《初中課堂有效教學策略研究》課題方案-【課題研究】

1、初中課堂有效教學策略研究課題方案一、課題的提出：全面實施新課程以來，課堂教學狀況已悄然發(fā)生了變化：教 材的編排體系呈現(xiàn)多樣化，版面設計內(nèi)容豐富多彩，學生的 學習興趣日漸濃厚；學生在課堂上主動參與意識增強，變得 敢于舉手，敢于質(zhì)疑，敢于發(fā)表不同見解；同時，教學手段 的現(xiàn)代化、教學資源多元化也給教師的課堂教學帶來了諸多 的便捷。但目前仍有很多教師受"傳統(tǒng)課堂教學模式"的深刻 影響，擺脫不了知識教學的概念化、系統(tǒng)化，"學生學得苦, 教師教得累”，課堂始終籠罩在傳統(tǒng)講授式、灌輸式的陰影下。 為使學生學得"扎實"，教師拼命地“細細講評"，學生被

2、動地、 無奈地”聽練“在課堂上，師生做了很多的“無效勞動“?？傮w 來說，在實施新課改后，課堂教學中出現(xiàn)低效，甚至無效的 現(xiàn)狀制約了教學效益和質(zhì)量的提高。因此，作為一名站在教 育前沿的教育管理者和教學工作者，有責任、有義務去進行 研究，去探索，去實踐，真正地為學生的未來發(fā)展和終身發(fā) 展負起責任來，為進一步深化基礎教育課程改革奉獻力量。講效益是現(xiàn)代社會的重要特征，教學的優(yōu)劣也應從效益角度 來衡量。在課程改革轟轟烈烈展開的時候，呈現(xiàn)在我們面前 的有很多精彩的教學范例。但為何教師學來學去學不像？為 何浮華落盡，濤聲依門？個中原因有很多，但關(guān)鍵是：如何 應對各種新課改理念做到融會貫通，逐步形成教師自身的

3、教 學理念？如何針對本校的實際情況來開展行之有效的教學 改革？我們不禁自問：我們的教學有效嗎？我們的教學有哪 些不合理的存在？進而追問：什么樣的教學是有效的教學？ 怎樣提高課堂教學的有效性？為此，我們需要冷靜地對待新 課改，我們的學生需要在情感態(tài)度、文化知識、學習能力與 習慣等方面得到和諧發(fā)展。我們需要思考在新課程理念下實 施怎樣的有效的教與學。據(jù)此，我們提出了"初中課堂有效教學策略研究"這一課題方 案，我們將著眼于促進學生健康、長遠的發(fā)展，促進學生學 習能力的生長和學習方式的轉(zhuǎn)變，以分析和研究教師的教學 行為為抓手，重建科學、合理的教學價值觀，探究優(yōu)化課堂 教學的技術(shù)策略

4、，從而大面積地提高課堂教學的效率。二、研究背景有效教學的理念源于20世紀上半葉西方的教學科學化運動。 西方比較有影響的教學理論與模式，如杜威的兒童中心論， 布魯納的結(jié)構(gòu)主義教學，克拉夫基的”范例教學”，維果茨基 的兒童最近發(fā)展區(qū)和最佳教學階段學說，贊可夫的教學與發(fā) 展理論，巴班斯基的最優(yōu)化教學和布魯姆的冃標分類說等 等，從屮我們可以發(fā)現(xiàn)對教學有效性的探尋。國內(nèi)有效教學的研究始于20世紀90年代下半葉，比較有代 表性的有崔允潮教授寫的有效教學理念與策略。崔教授 對"有效教學“的內(nèi)涵、核心思想作了清晰的界定，提出有效 教學的理念：一是”有效教學關(guān)注學生的進步或發(fā)展”，教師 必須確立學生的

5、主體地位，樹立"一切為了學生的發(fā)展"的思 想；二是”有效教學關(guān)注教學效益，要求教師有時間與效益的 觀念"；三是“有效教學更多地關(guān)注可測性或量化”，如教學目 標盡可能明確與具體；四是"有效教學需要教師具備一種反思 的意識“；五是”有效教學也是一套策略“。在有效教學的行動 研究中，我們認為葉瀾教授的"新基礎教育"實驗獨樹一幟， 經(jīng)過長達10年研究形成的報告及葉瀾教授完成的重建教 學價值觀重建教學過程觀重建教學評價觀，對有 效教學的研究提供了極為有價值的理論和實踐基礎。三、課題核心概念的界定和研究價值(-)有效教學的界定一類定義是從教學投入

6、與教學產(chǎn)出的關(guān)系來界定有效教學：1、有效教學是有效率的教學。2、有效教學是指在一定的教學投入內(nèi)(時間、精力、努 力)帶來最好教學效果的教學。3、有效教學是指教師遵循教學活動的客觀規(guī)律，以盡可 能少的時間、精力和物力投入，取得盡可能多的教學效果， 從而實現(xiàn)特定的教學目標，滿足社會和個人的教育價值需求.另一類定義是從學生的學習出發(fā)點來界定有效教學：1、有效教學就是促進學生有效學習，使學生學好。2、有效教學是指成功實現(xiàn)了教學目的一一學生愿意學習 和在教學后能夠從事教學前所不能從事的學習的教學。有效教學的內(nèi)涵界定：從“教學“的內(nèi)涵來看，有效教學是教師教的活動即教學過 程的有效性。從“有效"來

7、看，有效教學表現(xiàn)為教學有效果、 有效益和有效率。有效果一一學生的學習進步與發(fā)展。有效益一一教學口標是否與特定的社會與個人的教育需 求相吻合。有效率一一單位教學投入內(nèi)所獲得的產(chǎn)出高。（二）本課題的研究價值通過對教育教學過程的有關(guān)要索和環(huán)節(jié)進行思考和研究，尋 求提高教育教學質(zhì)量的有效策略，有利于考察教師教學觀念 的有效性和教學行為的有效性；有利于調(diào)動教師教的創(chuàng)造性 和學生學的積極性；有利于合理配置原有的與現(xiàn)有的教育資 源，提高教學的整體效益。有利于激活教學活動主體的自主、 能動、創(chuàng)新意識，促使其自覺的審視反思，改進教學目標和 相應的過程，實現(xiàn)真正意義上的以學生發(fā)展為本。有利于增 強課堂教學有效性的

8、因素分析，總結(jié)探討提高教學有效性的 策略。探索適合本校實際的有效教學方法、途徑，力爭形成 特色。四、研究目標和內(nèi)容（一）研究口標1、通過研究，扭轉(zhuǎn)當前課程改革中教師教學理念與教學行 為脫節(jié)的現(xiàn)狀，使教師的教學在”有效教學“等科學理論指導 下走出誤區(qū)，踏上坦途，真正實現(xiàn)“為學而教"。2、通過研究，努力實踐"以學定教，以教促學“的基木理 念，探尋提高課堂教學有效性的操作策略，使教學在科學、 先進的理論指導下得以優(yōu)化，追求有效、高效、優(yōu)質(zhì)的教學, 提高教學質(zhì)量。3、通過研究，樹立讓每個學生健康、和諧發(fā)展的課堂教 學觀。使課堂教學盡可能為所有學生的發(fā)展提供一切機會和 條件，改變學生

9、偏重于被動接受的學習方式，激發(fā)學生的內(nèi) 驅(qū)力，使學習成為在已有基礎上的主動建構(gòu)過程，從而激發(fā) 潛能，提高綜合素養(yǎng)。促進學生主體意識和能力的發(fā)展，促 進"自主、合作、探究“等學習方式的形成。4、通過研究，讓教師主動成為行動研究者，在教學實踐中 反思，在反思中促變，在變化中提升。從而提高教師的教育 科研水平，促進教師的專業(yè)成長。（二）研究內(nèi)容1、"有效教學準備策略"研究具體說來，一個教師在準備教學時，必須要解決下列這些 問題：教學目標的確定與敘寫、教學材料的處理與準備（包拾 課程資源的開發(fā)與利用）、主要教學行為的選擇、教學組織型 式的編制以及教學方案的形成等。通過對有

10、效教學準備策略 的研究，使教師對學生已有的知識經(jīng)驗、思維特點及生理心理 健康狀況作全面的分析，根據(jù)教材、學科特點及學情，合理選 擇教學方法，為實施有效教學作好前期準備。2、“有效教學過程的實施策略"研究通過研究有效教學過程的實施策略，改善教師的管理、教 學行為和學生的學習方式，總結(jié)、提煉出實現(xiàn)有效教學過程 的方法和策略，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)的策略，改進師生課堂交流方 式的策略。（1）改善學習方式。自主探究要有成效。要抓好定向 探究，也就是在關(guān)鍵處探究，要使自主探究與有意義接受形 成互助互補，相輔相成。合作教學不能流于形式。要先給 學生獨立思考的空間，使學生有合作的需要。合作過程要有 組織有分

11、工，還要對合作的成效進行評價。動手實踐落到 實處。重視教學過程中的動手操作、實驗驗證和課內(nèi)外實踐 性作業(yè)。多媒體與傳統(tǒng)教學手段應優(yōu)勢互補，不能用多媒體 代替學生的動手操作和體驗感悟。（2）改善管理行為。創(chuàng)設互動的交往方式，調(diào)動學生積 極參與。教師應當好組織者、引導者、合作者，到位而不越 位。學生的參與不僅要有量，更要有質(zhì)。應盡量達到深層次 的參與，即思維的認知參與。如注意力高度集中，積極動腦 思考，有思維碰撞的火花等。（3）改善教學行為。有效實施事先作好準備的口標和內(nèi) 容，機智處理無法事先作好準備的偶發(fā)事件。教師應該充分 利用課堂生成性的資源，尊重學生的獨特體驗，多元理解， 培養(yǎng)學生的民主意識

12、、獨立思考能力、多向思維能力、口語 交際能力。也要注意價值引領，加以必要的點撥、引導。3、“有效教學評價策略”研究教學評價策略是指對課堂教學活動過程與結(jié)果做出的系 列的價值判斷行為，這里主要是指過程性評價。通過有效教 學評價策略的研究，使教師的課堂評價體現(xiàn)激勵性、導向性 和科學性，呼喚真誠、個性化的評價，而不是過多是非不分 的含混之語或是廉價的表揚，從而使評價真正促進學生的發(fā) 展。本課題的研究重點:將從教師教學行為和學生學習行為兩 個方面的課堂教學有效性進行展開。在分析影響教學活動與 學習活動有效性的基礎上，通過對目標達成的有效性、主體 的有效性、知識建構(gòu)的有效性、師生互動的有效性、學生發(fā) 展

13、的有效性等作表征分析，重點探討提高課堂中學生學習活 動有效性的教學策略，提出興趣激發(fā)策略，以提高學生學習 積極性；情境創(chuàng)設策略，讓學牛利用?；罱?jīng)驗和原有知識學 習；解決問題能力培養(yǎng)策略，提高學生創(chuàng)新能力；合作精神 和探究能力培養(yǎng)策略，提高學生自學能力；自主練習和實踐 能力策略，提高學生解決問題能力；引導體驗激勵評價策略, 促進學生不斷努力學習。收集并整理課堂教學實例，剖析影 響課堂有效教學的因素，探索和總結(jié)出適應新課改的課堂有 效教學的經(jīng)驗和做法，以指導學校的課堂教學改革推進工 作；通過實施有效教學，使學牛獲得主動探究、合作交流、 積極思考和操作實踐的機會，促進創(chuàng)新精神和實踐能力的培 養(yǎng)；使教

14、師切實轉(zhuǎn)變教育教學觀念，改變教學方式，養(yǎng)成反 思習慣，在科研和教改的過程中提高自身的業(yè)務素質(zhì)和專業(yè) 素養(yǎng)。五、課題研究的主要述語及主要理論依據(jù)（一）課題研究所涉及的主要術(shù)語教學，是指教師引起、維持或促進學生學習的所有行為。有效教學，就是指教師一段時間的教學后，學生獲得具體 的進步和發(fā)展。有效的教學活動，是指教師遵循教學活動的客觀規(guī)律，從 教與學自身的屬性揭示教學內(nèi)在的規(guī)律，以盡可能少的時 間、精力和物力投入，取得盡可能多的教學效果，從而實現(xiàn) 特定的教學目標所開展的活動（減輕學生過重的學業(yè)負擔和 心理負擔，提高學習科學有效性，促進學生全面發(fā)展）。有效性，主要有三個方面的涵義：有效果、有效率、有效

15、 益。有效果主要考察活動結(jié)果和預期目標的吻合度；仃效率 則是重點考慮活動結(jié)果與活動投入的比例關(guān)系；而有效益則 是有效性最高體現(xiàn)，是在保證效果和效率的基礎上，實現(xiàn)整 個系統(tǒng)的和諧、可持續(xù)發(fā)展。教學策略，是指在教學過程中，為完成特定的目標，依據(jù) 教學的主客觀條件，特別是學生的實際，對所選用的教學順 序、教學活動程序、教學組織形式、教學方法和教學媒體等 的總體考慮。新課程理念下教學有效性，是以人的發(fā)展為出發(fā)點，在高質(zhì) 量完成文化知識傳承和基本技能訓練任務的同時，實現(xiàn)學生 道德品質(zhì)、審美情趣、創(chuàng)新精神、實踐能力等綜合素質(zhì)的全 面提高，培養(yǎng)學生的學習興趣、學習意識和自我教育能力， 為學生的可持續(xù)發(fā)展打下

16、堅實的基礎。概括地說有效教學就 是單位時間內(nèi)完成的學習任務多、學生的學習興趣濃，整個 課堂體現(xiàn)了有效、高質(zhì)、創(chuàng)新特點。（二）本課題所涉及的主要理論建構(gòu)主義、教學最優(yōu)化、多元智能、有效教學和"最近發(fā) 展區(qū)"等經(jīng)典教育教學理論是開展課堂教學有效性的實踐研 究的主要理論基礎。這些教育理論的主要觀點如下：1、建構(gòu)主義理論?，F(xiàn)代建構(gòu)主義把學習看作是學習者主 動建構(gòu)內(nèi)部心里表征的過程，古寧漢（dj. cunningham, 1991）認為，"學習是建構(gòu)內(nèi)在的心理表征的過程，學習者 并不是把知識從外界搬到記憶屮，而是以已有的經(jīng)驗為基 礎，通過與外界的相互作用來建構(gòu)新的理解“。學

17、習要建構(gòu)關(guān) 于事物及其過程的表征，但它并不是外界的直接翻版，而是 通過已有的認知結(jié)構(gòu)（包括原有知識經(jīng)驗和認知策略）對新 信息進行加工而建構(gòu)成的。當今的建構(gòu)主義者更多地強調(diào)在 具體情景中形成的非正式的經(jīng)驗背景的作用，即非結(jié)構(gòu)性的 經(jīng)驗背景。強調(diào)學牛是學習活動不可替代的主體，在學習活 動屮，學生具有主動選擇、發(fā)現(xiàn)、思考、探究、應答、質(zhì)疑 的需要與可能。新課程實施中的教學策略，教學方法研究， 就是將這一先進的教學理論實施于教學改革的實踐中去，充 分發(fā)揮其指導意義。2、教學最優(yōu)化理論。巴班斯基教學教育過程最優(yōu)化的理 論主要包括以下6個方面：（i）教學教育過程最優(yōu)化的概念； （2）教學教育過程最優(yōu)化的理

18、論基礎；（3）教學教育過程最優(yōu) 化的原則；（4）實施教學教育過程最優(yōu)化的程序；（5）預防和 克服學生成績不良而采取的最優(yōu)化措施；（6）對優(yōu)秀學生實施 教學教育過程最優(yōu)化的途徑。認為：要達到教學最優(yōu)化的冃 的，就必須分析學生狀況和教學任務，明確教學內(nèi)容，選擇 教學方式、方法，擬眾教學進度，對教學結(jié)果加以測泄和分 析等等。要達到最優(yōu)化的關(guān)鍵：一是分析教材中主要的和本 質(zhì)的東西，確保學生能掌握這些內(nèi)容；二是選擇能有效地掌 握所學內(nèi)容、完成學習任務的教學方法、方式，進行有區(qū)別 的教學。3、多元智能理論。1983年，美國哈佛大學心理系教授加 德納提出了關(guān)于智力的新理論一多元智能理論。他認為，智 力是種能

19、力或-組能力，這種能力或這組能力可以使個體 順利地解決有關(guān)問題或在特定的文化背景中創(chuàng)造時尚產(chǎn)品。 多元智能包括這樣七種智力：音樂智力、身體“運動智力、 邏輯一數(shù)學智力、語言智力、空間智力、人際智力和個人內(nèi) 省智力。除此以外，加德納認為可能還存在其他的智力，如 靈感、直覺、幽默感、創(chuàng)造力、烹調(diào)能力、嗅覺以及綜合其 他智力的能力等。他倡導學生主動參與、探究發(fā)現(xiàn)、交流合 作的學習，倡導教師角色、教與學的方式的變革，在教育理 論與實踐領域產(chǎn)生了極大影響。美國教育家阿姆斯朗根據(jù)加 德納的多元智能理論，提出了最優(yōu)的教與學的方式。以多元 智能理論為指導的全新的個性化的教學理念和最優(yōu)的教與 學的方式為提高課堂

20、活動有效性教學策略的實施提供了良 好的思路。4、有效教學理論。該理論源于20世紀上半葉西方的教 學科學化運動，有效教學理論的核心是教學的效益。它關(guān)注 學生的進步或發(fā)展；關(guān)注教學效益，要求教師有時間與效益 的觀念；”有效教學”需要教師具備一種反思的意識，要求每 一個教師不斷反思自己的日常教學行為；“有效教學“也是一 套策略，有效教學需要教師掌握有關(guān)的策略性知識，以便于 口己面對具體的情景做出決策。課堂活動有效性教學策略、 教學方法研究，就是在這一先進教學理論的指導下，研究具 體的策略和方法，以提高課堂教學的效益。5、“最近發(fā)展區(qū)“理論。由前蘇聯(lián)的心理學家維果茨基提 出，維果茨基被尊為當代建構(gòu)主義

21、的鼻祖之一。什么是”最近 發(fā)展區(qū)”？當學生能夠獨立解決一問題時，稱這種問題處于該 牛的"現(xiàn)有發(fā)展水平（區(qū)）半其不能獨立解決某問題，卻 能在教學的情境屮，在教師的啟發(fā)、同伴的幫助下解決該問 題，則稱此問題處于其"最近發(fā)展區(qū)“。當教學內(nèi)容處于學生 之兩區(qū)（最近發(fā)展區(qū)，現(xiàn)有發(fā)展水平）以外時，教學不可能 進行；當所教學之內(nèi)容處于學生的現(xiàn)有發(fā)展水平（區(qū)）之內(nèi) 時，教學是沒有效益的；當月.僅當內(nèi)容處丁其"最近發(fā)展區(qū)“ 時，教學才是可行的而且是有效的；教學的基本目的，就是 不斷地把學生的最近發(fā)展區(qū)轉(zhuǎn)換為現(xiàn)有發(fā)展水平，或者說， 就是不斷地創(chuàng)造新的更高水準的最近發(fā)展區(qū)。教學有效性缺

22、失的重要原因之是，學生獲得知識提高能 力在他們現(xiàn)有的認知水平和學習能力與教師所提供的學習 內(nèi)容和營造的學習環(huán)境之間存在較大偏離，如學習內(nèi)容過難 或過易，或以往教師不注重學生學習能力的培養(yǎng)等，再加上 在班級教學過程中學生間學習差異性，要在同一時空中按劃 一的目標發(fā)展，因此造成學生無效學習的現(xiàn)象十分明顯。在 教學實踐中，按照"最近發(fā)展區(qū)"理論把獲得某種知識所需時 間和認知發(fā)展水平大體相當?shù)膶W生進行歸類分層，實施分層 遞進目標教學，教學效率即可大幅度提高。教學必須促進學 生的發(fā)展，只有促進了學生發(fā)展的教學才是有意義、有價值 的。而要想讓教學有價值，就必須找到學生的最近發(fā)展區(qū)， 或

23、者說，必須找到那些他們不能獨立地解決，卻能在課堂教 學的環(huán)境里、在同伴或教師的幫助下得到解決的問題。如果 這些問題在教學之前確實是他們不能獨立解決的，而在教學 之后卻能夠獨立解決了，教學就顯現(xiàn)了它對學生發(fā)展的促進 作用。六、課題研究的方法本課題研究以"行動研究"為主，兼用綜合調(diào)查法、文獻檢 索法、個案研究法（包括專題研究、課題沙龍-借鑒學習經(jīng) 典理論、集體備課、教學研討、課題實驗研究課、教學反思、 課題階段性研究中的課堂教學觀摩和優(yōu)質(zhì)課評比、教學設 計、案例分析，形成課題論文評比和結(jié)集、有效教學案例集） 等。1、文獻檢索法：綜合運用各種路徑（文件、會議、報刊、 網(wǎng)絡、考察等

24、）關(guān)注影響初中教學的因素及其變化對初中課 堂教學的影響；及時了解最新課堂教改相關(guān)成果信息；深入 研究并最大限度地把握與本課題相關(guān)的教學原理和理論，提 升研究的理論層次。2、綜合調(diào)查法：綜合運用各種調(diào)查方法和手段（問卷、座談 等），有計劃、分階段地展開課堂教學效益的調(diào)查研究，全面 了解當前學科課堂教學存在的問題，征求良好的課堂教學策 略。3、行動研究法：在課題研究過程屮，自己主動把課題與教學實際相結(jié)合，通過自己的實際行動，進行自我實踐，總結(jié)、 使課題研究與教學實踐相結(jié)合。4、個案研究法：根據(jù)學科特點，以教研組為單位進行分項 研究，分層次進行相關(guān)對比、分析，不斷矯正行動策略，不 斷發(fā)現(xiàn)問題，探討解

25、決問題的路徑和方法，在總結(jié)個案經(jīng)驗 和教訓的基礎上形成學科課堂教學的有效基本準備策略、實 施策略、評價指標體系。5、經(jīng)驗總結(jié)法：針對成功體驗與失敗教訓，及時提煉、總 結(jié)，從更高的理論層面為課題服務。七、課題研究過程和步驟：設計申報階段（2008年3月2008年6月）：進行課題論 證，設計課題研究方案，完成申報工作。前期實施階段（2008年9月-2009年6月）：成立課題組, 分解了課題研究任務，舉行開題論證會，采用調(diào)查法，對全校師生進行教學活動有效性調(diào)查問卷,分析影響教學活動有效性的因索和行為表征，展開第一階段的實驗研究工作。完 成階段研究總結(jié)。中期實施階段（2009年9月2010年6月）：定

26、期進行課 題研究課，立足課堂進行草根化實踐研究。對各組課題進行 檢查驗收，進行回顧總結(jié)，完成中期報告。及時調(diào)整改進后 期研究思路，進行驗證性研究。后期總結(jié)鑒定階段（2010年8月-2011年5月）：對本課題研 究進行有效性的分析和反思性評價，召開成果總結(jié)會議，撰 寫研究工作報告和結(jié)題報告，匯編研究論文集和優(yōu)秀教案專 集，出臺學校課堂教學的基本要求和優(yōu)質(zhì)課評定標準。木課題研究步驟：先分各學科組進行調(diào)查分析、匯總，并提 出相應的改進策略，制定實施改進策略的方案；再由參與實 驗的教師和課題組成員進彳丁實驗 反饋 調(diào)整 再實 驗“一一總結(jié)；最后形成終結(jié)性報告（研究成果）。八、預期研究成果1論文：研究過

27、程中的階段性成果，以系列論文的形式 參加市級教學論文評比，將教師獲獎論文和發(fā)表論文編印論 文集。2. 課例：舉行教學觀摩課，編印教學設計和案例集，并 保留教學實錄的影像資料。3. 結(jié)題報告：撰寫5000字左右，通過專家評審力爭在 市級獲獎或發(fā)表。4. 資料匯編：初中課堂有效教學策略研究的研究方 案、結(jié)題報告，參加課題研究教師的課例、案例集，以及經(jīng) 驗總結(jié)和科研論文集。九、課題的可行性和保障措施（一）完成本課題的可行性1、設計合理：本課題是在進一步深化新課程改革大潮下 進行的課堂教學實踐性的研究，主要以課堂教學實驗、反思 總結(jié)等案例法為主要研究方法，是基于課堂的草根化校本教 學研究，適合于一線教

28、師，有研究的師資條件，研究時間也 能得到保證。2、方法得當：在本課題的實驗研究屮主要采用文獻研究1=1法、調(diào)查法、資料數(shù)據(jù)分析法、行動研究法、案例分析法等 開展研究活動。文獻研究法：作為學習理論、收集信息的主要方法，其屮 信息資料主要來源于教育理論書籍、報刊雜志以及網(wǎng)絡下載 的相關(guān)資料等。調(diào)查法：主要調(diào)查在該課題研究之初，有效教學的現(xiàn)狀、 師生理解情況以及對研究過程中、研究之后的狀況進行詳細 跟蹤調(diào)查，為研究的順利進行提供事實性依據(jù)。行動研究法:結(jié)合課題方案定期開展專題研究、課題沙龍、 撰寫教學周記、月教學反思、教學隨筆。案例分析法:在教與學的過程中，邊實踐，邊探索，邊檢 驗，邊完善，把研究與實踐緊密地結(jié)合起來，邊歸納，邊總 結(jié)，形成有鮮明個性的有效教學個人案例。針對某一課例或 某一教學片斷的教學有效性進行個案研究，提煉出共性的結(jié) 論來。資料分析法:通過閱讀有關(guān)教學刊物和觀看名師名課，有 目的地整理課堂教學中的教學現(xiàn)象，分析研究師生課堂教學 行為，提煉有效教學的規(guī)律。(二)保障措施1、措施到位：(1) 師資保證，課題組成員都是具有一定理論水平、實