開放型校本教研的深入探討策略

1、開放型校本教研的深入探討策暁【摘 要】校木教研以校為本，教師耍以積極陽光的心態(tài)，主動加 強學(xué)校與外界、教師個人與同伴的合作與交流，通過教育專家、骨干教師、 學(xué)科帶頭人和一般教師等的有效整合，才能創(chuàng)新性地開展校本教研活動。 針對當前農(nóng)村中小學(xué)校木教研現(xiàn)狀，我們根據(jù)教育科學(xué)原理、理論和方法, 為農(nóng)村屮小學(xué)開展開放型校本教研提出了 “主題研討式”等策略?！娟P(guān)鍵詞】開放型；校本教研；策略中圖分類號：g40文獻標識碼：a文章編號：1005-5843 (2013) 04-0122-02校本教研以校為本，教師要以積極陽光的心態(tài)，主動加強學(xué)校與外界、 教師個人與同伴的合作與交流，通過教育專家、骨干教師、學(xué)科帶

2、頭人和 一般教師等的有效整合，才能創(chuàng)新性地開展校本教研活動o針對當前農(nóng)村 中小學(xué)校本教研現(xiàn)狀，根據(jù)教育科學(xué)原理、理論和方法，下面筆者就當前 借助校園網(wǎng)開展開放型校木教研的深入探討工作提出如下策略：1. 主題研討式。為了鞏固新課改成果，切實構(gòu)建“研訓(xùn)一體”的校 木研究機制，進一步深化課堂教學(xué)改革，我們組織開展“以生為本，以學(xué) 定教，創(chuàng)造學(xué)生最喜歡的課堂”為主題的“月末相約新課堂”教研活動。 在活動中分別先由骨干教師和新上崗教師進行獻課，從不同角度、不同層 次展示新、老教師的教案設(shè)計和課堂教學(xué)風(fēng)格。通過這樣的活動，加強骨 干教師與骨干教師、骨干教師與新教師、新教師與新教師之間的研討活動, 進一步更

3、新自己的教學(xué)理念，澄清了模糊概念，促進教師教學(xué)方法與教學(xué) 手段的更新，從中激發(fā)教師教研的靈感和教學(xué)智慧，達到了小問題教研與“專題研討式”相融共濟的目的。2. 骨干帶動式。在縣教研室的專家以及一些市、縣級骨干教師的引 領(lǐng)下，組織學(xué)區(qū)樣本班、學(xué)區(qū)學(xué)科教研中心組的骨干教師對新課程實施中 的重、難點問題集體攻關(guān)，逐步形成一些可操作的教學(xué)策略，及時在網(wǎng)站 發(fā)布典型案例、課堂實例、課后反思，使區(qū)屬各校能有所借鑒，促進全學(xué) 區(qū)校木教研水平的提高。3. 課題研究式。為了敦促學(xué)校持續(xù)不斷地開展課題研究,我們在校 園網(wǎng)進一步完善“課題研究園地”欄目，設(shè)置了 “課題簡介”、“校本培訓(xùn)”、“研究進展”、“典型教案”、

4、“自制課件”、“實驗論文”、“特色網(wǎng)頁”、“校 內(nèi)交流”、“實驗成果”等子欄目，為每一位教師開展校本教研提供了展示 的空間，促進教師形成濃厚的學(xué)術(shù)研究氛圍。4. 實驗論壇式。“有效的校本教學(xué)研究既需要教師個人的獨立思考并 發(fā)表自己的意見，也需要教師同伴之間以及教師與校外專家之間的合作”。 因此，我們充分發(fā)揮網(wǎng)站方便、快捷、信息量大、交互性好的特點，創(chuàng)建 了一個互動交流欄目“實驗區(qū)建設(shè)論壇”。這一欄目主要由“新課程 改革實驗論壇”和“信息技術(shù)與課程整合論壇”兩人版塊組成。各教研組 輪流組織論壇，承擔(dān)版主職責(zé)，論題主要來口于各教研組在校本教研中發(fā) 現(xiàn)的問題或困惑；各校教師也可以根據(jù)各自課改實踐中遇

5、到的困惑自由發(fā) 帖子，提出討論主題。其他教師在規(guī)定時間之內(nèi)回帖。這樣一來，此欄目 成為教師校本教研交流的平臺。5. 名師引領(lǐng)式。名師與協(xié)作片學(xué)校的青年骨干教師結(jié)對教研，攜手 同行。骨干教師隨時聽名師上課；名師每月至少一次深入骨干教師的課堂 進行指導(dǎo)，共同提升。同時，名師還要為片區(qū)教師作公開課教學(xué)展示或?qū)?題講座至少一次。名師的課給人以啟示，普遍得到了一線教師的認可與欣 貝o6. 學(xué)科整合式。我們開展了虛擬環(huán)境下的“新課大家上”活動。教 研員在每周聽課中選擇典型課例在網(wǎng)站上的“新課大家上”論壇發(fā)布，全 區(qū)各校實驗教師一起就同一節(jié)課來參與評課、研討，提出意見，再由執(zhí)教 教師修改教案，將口c的二次備

6、課拿出來與大家分享。學(xué)科教研組將優(yōu)秀“電子學(xué)案集”發(fā)布在網(wǎng)上，其中收集了部分教研成果。包括學(xué)校教師教 研論文集、課后反思集，形成了充足的資源庫。網(wǎng)站中“校本教研”欄h 屮，冇教研員的引領(lǐng)步伐的印證材料（含論文、經(jīng)驗、模式等），還有校 本研究主體教師的前進足跡、感悟交流、“一堂課大家談”的留言， 更主要是有一些專家學(xué)者的講座等，為一線教師提供了很多可操作的具體 做法。7. 走進課改式。在進行校本教研時，有專業(yè)人士指出：“要引導(dǎo)教師 學(xué)會理性地思考教學(xué)問題，不要小看理論思維”?！袄碚摰闹笇?dǎo)是促進教師 專業(yè)提高的有效保證，這種理論學(xué)習(xí)，更加指向?qū)嵺`中發(fā)生的真實問題”。 為此 我們在“走進新課程”欄目

7、里下設(shè)了 “理論z窗”、“他山z石”、“樣 本班對話”、“感悟交流”等子欄目，為學(xué)校開展校本研究提供和推薦學(xué)習(xí) 資料，及時傳遞課改信息。學(xué)?？梢酝ㄟ^“理論之窗”組織教師們學(xué)習(xí)新 課程改革的前沿理論；通過“他山之石” 了解其他地區(qū)課改先進經(jīng)驗；通 過“樣本班對話”、“感悟交流”欄h,與本縣教研員或其他學(xué)校教師進行 虛擬對話、交流?？梢哉f，這一欄目成為教師們走進新課程的“領(lǐng)路人”。&分組教研式。教師是教育問題的直接研究者和解決者，他們的工 作與教材的發(fā)展、課堂的教學(xué)、學(xué)生的學(xué)習(xí)、學(xué)生學(xué)習(xí)的評價等方面緊密 相連。通過開展分組的活動，時刻關(guān)注課堂的教學(xué)過程，及時解決課堂教 學(xué)中的實際問題，就顯

8、得十分必要。如，數(shù)學(xué)學(xué)科分成：“問題中心教 學(xué)模式”研究小組、“數(shù)學(xué)教學(xué)中的創(chuàng)新教育與實踐活動”研究小組；語 文學(xué)科分成了“運用現(xiàn)代教育技術(shù)優(yōu)化教學(xué)提高教學(xué)效益”研究小組與“訓(xùn) 練和提高學(xué)生語言文寧的交際能力”研究小組。這也是一種最有效的行動 研究素養(yǎng)的培養(yǎng)，是保證教學(xué)質(zhì)量和教師教學(xué)水平提高的有效手段。總之，我們借助校園網(wǎng)的優(yōu)勢，形成了多向、民主、開放、快速、高 效、共亨的校本教研機制，改進和完善了學(xué)校校本教研制度，大大提高了 教育教學(xué)情況的傳播效率，為研究者相互交流、合作研究和信息共享提供 了良好環(huán)境，實現(xiàn)了信息的交換、經(jīng)驗的共享、深度會談和專題研討，從 而真正使開放型校本教研的深入探討工作植根并服務(wù)于自下而上的校本 教研工作，帶動了全校校本教研的蓬勃發(fā)展。參考文獻：1 柯東林校木教研模式與網(wǎng)絡(luò)化校木教研機制策略談j中小學(xué) 電教，2009, (9)；中國教育信息化，2009, (11)2 李青課程改革需要教研重心下移j人民教育，2003 (4)3 陳軍令，楊志現(xiàn)聚焦教研 集慧網(wǎng)絡(luò)一一網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的校木教研