學的評價可以有多種方式, 除了考試、測驗等定量評價方式以外，還有定性評價；除了 終結性評價以外，還有形成性評價，將評價重點放在科學知 識學習的過程。通過關注學生的參與、交往、情緒狀態(tài)，來 引導學生自我控制與調節(jié)學習的情緒促使學生關注科學知 識學習過程，令其從內心真正喜愛科學知識，感受自身參與 科學知識的收獲，從而為科學探究式教學的開展奠定良好的 心理基礎。4注重提升教師的綜合素養(yǎng)科學教師所面對的對象是不斷發(fā)展變化的，所傳授的內 容也是不斷發(fā)展變化的，因此教師要想有效地把握科學教學 規(guī)律，將科學探究式教學引向深處，并不斷實現(xiàn)本地化、現(xiàn) 實化創(chuàng)新，就必須努力加強自身修養(yǎng)，優(yōu)化自己的教育能力, 就必須