淺析語文自主學(xué)習(xí)、小組合作學(xué)習(xí)的指導(dǎo)

1、淺析語文自主學(xué)習(xí)、小組合作學(xué)習(xí)的指導(dǎo)摘要：合作是現(xiàn)代社會(huì)人人都應(yīng)具有的基本生存和發(fā)展能力，在學(xué) 習(xí)中引入有效的合作機(jī)制有助于學(xué)生合作精神和團(tuán)隊(duì)精神的培養(yǎng)以及學(xué) 習(xí)能力的提高。關(guān)鍵詞：個(gè)體學(xué)習(xí)；布置任務(wù)；綜合素質(zhì)著名作家蕭伯納說：“你冇一個(gè)蘋果，我冇一個(gè)蘋果，互相交換，各 自得到一個(gè)蘋果；你有一種思想，我有一種思想，互相交換，各自得到兩 種思想”。鑒于此，我嘗試在自己所教的班級(jí)里組建了自主學(xué)習(xí)小組，并對(duì)小組 的合作學(xué)習(xí)作出了探索性的指導(dǎo)。下面，我將結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐談?wù)勎?的探索。一、小組成員個(gè)體自主學(xué)習(xí)是小組合作學(xué)習(xí)的前提合作不是小組成員學(xué)習(xí)的目的，只是成員間為了實(shí)現(xiàn)共同目標(biāo)的方法 和手段。如

2、果老師一提出問題、自己學(xué)習(xí)中一遇到問題就馬上拿來討論研 究，那么，組建學(xué)習(xí)小組就是在搞形式主義。只有當(dāng)小組成員個(gè)體在自主 學(xué)習(xí)過程屮遇到自己百思不得其解的問題或是遇到重難點(diǎn)問題，才可以啟 動(dòng)合作學(xué)習(xí)的模式。反之，自己通過努力可以解決的問題，就完全沒有必 要再浪費(fèi)其他成員的時(shí)間和精力。這樣的合作學(xué)習(xí)才是貨真價(jià)實(shí)的合作學(xué) 習(xí)，故而，在小組開展合作學(xué)習(xí)之前，老師有必要讓學(xué)生了解個(gè)體自主學(xué) 習(xí)的重要性和必要性。二、合理巧妙地布置學(xué)習(xí)任務(wù)，能使學(xué)生有的放矢，激發(fā)學(xué)生自主與 合作學(xué)習(xí)的熱情1學(xué)生在自主學(xué)習(xí)前，必須知曉學(xué)習(xí)任務(wù)，但具體該怎樣布置學(xué)習(xí)任 務(wù)，是要認(rèn)真準(zhǔn)備一番的以我所帶的班級(jí)為例：先前，我只是告

3、訴學(xué)生預(yù)習(xí)課文了事，至于怎 么預(yù)習(xí)，花多長時(shí)間預(yù)習(xí)，怎樣檢查預(yù)習(xí)成果，一概沒有告訴學(xué)生，布置 任務(wù)過于粗略簡單，學(xué)生對(duì)具體預(yù)習(xí)任務(wù)一概不知，預(yù)習(xí)得一頭霧水，預(yù) 習(xí)效果大打折扣；后來，每次安排預(yù)習(xí)任務(wù)時(shí)我都在黑板上列出本課的學(xué) 習(xí)目標(biāo)、重點(diǎn)以及相關(guān)問題，學(xué)生有的放矢，欣然而為，學(xué)習(xí)小組之間也 討論得轟轟烈烈，每次上課的時(shí)候，對(duì)于老師布置的任務(wù)都完成得較好， 一時(shí)間老師自鳴得意，學(xué)生也自我感覺良好。然而時(shí)間長了，這種預(yù)習(xí)方 法的局限性也就暴露岀來了一一無非是把課后作業(yè)前置而已，學(xué)生是帶著 問題來讀課文找答案，在閱讀課文之前他的視野的寬度、思維的深度都已 經(jīng)受到所謂預(yù)習(xí)任務(wù)的限制，而不是在精讀課文之

4、后自己發(fā)現(xiàn)問題、解決 問題，預(yù)習(xí)課文完全就等同于做現(xiàn)代文閱讀理解，削弱了讀書的作用，學(xué) 生的閱讀能力并沒有質(zhì)的提升，課堂小組討論也變成了 “課堂亂哄哄，課 下一場(chǎng)空”。鑒于此，我不再對(duì)預(yù)習(xí)課文作特別的提示，以免我的個(gè)人見 解在預(yù)習(xí)之初影響學(xué)生的主觀感受，而學(xué)生在讀完課文之后可以在組內(nèi)交 流彼此的“第一感受”以及發(fā)現(xiàn)的問題，接著，我針對(duì)課文文體、高考考 點(diǎn)、學(xué)習(xí)重難點(diǎn)等方面作出提示，并提出若干問題，要求他們?cè)僮x課文， 去解決問題，而后要求他們?cè)偕钊胝n文，質(zhì)疑課文，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題, 再設(shè)置問題和參考答案。比如：預(yù)習(xí)一個(gè)文官的死這篇課文時(shí)，自主 學(xué)習(xí)后期除了提出若干問題之外，我告訴學(xué)生，高考時(shí)小

5、說的考點(diǎn)一般有 人物、環(huán)境、情節(jié)、主題四個(gè)，而后要求學(xué)生就自認(rèn)為這篇課文高考會(huì)考 的那幾方面設(shè)題，同時(shí)要在小組成員的協(xié)助下擬好參考答案，以備講課之 用。2學(xué)生在自主學(xué)習(xí)z后，要開展小組內(nèi)合作學(xué)習(xí)活動(dòng)，解決疑惑，鞏 固和強(qiáng)化自主學(xué)習(xí)成果這個(gè)時(shí)候，小組內(nèi)的成員要就彼此在自主學(xué)習(xí)中遇到的問題相互交 流、探討，“互通冇無”，取長補(bǔ)短，尤其是學(xué)優(yōu)生，更要義不容辭地幫扶 學(xué)差生。対于經(jīng)過小組討論仍不能解決的問題，可由組長匯總，交到語文 科代表那里，再山科代表把問題交給其他小組討論解決，最后班級(jí)小組都 解決不了的問題再由科代表匯總到老師那里，由老師去粗取精后在課堂上 解決。3.適時(shí)布置開放性作業(yè)一直以來，語

6、文學(xué)科的作業(yè)，要么是課后練習(xí)題，要么是高考模擬 z類的訓(xùn)練題，老套死板的程序化練習(xí)激不起學(xué)生的半點(diǎn)興趣，說到底， 這樣的練習(xí)有些過于突出考試的作用，至于語文教育中應(yīng)有的情趣審美、 陶冶情操之類則被拋棄的無影無蹤，把語文和生活徹底剝離。故而，老師 要在語文作業(yè)的設(shè)計(jì)和布置上，引導(dǎo)學(xué)生觀察生活，體悟生活。比如：在 我的班級(jí)里，我讓每個(gè)小組成員利用平時(shí)放假時(shí)間走上街頭，記下一些經(jīng) 典的廣告詞、警示語、店鋪名稱等，在歸校后，全部匯總到各組長那里。 之后，再定期把各小組搜集的內(nèi)容進(jìn)行評(píng)比，然后全班傳抄精華部分，并 背誦待用。我還讓各小組通過耳聞h睹等方式搜集每周時(shí)事要聞，并讓他 們把相似內(nèi)容和性質(zhì)的時(shí)事耍聞進(jìn)行整理歸類，然后結(jié)合由我或者小組列 出的若干話題，進(jìn)行作文片段訓(xùn)練，之后則由各組語文成績好的學(xué)生完成 批閱、推薦的任務(wù)，再由全班同學(xué)在作文課上對(duì)這些被推薦的文段進(jìn)行評(píng) 比、修改、并打分。小組合作學(xué)習(xí)方式是語文教學(xué)的一種有效方式，但并非唯一方式。教