把最美好的世界獻(xiàn)給孩子建構(gòu)智慧課堂.doc

1、把最美好的世界獻(xiàn)給孩子建構(gòu)智慧課堂的實(shí)踐研究、課題研究的基本概況課題名稱：把最美好的世界獻(xiàn)給孩子建構(gòu)智慧課堂的實(shí)踐研究 課題類別：江蘇省教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃重點(diǎn)立項(xiàng)課題課題主持人：顧曉梅 課題組核心組成員：葛飛、校玉華、竇平、徐健、周霞、厲莉 研究周期： 2006 年至 2010年 結(jié)題時(shí)間： 2010年 4月 13日公開(kāi)出版（發(fā)表）的主要成果：把最美好的世界獻(xiàn)給孩子一一泰州市大浦中心小 學(xué)學(xué)校文化的追尋和建構(gòu)，葛飛主編，江蘇教育出版社，2011年10月出版；智慧 課堂的意義建構(gòu)（顧曉梅），江蘇教育研究2010.2B ；智慧課堂校本模式初探（校 玉華），江蘇教育研究 2010.2B； 打造智

2、慧課堂激發(fā)學(xué)生智慧泰州市大浦中心 小學(xué)部分教師“建構(gòu)智慧課堂的實(shí)踐研究”的感悟 （竇平 沈小萍等），江蘇教育研究 2010.2B；5）凝神聚力打造“智慧課堂”，趙小雅，中國(guó)教育報(bào)2007年11月23日。、課題研究的主體內(nèi)容 所要解決的主要問(wèn)題泰州市大浦中心小學(xué)創(chuàng)辦于 1911 年。作為一所百年老校，孕育和積定了優(yōu)良的學(xué)校 傳統(tǒng)和深厚的文化底蘊(yùn)，也鑄就了“樂(lè)于奉獻(xiàn)、敢于超越”的大浦精神，無(wú)數(shù)英才俊杰在 這里度過(guò)美好的童年，立下遠(yuǎn)大的志向，如胡錦濤總書記、數(shù)學(xué)家夏道行、中國(guó)工程院院 士侯德原等，這也使得當(dāng)代大浦學(xué)校師生肩負(fù)著一種不斷進(jìn)取、勇于探索的歷史重任。胡錦濤總書記早在 1985 年就明確提出

3、：“把最美好的世界獻(xiàn)給孩子” ，指明了人類教 育的核心理念，如今已作為我校的辦學(xué)理念。美好的校園特別是課堂學(xué)習(xí)生活，是學(xué)生成 長(zhǎng)的重要場(chǎng)所 , 也是教育工作者獻(xiàn)給孩子們的最美好的世界。隨著新課程實(shí)施向縱深推進(jìn)， 我省基礎(chǔ)教育對(duì)新課程實(shí)施的目光越來(lái)越聚焦到課程改 革的主陣地 課堂。關(guān)注并研究課堂教學(xué)改革， 實(shí)現(xiàn)教師教學(xué)方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)具有高素質(zhì)的未來(lái)智慧者已成為當(dāng)務(wù)之急。如何聚焦課堂， 提高廣大少年兒童的科學(xué)素質(zhì)和人文素質(zhì)， 形成智慧型人才的培養(yǎng)機(jī) 制，適應(yīng)全球化、經(jīng)濟(jì)化、信息化的時(shí)代要求，這是深化學(xué)校辦學(xué)理念需要不斷思考的問(wèn) 題。同時(shí)，新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的不斷推進(jìn)，我們重新審

4、視課堂教學(xué)，發(fā)現(xiàn)了不少與 課改理念相悖的“非智”現(xiàn)象：教學(xué)目標(biāo)“游離” ，表面熱鬧的課堂缺席了教師的正確引 導(dǎo)；假“對(duì)話”，對(duì)話只是為達(dá)成知識(shí)目標(biāo)而換上的新包裝；頻繁“放電” ，現(xiàn)代化教學(xué) 手段取代了孩子的思維過(guò)程。基于對(duì)辦學(xué)理念深層次解讀，對(duì)課程改革問(wèn)題的研究，對(duì)人才培養(yǎng)等問(wèn)題的思考，我 校將厚重的歷史積淀與新課程理念相結(jié)合， 堅(jiān)持走科研興校之路， 將智慧教育作為辦學(xué)特 色，著力構(gòu)建“智慧課堂” ，發(fā)展學(xué)生智慧，促進(jìn)了師生的共同發(fā)展。在上述背景下， 2006 年學(xué)校申報(bào)并承擔(dān)了江蘇省教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃重點(diǎn)課題 把最美好的世界獻(xiàn)給孩子建構(gòu)智慧課堂的實(shí)踐研究 。在省、市、區(qū)教育行政主管 部門

5、和教育科研機(jī)構(gòu)關(guān)心指導(dǎo)下， 通過(guò)三年多的研究， 積極探索智慧課堂的實(shí)踐模式和操 作策略，主動(dòng)改變教學(xué)方法，建構(gòu)以豐富學(xué)生知識(shí)、發(fā)展學(xué)生能力、完善學(xué)生人格三位一 體的特色課堂。 研究目標(biāo)和研究?jī)?nèi)容1研究目標(biāo) 建構(gòu)出促進(jìn)全體學(xué)生快樂(lè)學(xué)習(xí)、全面發(fā)展、幸福成長(zhǎng)的智慧課堂； 探索出師生智慧同生共長(zhǎng)的有效途徑，促進(jìn)我校師生更好的發(fā)展，進(jìn)而提高學(xué)校 的辦學(xué)水平； 形成課堂中落實(shí)“把最美好的世界獻(xiàn)給孩子”這一辦學(xué)理念的有效范型。2研究?jī)?nèi)容 有關(guān)智慧課堂的文獻(xiàn)綜述。梳理文獻(xiàn)資料，對(duì)“智慧課堂” 、“智慧教育”、“智慧型教師”、“教育智慧”等方面展 開(kāi)細(xì)致的文獻(xiàn)研究，并做 34 篇有關(guān)的文獻(xiàn)綜述。 我校課堂教學(xué)現(xiàn)

6、狀的調(diào)查研究及其分析對(duì)學(xué)校當(dāng)前課堂現(xiàn)狀通過(guò)多種形式進(jìn)行調(diào)查分析， 整理出符合智慧課堂的案例以及參 照新課程理念及智慧課堂的理念找出的問(wèn)題，力爭(zhēng)獲得大量的、翔實(shí)的第一手資料。 師生智慧同構(gòu)共生的有效策略研究教師教的策略和學(xué)生學(xué)的策略如何匹配， 以符合智慧課堂的要求， 最終使得我校 課堂成為師生智慧同構(gòu)共生的樂(lè)園； 研究智慧課堂的基本特征及若干范型。通過(guò)理論探討、名師課堂教學(xué)錄象分析、 我校優(yōu)秀教師的課堂分析以及 “德?tīng)柗品椒ā?專家咨詢法、對(duì)學(xué)生的調(diào)查和訪談等手段，力求從理論和實(shí)踐（尤其是實(shí)踐）兩個(gè)層 面，歸納出智慧課堂的基本特征；在此基礎(chǔ)上，研究得出關(guān)于智慧課堂的若干個(gè)性范型。 課堂中促進(jìn)學(xué)生

7、智慧生長(zhǎng)的途徑與方法 研究通過(guò)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境、 對(duì)話互動(dòng)、創(chuàng)意練習(xí)等途徑開(kāi)啟和豐富學(xué)生心智的一些做法。 智慧課堂典型案例的研究加強(qiáng)對(duì)智慧課堂的行動(dòng)和個(gè)案研究， 包括師生兩方面發(fā)生的具體片斷、 事件、現(xiàn)象等。 教師課堂智慧基礎(chǔ)的研究教師在課堂上表現(xiàn)出智慧地教，但“工夫在課堂外” ，因此，我們還將適度地探討促 進(jìn)教師智慧形成與發(fā)展的有關(guān)策略，如校本培訓(xùn)、校本教研等對(duì)教師的影響。3研究重點(diǎn)智慧課堂的基本特征及若干范型、 課堂中促進(jìn)學(xué)生智慧生長(zhǎng)的途徑與方法、 師生智慧 同構(gòu)共生的有效策略、智慧課堂典型案例的研究等。 研究的基本思路與策略研究思路： 本研究主要采取“實(shí)踐取向”的研究思路：從“把最美好的世界

8、獻(xiàn)給孩子”這一辦學(xué) 理念出發(fā)，發(fā)現(xiàn)課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題，進(jìn)行比較分析；基于問(wèn)題在實(shí)踐層面進(jìn)行探索， 最終建構(gòu)出我校新課程理念指導(dǎo)下智慧課堂的校本化實(shí)踐模式； 最后總結(jié)實(shí)驗(yàn)成果， 加以 推廣。研究過(guò)程與方法設(shè)計(jì)：1準(zhǔn)備階段（ 2006.1 2006.8 ）（1）結(jié)合學(xué)校特色，明確研究方向。論證、制定研究方案。（2）組建研究網(wǎng)絡(luò)，確定研究教師。（3）組織有關(guān)教師學(xué)習(xí)課題方案和相關(guān)理論。該階段主要采取文獻(xiàn)研究法、調(diào)查法等。2實(shí)施階段 （2006.9 2008.7）（1）起始階段（ 2006.9 2006.12）：主要完成有關(guān)智慧課堂的文獻(xiàn)綜述、我校課堂 教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)查研究及其分析等工作；（2）全面實(shí)

9、施階段 （2007.1 2008.7） ：圍繞師生智慧同構(gòu)共生的有效策略、智慧課 堂的基本特征及若干范型、 課堂中促進(jìn)學(xué)生智慧生長(zhǎng)的途徑與方法、 智慧課堂典型案例以 及教師課堂智慧基礎(chǔ)等問(wèn)題展開(kāi)研究。（3）在研究過(guò)程中，課題負(fù)責(zé)人及領(lǐng)導(dǎo)成員定期組織檢查和督促，解決實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn) 的問(wèn)題；課題組也將定期（每月一次）召開(kāi)課題研究分析會(huì)，進(jìn)行階段小結(jié)和調(diào)整，寫出 階段性報(bào)告和有關(guān)論文；并根據(jù)需要，擬召開(kāi)中期匯報(bào)會(huì)，進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)交流。該階段主要采取文獻(xiàn)研究法、觀察法、問(wèn)卷調(diào)查和訪談法、行動(dòng)研究法等方法。 3總結(jié)推廣階段。 （2008.10 2008.12）（1）總結(jié)研究工作，撰寫研究報(bào)告。（2）做好課題結(jié)題工

10、作。（3）召開(kāi)成果推廣會(huì)，推廣研究成果。三、課題研究的實(shí)踐舉措 更新科研觀念，樹(shù)立科研興校意識(shí) 先進(jìn)的教育理論具有指導(dǎo)先進(jìn)教育實(shí)踐的功能， 大力開(kāi)展教育科研活動(dòng)， 增強(qiáng)教師教 育科研意識(shí)，提高教師的教育科研水平，是學(xué)校最富有發(fā)展性和前瞻性的中心工作之一。 “科研興?！钡穆鋵?shí)必須靠先進(jìn)科學(xué)的理念、上下一致的協(xié)調(diào)和求真務(wù)實(shí)的行動(dòng)，學(xué)校要 為教師提供發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力的平臺(tái)， 讓教師成為真正的 “學(xué)習(xí)者”和務(wù)實(shí)的“踐行者”。為更新教育科研觀念，落實(shí)教育科研的先導(dǎo)地位， 學(xué)校聘請(qǐng)了省內(nèi)知名教授送教上門， 給大家做專題講座，并座談交流。在此基礎(chǔ)上，學(xué)校先后舉辦了三次“我心目中的智慧課 堂”專題培訓(xùn)和現(xiàn)場(chǎng)

11、會(huì)，探討交流“智慧課堂”的相關(guān)問(wèn)題。2006 年 12 月，我校的課題研討現(xiàn)場(chǎng)會(huì)成功舉辦， 盡管老師們的論壇還顯稚嫩， 還是得到了與會(huì)領(lǐng)導(dǎo)和專家的一致好 評(píng)。一次次的學(xué)習(xí)活動(dòng)，提升了教師們的理論水平，開(kāi)闊了教師們的眼界；一次次關(guān)于教 育科研的話題互動(dòng)交流，激活了教師們的思想，學(xué)校成為一個(gè)充滿生機(jī)的教研基地，逐漸 形成了良好的教育科研氛圍。 健全科研組織，加強(qiáng)教育科研管理 管理出效益，管理出質(zhì)量。學(xué)校教育科研工作得以正常開(kāi)展的前提和保證是正規(guī)、完 善的組織機(jī)構(gòu)和一套科學(xué)制度行之有效的科研機(jī)制。 為了確保教育科研工作扎實(shí)而有效地 開(kāi)展，學(xué)校形成了“校長(zhǎng)室教導(dǎo)處（教科室）教研組教師個(gè)人”四級(jí)科研網(wǎng)

12、絡(luò)；又以 35 歲以下青年教師為核心，成立了學(xué)校骨干教師培訓(xùn)班。在科學(xué)的管理之下， 我們努力使學(xué)?？蒲泄ぷ鬟_(dá)到常規(guī)化和規(guī)范化。 常規(guī)化是指在日 常教學(xué)過(guò)程中，開(kāi)展大量的工作科研活動(dòng)。每學(xué)期，每個(gè)課題小組研究結(jié)合本組研究的子 課題，開(kāi)展一次課例研討，全校老師參與觀摩；課題組成員圍繞相關(guān)課題，每月至少撰寫 一篇理論學(xué)習(xí)筆記和一篇教育教學(xué)心得體會(huì)， 發(fā)至學(xué)校自由博客； 每學(xué)期末學(xué)校根據(jù)相關(guān) 制度，展開(kāi)一次考核評(píng)比。規(guī)范化是指根據(jù)科研興校的需要，依據(jù)一定的制度對(duì)學(xué)校教育 科研工作進(jìn)行管理、考核和驗(yàn)收，避免盲目性。學(xué)校先后制定了學(xué)?！笆晃濉苯逃l(fā) 展規(guī)劃大浦中心小學(xué)課題實(shí)施方案 骨干教師培訓(xùn)計(jì)劃 課題

13、小組考核方案等， 通過(guò)一系列制度的建立健全，促進(jìn)了學(xué)校科研工作管理的制度化和規(guī)范化。 依托研究課題，促進(jìn)師生成長(zhǎng)1. 反復(fù)論證，奠定研究基礎(chǔ)從確立了研究選題以后， 學(xué)校開(kāi)展了大量的課題研究準(zhǔn)備工作， 課題申報(bào)書幾易其稿， 最終制定出我校詳盡的課題研究方案。 在對(duì)傳統(tǒng)課堂進(jìn)行價(jià)值重建的基礎(chǔ)上， 我們對(duì)智慧 課堂作出了這樣的校本解讀：智慧課堂是以學(xué)生的發(fā)展為本，在知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程中，開(kāi)啟和 豐富學(xué)生心智，培養(yǎng)學(xué)生靈性，完善學(xué)生人格的理想課堂。自主和創(chuàng)新是智慧課堂的本質(zhì) 特征，質(zhì)疑和探究是智慧課堂的第一要義。一句話，智慧課堂是新課程理念下我校實(shí)施素 質(zhì)教育的一種校本化模式，也是一種個(gè)性化的辦學(xué)思想。20

14、06 年 6 月份，在經(jīng)過(guò)了省市區(qū)教科所專家多次論證后，我校申報(bào)省教育科學(xué)“十 一五”規(guī)劃重點(diǎn)課題一舉成功，填補(bǔ)了泰州市內(nèi)空白，同時(shí)也掀開(kāi)了學(xué)校歷史上嶄新的一 頁(yè)。 2007年 1 月，我校舉行了隆重的開(kāi)題儀式，省教科院副院長(zhǎng)楊九俊、省教科所彭剛 所長(zhǎng)、張曉東博士等知名專家、教授以及海陵區(qū)政府、教育局等有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)都出席了我們的 開(kāi)題論證會(huì)，領(lǐng)導(dǎo)的殷切關(guān)懷讓我們大浦人備受鼓舞。2. 穩(wěn)步推進(jìn)，提高研究實(shí)效在研究的起始階段， 課題組圍繞“智慧課堂”本體方面的內(nèi)容， 扎實(shí)有效地展開(kāi)研究， 并對(duì)相關(guān)概念進(jìn)行界定。 課題組成員搜集了大量關(guān)于 “智慧”“智慧教育” “智慧型教師” “教育智慧”等方面的資料，

15、展開(kāi)深入細(xì)致地文獻(xiàn)研究。聘請(qǐng)省市區(qū)教科研專家來(lái)校做學(xué) 術(shù)報(bào)告，邀請(qǐng)知名特級(jí)教師來(lái)校上示范課。此外，還通過(guò)教學(xué)錄像評(píng)析、“我心中的智慧 課堂”教育論壇、 千校萬(wàn)師支教交流等一系列活動(dòng)， 不斷透視智慧課堂的本質(zhì)。 起始階段， 高層次的專家引領(lǐng)、多形式的學(xué)習(xí)培訓(xùn)、優(yōu)秀課例的引導(dǎo)以及廣泛的交流研討，為全面、 系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)智慧課堂，也為課題全面實(shí)施階段的順利進(jìn)行打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。為了有效突破課題難點(diǎn)，學(xué)校以學(xué)科教研組為單位，成立了七個(gè)子課題小組，分層展 開(kāi)研究工作，從不同方面、不同角度去探尋智慧課堂的本質(zhì)。經(jīng)過(guò)不懈地努力，終于探索 出智慧課堂的基本特征，并逐步建構(gòu)了語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)等學(xué)科的“智慧課堂”校本實(shí)

16、踐 模式。在處理學(xué)校課題與教師個(gè)人課題之間的關(guān)系方面，我們堅(jiān)持普及與提高相結(jié)合的原 則。即教師在學(xué)校主課題的引領(lǐng)下，結(jié)合自己的教育教學(xué)實(shí)踐，申報(bào)校級(jí)小課題，做到了 人人有課題，課課有專題。通過(guò)小課題的研究，教師們?cè)诤投煌慕萄蟹諊袑?shí)現(xiàn)了對(duì) 主課題的個(gè)性化解讀。3. 開(kāi)展活動(dòng)，豐富研究成果 自開(kāi)題以來(lái)，我校在學(xué)校主課題研究的引領(lǐng)下，開(kāi)展了“智慧課堂”系列研究活動(dòng)。 搭建展示平臺(tái)，推進(jìn)課題深入研究2007 年 5 月，在面向全區(qū)開(kāi)放的“建構(gòu)智慧課堂”觀摩研討活動(dòng)中，我校教師與著 名特級(jí)教師薛法根同臺(tái)獻(xiàn)藝。同年 12 月，我校承辦了“江蘇省名師、名校主題課堂教學(xué) 觀摩活動(dòng)”。課題組教師與特級(jí)教師

17、孫雙金等人一起參加了課堂教學(xué)展示，與多位專家一 同參加“智慧課堂”論壇交流?？傊瑖@“智慧課堂”開(kāi)放的每一場(chǎng)活動(dòng)，都是全面展 示我校課題研究成果的盛會(huì)，也是研究工作逐步走向深入的新起點(diǎn)。 形成特色活動(dòng)，促進(jìn)課題長(zhǎng)效研究 以“智慧課堂”為主題的“四個(gè)一”教學(xué)運(yùn)動(dòng)會(huì)是富有大浦小學(xué)個(gè)性化特色的教研活 動(dòng)?！八膫€(gè)一”主要包括一堂專題好課、一個(gè)教育論壇、一場(chǎng)教師能力素養(yǎng)考核、一次學(xué) 科基本功展示等。 “每個(gè)一”教師都以團(tuán)隊(duì)代表的身份參加，最終決出優(yōu)勝組。每一年 的“四個(gè)一”教學(xué)運(yùn)動(dòng)會(huì)都是我校教師團(tuán)隊(duì)精神、集體智慧的體現(xiàn)，每一次都會(huì)在教師中 掀起投身校本研究、尋求自身發(fā)展的熱潮。 堅(jiān)持課例研討，保證課題

18、有效發(fā)展 教學(xué)需要“風(fēng)、月、詩(shī)、酒、花”般的展示課，但也斷然離不開(kāi)“糖、米、油、鹽、 醬、醋、茶”般的家常課。為此，學(xué)校課題組成員，秉承傳統(tǒng)教研活動(dòng)，引領(lǐng)廣大教師不 斷加強(qiáng)“常態(tài)課”專題研討。學(xué)校堅(jiān)持每月組織一次校內(nèi)“智慧課堂”觀摩研討活動(dòng)，先 后開(kāi)展了“同課異構(gòu)”、“異課同構(gòu)”、“語(yǔ)文第一課時(shí)” 專題研討、“數(shù)學(xué)練習(xí)課、 復(fù)習(xí)課專題研討”等系列活動(dòng)。通過(guò)比較、交流，幫助老師厘清常態(tài)課的定位，促進(jìn)了教 師教學(xué)智慧的生長(zhǎng)，提升了教學(xué)的有效性。四、課題研究所形成的理性認(rèn)識(shí)我校通過(guò)“建構(gòu)智慧課堂的實(shí)踐研究”，形成智慧課堂系統(tǒng)的操作方案以及評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn) 和個(gè)性范型，進(jìn)一步深化“智慧教育”中關(guān)于課堂教學(xué)領(lǐng)域

19、的研究，為豐富和發(fā)展“智慧 課堂”的理論提供鮮活的樣本，在一定程度上豐富了課程實(shí)施理論，深化了智慧教育，實(shí) 現(xiàn)了理論創(chuàng)新。1研究并歸納出“智慧課堂”立體化的基本特征。 通過(guò)實(shí)踐研究，我校歸納出智慧課堂具有的基本特征，簡(jiǎn)稱“三三三”特征，即“三 動(dòng)”“三度”“三大板塊”。所謂“三動(dòng)”，指的是課堂外在的形式，主要表現(xiàn)為三個(gè)特 征：“主動(dòng)”、“生動(dòng)”和“靈動(dòng)”；“三度”指的是課堂的思維內(nèi)涵，也就是關(guān)注學(xué)生 思維發(fā)展的深度、廣度和速度；三個(gè)板塊指的是課堂的結(jié)構(gòu)，主要由“自我初探展示 交流拓展延伸”三大板塊組成。通過(guò)形式、內(nèi)涵、結(jié)構(gòu)這三方面的和諧統(tǒng)一，構(gòu)成了 我校智慧課堂鮮明的立體化特征。2形成了“智慧

20、課堂”的校本實(shí)踐模式在深入研究的過(guò)程中，各子課題研究小組根據(jù)“智慧課堂”的基本特征，結(jié)合學(xué)科的 特點(diǎn)，已經(jīng)初步構(gòu)建出我校語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)等學(xué)科的“智慧課堂”校本實(shí)踐模式。如我 校語(yǔ)文閱讀教學(xué)的操作模式主要為“設(shè)疑開(kāi)啟智慧、對(duì)話生成智慧、延伸豐 富智慧”，英語(yǔ)的單詞教學(xué)模式“舊新拓”也為學(xué)生奏響了快樂(lè)學(xué)習(xí)、智慧表達(dá) 的華章。尤其值得一提的是，我校數(shù)學(xué)學(xué)科的“智慧課堂”教學(xué)模式得到了中國(guó)教育報(bào)記 者趙小雅的高度贊揚(yáng)，并在 2007年 11月 23日的中國(guó)教育報(bào)上有了詳盡的介紹。這 個(gè)模式共分四個(gè)教學(xué)步驟，第一步是自我初探開(kāi)啟智慧。教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、目標(biāo)要 求、重點(diǎn)難點(diǎn)，設(shè)計(jì)出預(yù)習(xí)作業(yè)，要求學(xué)生通讀

21、教學(xué)內(nèi)容，動(dòng)手畫一畫知識(shí)點(diǎn)，然后細(xì)讀 內(nèi)容，理解主要數(shù)學(xué)知識(shí)，精讀難點(diǎn)內(nèi)容，思考、標(biāo)注疑點(diǎn)，然后是嘗試練習(xí)，檢驗(yàn)預(yù)習(xí) 效果；第二步是合作交流、智慧共生。針對(duì)預(yù)習(xí)情況，采取小組合作交流和全班合作交流 兩種方式，對(duì)預(yù)習(xí)過(guò)程中的收獲、疑惑和發(fā)現(xiàn)進(jìn)行交流；第三步是思維訓(xùn)練發(fā)展智 慧。教師挖掘典型例題的潛在功能，滲透數(shù)學(xué)思維方法，設(shè)計(jì)編寫探索型、開(kāi)放型和歸納 與綜合型等類型的題目，拓展學(xué)生的思維；第四步是總結(jié)評(píng)價(jià)豐富智慧。由教師或?qū)W 生對(duì)教學(xué)內(nèi)容、收獲進(jìn)行總結(jié)，幫助學(xué)生完成知識(shí)的構(gòu)建。根據(jù)一般教學(xué)模式與學(xué)科教學(xué)模式的相互關(guān)系原理以及教學(xué)模式的層次結(jié)構(gòu)理論， 課 題組對(duì)我校已經(jīng)形成的學(xué)科教學(xué)模式進(jìn)行了整合

22、，提出具有校本特征的“自主探究，合作 創(chuàng)新，深度質(zhì)疑”三層次智慧課堂的一般教學(xué)模式。第一層次：自主探究。在課堂教學(xué)的初期，教師巧妙地創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生的求 知欲，留給學(xué)生思維的時(shí)間和空間。即以問(wèn)題情景為引領(lǐng)，以探究對(duì)象為依托，以探究方 法為手段，盡量促使學(xué)生人人參與、個(gè)個(gè)思考，開(kāi)啟思維之門。促使學(xué)生在探究新知識(shí)過(guò) 程中生成智慧。第二層次：合作創(chuàng)新。在課堂教學(xué)的中期，教師鼓勵(lì)學(xué)生大膽嘗試，勇于求異，激發(fā) 學(xué)生創(chuàng)新欲望。即在新的問(wèn)題情景下探索性地運(yùn)用知識(shí)，進(jìn)而深化理解、正確應(yīng)用、探究 規(guī)律，生成智慧。促使學(xué)生在運(yùn)用知識(shí)的過(guò)程中生成智慧。第三層次：深度質(zhì)疑。存疑留問(wèn)，激發(fā)新的生長(zhǎng)點(diǎn)。一次教學(xué)不是

23、也不可能是把所有 問(wèn)題都解決，而是留下一些疑問(wèn)，讓學(xué)生繼續(xù)思考研究。因此，在課堂教學(xué)中要激活學(xué)生 思維，引導(dǎo)多角度、多方位思考，要鼓勵(lì)學(xué)生大膽創(chuàng)新，形成新的問(wèn)題，帶著問(wèn)號(hào)離開(kāi)課 堂。3總結(jié)出促進(jìn)學(xué)生智慧生長(zhǎng)的有效策略。在促進(jìn)學(xué)生智慧生長(zhǎng)的有效策略方面， 各課題小組也結(jié)合不同學(xué)科的特點(diǎn)， 在摸索中 總結(jié)出自己的觀點(diǎn)。如語(yǔ)文子課題小組主要?dú)w納出了如下幾點(diǎn)：有效追問(wèn)，讓學(xué)生的理解 走向深刻；巧妙點(diǎn)撥，讓學(xué)生的思維得到個(gè)性化發(fā)展；適時(shí)捕捉，讓學(xué)生擁有獨(dú)特的感悟 等。我們?cè)诶斫夂徒?gòu)智慧課堂模式， 探索學(xué)生智慧生成策略的過(guò)程中還認(rèn)識(shí)到： 為了促 進(jìn)學(xué)生智慧和能力的發(fā)展，一定要將“導(dǎo)探激創(chuàng)質(zhì)疑”要素貫穿教

24、學(xué)的全過(guò)程，使學(xué) 生以“動(dòng)”為中心，在“思” “創(chuàng)” “問(wèn)”中生成智慧，發(fā)展能力，提高素質(zhì)。五、課題研究產(chǎn)生的成果及影響回眸三年多來(lái)的研究歷程，可以肯定，“建構(gòu)智慧課堂的實(shí)踐研究”是將我校“把最 美好的世界獻(xiàn)給孩子” 的辦學(xué)理念落到實(shí)處一項(xiàng)戰(zhàn)略性選擇。 它在引領(lǐng)我校廣大教師專業(yè) 成長(zhǎng)，提高教育教學(xué)質(zhì)量，整體提升辦學(xué)水平，最終促進(jìn)學(xué)生的全面而富于智慧的發(fā)展方 面都取得了令人矚目的成效。1. 促進(jìn)智慧生長(zhǎng)，發(fā)展學(xué)生綜合素養(yǎng)“智慧課堂”有效地提高了我校的學(xué)生的綜合素質(zhì)。 一線老師曾這樣深有感觸地評(píng)價(jià)： “智慧課堂教學(xué)模式徹底改變了以往以傳授知識(shí)為主的教學(xué)模式， 顯示出在培養(yǎng)學(xué)生的合 作意識(shí)、自主學(xué)習(xí)

25、能力和創(chuàng)新意識(shí)等方面的作用與優(yōu)勢(shì)”從隨機(jī)訪談、問(wèn)卷調(diào)查、課 堂觀察等情況來(lái)看，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力等以往有了較大幅度的提升。 在發(fā)言傾聽(tīng)、質(zhì)疑問(wèn)難、獨(dú)特見(jiàn)解、動(dòng)手操作、交流合作等方面的外在表現(xiàn)也較研究前有 了明顯的改觀；在各種社會(huì)活動(dòng)中，我校的孩子們也變得更加睿智與自信，有孩子進(jìn)入了 中央電視臺(tái)的“子午書簡(jiǎn)”欄目朗誦經(jīng)典美文，有孩子在“市民主持人大賽”中戰(zhàn)勝了成 年人，獲得季冠軍、月冠軍等，有孩子們的班隊(duì)活動(dòng)接受了全國(guó)各地輔導(dǎo)員的觀摩值 得自豪的是，在省市區(qū)的各級(jí)各類比賽中，我校學(xué)生每一次參加，都能獲得佳績(jī)。孩子們 的成長(zhǎng)令我們欣慰，也更加堅(jiān)定了我們進(jìn)一步構(gòu)建智慧課堂，培養(yǎng)智慧型學(xué)生的信念。2. 加快專業(yè)成長(zhǎng)，提升教師業(yè)務(wù)水平 通過(guò)調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，我校教師普遍認(rèn)為，在參加課題研究之后，不僅教學(xué)方法、教學(xué) 評(píng)價(jià)方法等方面有較大轉(zhuǎn)變， 而且促進(jìn)了新課程理念在實(shí)際工作中的應(yīng)用， 對(duì)自身的專業(yè) 成長(zhǎng)作用十分顯著，在我校近 40 人的課題組成員中，先后涌現(xiàn)出省特級(jí)教師 1 名、特級(jí) 教師后備人才 1 名，泰州市有突出貢獻(xiàn)的中青年專家