淺議小學(xué)閱讀教學(xué)中朗讀指導(dǎo)

1、淺議小學(xué)閱讀教學(xué)中朗讀指導(dǎo)當(dāng)前，在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中出現(xiàn)了不少問(wèn)題：教師在課堂上 對(duì)閱讀課文空洞繁瑣的分析多，把一篇課文搞得支離破碎； 不必要的提問(wèn)多，使有限的時(shí)間耗費(fèi)在問(wèn)問(wèn)答答，而學(xué)生所 得到甚少；作用不大的板書(shū)多，老師在黑板上密密麻麻地寫(xiě) 了一大板，學(xué)生忙于做筆記，老師講的一點(diǎn)也聽(tīng)不進(jìn)；而潛 心讀書(shū)時(shí)間少。致使學(xué)生逐漸對(duì)書(shū)面語(yǔ)言感到生疏，未能掌 握和靈活運(yùn)用書(shū)面語(yǔ)言來(lái)表情達(dá)意。久而久之，學(xué)生的閱讀 和寫(xiě)作就會(huì)出現(xiàn)不少困難。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱明確指出： “朗讀能發(fā)展學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的情趣。學(xué)生朗讀能力 逐步提高，對(duì)課文內(nèi)容的理解就會(huì)逐步加深?！崩Т?，在閱 讀教學(xué)中，恰當(dāng)?shù)?，充分地運(yùn)用朗讀手段，

2、可以幫助學(xué)生理 解課文內(nèi)容，發(fā)展語(yǔ)言，發(fā)展思維和陶冶情感。同時(shí)，朗讀 也是一種藝術(shù)的再創(chuàng)造。它在使無(wú)聲的書(shū)面語(yǔ)言變成有聲有 色的口頭語(yǔ)言的過(guò)程中，眼、口、耳、腦等多種感官并用。 既可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和記憶，又可以幫助學(xué)生積累 大量的詞匯和句子，提高學(xué)生的理解能力和表達(dá)能力，以達(dá) 到“讀書(shū)百遍，其義自見(jiàn)”的目的。顯然，注重閱讀教學(xué)中 的朗讀指導(dǎo)，尤為重要。一、教師引領(lǐng)，激趣導(dǎo)讀 教學(xué)中，在充分注重學(xué)生主體時(shí)，教師的主導(dǎo)作用仍不 可忽視。也就是說(shuō)，要提高學(xué)生的朗讀水平，教師的范讀十 分重要。因?yàn)檎n文中有些地方需要以讀代講，有些地方不讀 好就無(wú)法理解其中內(nèi)容。這就需要教師在朗讀上發(fā)揮引領(lǐng)作 用

3、，把學(xué)生的注意力吸引過(guò)來(lái)，師生才能情不自禁地共同進(jìn) 入角色。當(dāng)然，教師在范讀時(shí)要讓學(xué)生邊聽(tīng)邊想，邊看邊畫(huà), 正確聽(tīng)出節(jié)奏、停頓和速度，輕重緩急，讓學(xué)生進(jìn)入意境。 如果教師在學(xué)生面前朗讀得平平淡淡，甚至結(jié)結(jié)巴巴，那就 無(wú)法表達(dá)出文章所要表達(dá)的思想感情了。為了達(dá)到這個(gè)目 的，教師在指導(dǎo)學(xué)生朗讀時(shí)，首先自已必須聲情并茂、抑揚(yáng) 頓挫的朗讀。只有這樣，才能感染學(xué)生，從而為理解課文奠 定基礎(chǔ)。二、緊扣教材，指導(dǎo)朗讀在指導(dǎo)學(xué)生閱讀時(shí)，我們要從以往的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變過(guò) 來(lái)，把教學(xué)立足點(diǎn)轉(zhuǎn)移到以讀為主的教學(xué)實(shí)踐上來(lái)。朗讀作 為一項(xiàng)閱讀基本功，就必須依據(jù)教材，根據(jù)不同文體的課文 進(jìn)行朗讀指導(dǎo)。而朗讀指導(dǎo)也要講究方法，

4、注意有的放矢地 組織訓(xùn)練。在課文分析的基礎(chǔ)上，要讓學(xué)生多讀，讓學(xué)生自 己去咀嚼，品嘗。把閱讀落實(shí)到每個(gè)環(huán)節(jié)，做到學(xué)前讀，學(xué) 中讀，學(xué)后讀，同時(shí)還要指導(dǎo)學(xué)生用恰當(dāng)?shù)那楦腥ダ首x課文, 訓(xùn)練語(yǔ)感。教師在指導(dǎo)朗讀過(guò)程中，一定要結(jié)合篇的教學(xué)充分發(fā)揮朗讀在理解課文、體會(huì)文章的思想感情、陶冶情操方面的作 用。講課前，可以先讓學(xué)生默讀（低年級(jí)應(yīng)朗讀）。這時(shí)， 應(yīng)由學(xué)生自由讀，多讀幾遍，克服那種不給充分時(shí)間，只是 浮光掠影地讀上一、二遍的現(xiàn)象。這一環(huán)節(jié)應(yīng)從語(yǔ)言文字到 思想內(nèi)容的“讀懂”。為了達(dá)到訓(xùn)練目的，必須強(qiáng)化預(yù)習(xí)的 功能，強(qiáng)調(diào)初讀、整體感知課文，變集體讀書(shū)為人人參與的 讀書(shū)活動(dòng)。在整個(gè)訓(xùn)練過(guò)程中，教師只起指

5、導(dǎo)作用，不對(duì)課 文內(nèi)容串講、串問(wèn)，只作適當(dāng)?shù)谋尘敖榻B及個(gè)別難于理解的 詞句點(diǎn)拔，以增加學(xué)生多練的機(jī)會(huì)，讓他們養(yǎng)成良好的讀書(shū) 習(xí)慣，在思考問(wèn)題中，拓展思維，在討論質(zhì)疑中，發(fā)展語(yǔ)言。其次是指導(dǎo)學(xué)生在學(xué)中閱讀，即在上一環(huán)節(jié)“讀懂”后 的再“讀懂”。教師要引導(dǎo)學(xué)生還知道作者是怎樣表情達(dá)意 的。這就要徹底摒棄傳統(tǒng)的情節(jié)分析法，以語(yǔ)言文字訓(xùn)練為 切入口，使學(xué)生在獲得對(duì)全文的更深刻、更全面的理解中去 領(lǐng)悟閱讀或?qū)懽鞯母黜?xiàng)基本功，真正做到“從語(yǔ)言表達(dá)上理 解內(nèi)容，從寫(xiě)作方法上指導(dǎo)閱讀，從語(yǔ)言運(yùn)用上掌握語(yǔ)言”。 要引導(dǎo)學(xué)生在詞句段篇的聯(lián)系中展開(kāi)積極的思維活動(dòng)，弄清 楚整體與部分的關(guān)系，部分與部分之間的聯(lián)系，獲得

6、對(duì)全文 更透徹的理解，感悟精妙的語(yǔ)言表達(dá)形式。第三，在以上兩次"讀懂”課文的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生繼 續(xù)理解后讀，做到熟讀成誦，即學(xué)后讀。這時(shí)需要的時(shí)間就 要相應(yīng)多一些，因?yàn)闊o(wú)論學(xué)什么，都要有個(gè)練習(xí)的過(guò)程，只 有熟才能生巧嘛。這時(shí)的閱讀訓(xùn)練應(yīng)從技巧及形式上給予指 導(dǎo)：形式上如個(gè)人讀，小組讀、分角式讀等；技巧上如語(yǔ)調(diào) 的高低、停連處理等。讓學(xué)生或吟誦、或推敲、或揣摩，多 角度地去拔動(dòng)他們的思維。值得一提的是，在當(dāng)今電教媒體 進(jìn)入課堂后，可嘗試用配樂(lè)朗讀。配樂(lè)朗讀，就是利用電教 媒體播放與課文意境相吻合的音樂(lè)，再配以教師抑揚(yáng)頓挫、 聲情并茂的表情朗讀，使人仿佛身臨其境，受到強(qiáng)烈的形象 感染。三

7、、抓住重點(diǎn)，著重朗讀在閱讀教學(xué)中，教師尤其要注意到，在課文的一些重點(diǎn) 段落中，有些詞語(yǔ)用得很準(zhǔn)確，有些句子含義很深刻，對(duì)表 現(xiàn)文章的中心思想作用很大。教師要抓住這些重點(diǎn)段落，指 導(dǎo)學(xué)生讀好其中的詞語(yǔ)、句段，這可以幫助學(xué)生深入體會(huì)文 章的思想感情。例如當(dāng)讀到難忘的一課中的'這里原來(lái) 畫(huà)的都是日本的偉人，現(xiàn)在'光復(fù)'了，畫(huà)上了我們中國(guó)自 己的偉人?！焙汀拔揖o緊地握著這位年輕的臺(tái)灣教師的手， 但是想不到還有什么話(huà)，比他剛才教給孩子的那句簡(jiǎn)單的 話(huà)，更足以表達(dá)我這時(shí)的全部感情?！边@些語(yǔ)句時(shí)，教師就 要先指導(dǎo)學(xué)生理解句子中帶點(diǎn)的詞，然后反復(fù)朗讀，要求把 帶點(diǎn)詞語(yǔ)讀重音，讀出感情來(lái)

8、，從而使學(xué)生真正體會(huì)到：這 個(gè)禮堂原來(lái)畫(huà)的都是日本的偉人，現(xiàn)在光復(fù)了，畫(huà)上了中國(guó) 自己的偉人，這是一件多么不容易的事情?。?qiáng)烈的民族精 神和深厚的愛(ài)國(guó)情誼使作者的眼睛濕潤(rùn)了。也確實(shí)只有'我 是中國(guó)人，我愛(ài)中國(guó)！”這句話(huà)，才能表達(dá)作者當(dāng)時(shí)的全部 感情。教師通過(guò)對(duì)重點(diǎn)語(yǔ)句和段落的朗讀指導(dǎo)，既可以加深 學(xué)生對(duì)課文中心意思的掌握，又可以促進(jìn)對(duì)重點(diǎn)段中含義深 刻的語(yǔ)句意思的理解。從而達(dá)到訓(xùn)練語(yǔ)感，為真正有感情地 朗讀課文，打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)?？傊?，閱讀教學(xué)不是一朝一夕的事，需要循序漸進(jìn)地、 腳踏實(shí)地地抓下去，才有希望收到預(yù)期的效果。在閱讀教學(xué) 中，教師有意識(shí)地依據(jù)教材，抓住重點(diǎn)有感情地范讀，有目 的地指導(dǎo)朗讀，不但能使學(xué)生從正確的朗讀去理解課文，感 受課文的思想感情，而且