[小學(xué)語(yǔ)文]鼓勵(lì)創(chuàng)新策略在閱讀教學(xué)中的運(yùn)用

1、小學(xué)語(yǔ)文鼓勵(lì)創(chuàng)新策略在閱讀教學(xué)中的運(yùn)用創(chuàng)新思維是一種具有主動(dòng)性、獨(dú)創(chuàng)性的思維方式。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維， 發(fā)展創(chuàng)新能力，是現(xiàn)代教育的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。江澤民總書(shū)記曾在全國(guó)教育 工作會(huì)議上指出：“教育在培養(yǎng)民族創(chuàng)新精神和培養(yǎng)創(chuàng)造性人才力面，肩 負(fù)看特殊的使命?！币虼?，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)必須探討培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的實(shí) 施策略。本文就在閱讀教學(xué)屮運(yùn)用鼓勵(lì)創(chuàng)新策略培養(yǎng)學(xué)牛的創(chuàng)新思維作初 步探索。一、創(chuàng)新思維的培養(yǎng)要與語(yǔ)言文字的學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合在學(xué)習(xí)語(yǔ)言文 字的過(guò)程中，創(chuàng)新思維產(chǎn)生和培養(yǎng)要有相應(yīng)的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)。因此，培 養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，首先要把閱讀教學(xué)的過(guò)程轉(zhuǎn)換為學(xué)生主動(dòng)從課文中吸 收各類信息的過(guò)程，讓學(xué)生在聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)

2、的語(yǔ)育實(shí)踐中豐富知識(shí)，開(kāi)拓視野, 積累經(jīng)驗(yàn)，才能為創(chuàng)新思維的培養(yǎng)開(kāi)辟?gòu)V闊的空間。所以，閱讀教學(xué)屮切 不可在生字還沒(méi)有掌握，課文還沒(méi)有讀熟，語(yǔ)言文字理解還不充分的情況 下就抓住某個(gè)情節(jié)加以“發(fā)散”，那看似在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，實(shí)際上 游離了語(yǔ)言文字的學(xué)習(xí)活動(dòng)。其次，小學(xué)生的閱讀活動(dòng)，離不開(kāi)他的生活 經(jīng)驗(yàn)與舊知識(shí)，離不開(kāi)想象和聯(lián)想。所以，教師應(yīng)善于引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系已有 知識(shí)經(jīng)驗(yàn)展開(kāi)想象和聯(lián)想，使學(xué)生根據(jù)課文屮的信息，聯(lián)系過(guò)去相似的生 活經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)想象和聯(lián)想，把課文中的文字符號(hào)轉(zhuǎn)化為生動(dòng)、感人的畫(huà)面, 從中引發(fā)創(chuàng)新思維。例如十里長(zhǎng)街送總理一課的結(jié)尾是這樣的：人們 述是面向靈車開(kāi)去的方向，靜靜地站著，站著

3、，好像在等待周總理冋來(lái)。有位教師在引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟這句話的感情后，要求學(xué)生以“我們不會(huì)忘 記”這一句式，并冋憶二至四年級(jí)學(xué)過(guò)的送雨衣、關(guān)懷、溫暖 以及飛機(jī)遇險(xiǎn)的時(shí)候記敘周總理光輝事跡的課文說(shuō)一說(shuō)。要說(shuō)好這句 話，學(xué)生一方面要回憶冇關(guān)的課文，檢索過(guò)去貯存的冇關(guān)周總理事跡的衣 象，溫故知新，用已知喚起對(duì)未知的渴求；另一方面，還要運(yùn) 用學(xué)過(guò)的課文中的語(yǔ)言進(jìn)行重新組合，從而形成新的信息。這個(gè)檢查組合 的思維過(guò)程，對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)是一種創(chuàng)新思維。學(xué)生的回答可窺一斑：生1: 我們不會(huì)忘記，周總理讓鄧媽媽送雨衣給一位在雨中站崗的戰(zhàn)士。送雨 衣生2：我們永遠(yuǎn)不會(huì)忘記，工作了一夜的周總理，走出人民大會(huì)堂， 看見(jiàn)一位清潔

4、工人在掃地，他不顧疲勞，快步走過(guò)去和工人握手，并且說(shuō):“同志，你辛苦了?！睖嘏?：我們?cè)趺磿?huì)忘記，在飛機(jī)遇險(xiǎn)的時(shí)候, 周總理顧不得自己的生命安危，把降落傘包讓給同機(jī)的小女孩。飛機(jī)遇 險(xiǎn)的時(shí)候二、培養(yǎng)創(chuàng)新思維要引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難、積極求異1、鼓勵(lì)學(xué) 生質(zhì)疑，培養(yǎng)創(chuàng)新能力創(chuàng)新思維來(lái)自質(zhì)疑。“思維永遠(yuǎn)是從問(wèn)題開(kāi)始的?！?打開(kāi)一切科學(xué)大門的鑰匙都毫無(wú)異議的是問(wèn)號(hào)。只有善于發(fā)現(xiàn)和指出問(wèn)題 的人，才能產(chǎn)生創(chuàng)新的沖動(dòng)。因此，在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)充分發(fā)掘教材 中所蘊(yùn)含的創(chuàng)新教育素材，鼓勵(lì)學(xué)生多角度質(zhì)疑問(wèn)難，多角度思考問(wèn)題解 答疑難。在教將相和一課時(shí)，有位老師以課堂辯論的形式開(kāi)展學(xué)習(xí)活 動(dòng)。針對(duì)學(xué)生提出的一系列

5、問(wèn)題，歸納出以下三個(gè)題目：藺相如會(huì)不會(huì) 和氏壁一起撞柱子，為什么？涌池會(huì)上，秦國(guó)與趙國(guó)是打成平手還是分 出勝負(fù)？廉頗負(fù)荊請(qǐng)罪，他到底有沒(méi)有罪？這是三個(gè)富有兩可性的命 題，無(wú)論正方還是反方，都可以列出一系列的依據(jù)。這就大在刺激了學(xué)生 深讀課文的興趣，為自己的論點(diǎn)尋找有利的依據(jù)，再用自己的語(yǔ)言表述出 來(lái)。學(xué)生眾說(shuō)紛紜，思維非?；钴S。2、發(fā)展求異思維，培養(yǎng)創(chuàng)新能力魯 迅先生曾把學(xué)習(xí)比作蜜蜂采花粉釀蜜，認(rèn)為學(xué)習(xí)過(guò)程是學(xué)生自身思維加工 制作的過(guò)程。一個(gè)善教者正是要善于引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自己的思維去解決問(wèn) 題，掌握知識(shí)。如蛇與莊稼這課中，教師設(shè)計(jì)了這么一個(gè)環(huán)節(jié)：為每 個(gè)學(xué)習(xí)小組提供圖片，引導(dǎo)學(xué)生思考并用圖示法表

6、示貓、m鼠、土蜂、苜 蓿之間存在什么關(guān)系。這個(gè)問(wèn)題情境留給學(xué)生想象和創(chuàng)新的時(shí)空， 學(xué)生紛紛多角度展開(kāi)思維，有的用順向思維分析，有的用逆向思路進(jìn)行思 考。個(gè)學(xué)牛談了他的分析：苜蓿長(zhǎng)得好要靠誰(shuí)？要靠土蜂。土蜂怎樣才 能很好地傳播花粉？不能有田鼠搗亂。怎樣才能減少田鼠的數(shù)量？這與貓 的多少大有關(guān)系。學(xué)生利用圖片加箭號(hào)的方法，言簡(jiǎn)意明地分析了這四者 之間的復(fù)雜關(guān)系。在不同的圖示法的演示分析中，教師并沒(méi)有作什么過(guò)多 的講授，著重啟發(fā)學(xué)生的思考，讓他們動(dòng)腦動(dòng)手又動(dòng)口，依靠自己的智慧 解決問(wèn)題。學(xué)生敞開(kāi)思想，各抒已見(jiàn)，發(fā)表自己的獨(dú)立見(jiàn)解，課堂上出現(xiàn) 的生動(dòng)活潑的局面，標(biāo)志著學(xué)生的求異思維能力得到發(fā)展，創(chuàng)新思

7、維的水 平得到提高。3、引導(dǎo)求同思維，培養(yǎng)創(chuàng)新能力學(xué)生積極求異，從不同角 度提出許多創(chuàng)造性的設(shè)想和推測(cè)時(shí)，往往是良莠并存，這時(shí)教師應(yīng)適時(shí)把 學(xué)生的思維再引導(dǎo)到求同的方向上，找出正確或最佳的答案，這個(gè)答案才 是真正冇意義的創(chuàng)造性成果。如教凡卡一課，教師先讓學(xué)住設(shè)想，如 果爺爺收到凡卡的信會(huì)怎樣？引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)求異思維，訓(xùn)練思維的發(fā)散 性。隨后，教師把學(xué)生的所有設(shè)想歸為兩類，一是爺爺馬上進(jìn)城，接回凡 卡；另一結(jié)果是讓凡卡忍著、熬著、因?yàn)槌抢锟噜l(xiāng)下也苦。這樣，學(xué)生的 思維就在引導(dǎo)下集中到了這一分歧點(diǎn)展開(kāi)求同思考，一起來(lái)分析凡卡受苦 受難的原因，從而更深刻認(rèn)識(shí)到舊俄時(shí)代的黑暗現(xiàn)實(shí)。三、培養(yǎng)創(chuàng)新思維 要鼓

8、勵(lì)學(xué)生駁問(wèn)，尊重其理解水平小學(xué)生天性好奇，對(duì)萬(wàn)事萬(wàn)物愛(ài)問(wèn)什么, 他們會(huì)根據(jù)自己的想象和經(jīng)驗(yàn)或課本屮的說(shuō)法，針對(duì)問(wèn)題去尋找一種獨(dú)立 的見(jiàn)解，其至朝著教師講的和書(shū)木寫(xiě)的不同方向?qū)處煷竽懱岢鲆蓡?wèn)。對(duì)此，教師首先應(yīng)熱情鼓勵(lì)，積極支持，并隨機(jī)指導(dǎo)。 在教學(xué)落花生一課時(shí)，筆者曾遇到過(guò)這樣的問(wèn)題：一個(gè)學(xué)生認(rèn)為，課 文中用桃子等物與花生作對(duì)比好象不合適，它們同樣有用，只是用處不同 而已。桃子外表好看也有用，他覺(jué)得桃子等物比花牛更可愛(ài)。學(xué)生的觀點(diǎn) 獨(dú)到，但與教師的預(yù)想不一致。在這種情況下，如果教師還是一廂情愿地 讓學(xué)生在自己預(yù)選設(shè)計(jì)好的圈內(nèi)打轉(zhuǎn)，學(xué)生思維的廣度和深度就都會(huì)受到 影響，思維的獨(dú)特性會(huì)受到約束。反之，教師給予鼓勵(lì)和肯定，往往能再 次激起學(xué)生認(rèn)識(shí)