應用元認知策略提高學生英語自主閱讀能力

1、應用元認知策略提高學生英語自主閱讀能力摘要學習策略是第二語言習得研究的一個重要方面。元認知策略是學習策略的一種，它的應用能更有效地幫助學生 進行英語學習。本文就學生普遍存在的英語閱讀速度慢、閱 讀能力弱的現(xiàn)象入手，從元認知策略的內(nèi)涵出發(fā)，進一步闡 述英語閱讀的重要性，探討如何在英語閱讀中運用元認知策 略，從而提高學生的英語閱讀能力。關(guān)鍵詞自主學習元認知策略閱讀能力英語閱讀能力的發(fā)展在英語學習中占據(jù)及其重要的位 置，側(cè)重培養(yǎng)閱讀能力也是教學大綱中的一項具體要求。然 而，目前學生英語閱讀現(xiàn)狀不容樂觀，普遍存在閱讀速度慢、理解能力弱的現(xiàn)象。學生能力欠缺主要由這樣幾點因素導 致。首先學生被動閱讀束縛閱

2、讀能力的提高，閱讀的目的似 乎僅僅是借助所讀材料來學習詞匯、語法，忽視培養(yǎng)學生語 篇分析(discouse analysis)的能力。其次，非語言因素, 包括閱讀習慣、閱讀心理、文化背景等，這些不良現(xiàn)象與不 足也阻礙英語閱讀能力的發(fā)展與提高。所選材料不能引起學 生閱讀興趣，英語閱讀訓練局限于作幾道閱讀理解題，學生 有閱讀焦慮心理體驗，無法從閱讀中獲得興趣。重要的是對 學習策略缺乏應有的認識和運用，在一定程度上影響著學生 英語閱讀速度和英語閱讀能力。所以，教師應該正確的認識 閱讀，閱讀師為了得到樂趣，為了獲取信息。學習外語的一 個途徑是把該語言作為本族語的國家去生活，另一個途徑是 用目標語進行大

3、量的課外閱讀，從中得到樂趣。一、認識閱讀過程閱讀是人類的一種獨特的認知活動過程，它既是語言文 字的處理過程，又是對已有背景知識的運用和處理的過程。 在英語閱讀過程中，常見的閱讀模式包括"自上而下”模式 或“意念驅(qū)動”模式和“自下而上”模式或“信息驅(qū)動” 模式以及兩種過程的相互作用模式，也稱“綜合或交替”模 式。無論是哪種模式，每一過程都離不開閱讀者已有的背景 知識的參與和應用，更離不開閱讀者依據(jù)所讀的上下文而進 行的假設(shè)、預測、驗證、確定等大量而復雜的邏輯理解活動。在閱讀過程中，就元認知策略來說，閱讀理解監(jiān)控起著極其 重要的作用，即學生必須把自己的閱讀過程作為意識對象， 積極加以監(jiān)控

4、，并且能夠在必要的時候采取適當?shù)难a救策略 去解決閱讀中出現(xiàn)的問題。具體來說，閱讀中常見的元認知 活動包括建立閱讀目標、根據(jù)目標調(diào)整閱讀速度和策略，評 價閱讀材料、補救理解失誤、評估理解水平等。一個有效的 閱讀過程既是一個認知過程，也是一個元認知活動過程。二、元認知策略 學習策略的研究始于20世紀70年代，包括認知策略、 記憶策略、交際策略和兀認知策略等，其中兀認知能力的培 養(yǎng)可以促使學生學習的自覺心理，是學會自主學習的必要前提。元認知策略是學習策略的一種，它與元認知知識同屬元 認知范疇。在二語和外語學習中，元認知知識是關(guān)于學生對 語言學習過程的認識。元認知策略就是利用認知過程中獲得 的知識，通

5、過確立學習目標與計劃，監(jiān)控學習過程和評估學 習結(jié)果等手段來調(diào)節(jié)語言學習行為。培養(yǎng)學生對學習性質(zhì)的 元認知意識也屬于元認知策略。元認知知識或元認知意識是 使用人員認知策略的基礎(chǔ)。只有當學生對所學語言的特點和 規(guī)律有了一定的認識，了解自己語言學習的能力，才能制定 符合自己學習情況的目標，隨時監(jiān)控學習中遇到的困難，最 終找出克服困難的方法。所以，元認知意識和策略的培養(yǎng)是 幫助學生“學習如何學習”，使學生成為學習的主導者。因 此，在外語教學中，對學生進行學習策略包括元認知策略的 指導關(guān)系重大。三、如何運用元認知策略元認知策略使指控制信息的流程，監(jiān)控和指導認知過程進行的策略。制定學習計劃和自我調(diào)節(jié)學習策

6、略就屬于元認 知策略的范疇，在閱讀過程中，元認知對閱讀理解的影響主 要通過三種方式體現(xiàn)出來，即：計劃、監(jiān)控、評價。計劃是選擇相應的閱讀理解策略以達到閱讀理解的目 的，并合理地安排認知資源和時間，制定學習計劃的過程， 包括設(shè)置學習目標、瀏覽學習材料、產(chǎn)生待回答的問題以及 分析如何完成學習任務等。在制定閱讀計劃時首先要對與學 習任務相關(guān)的學習情境進行具體的分析與思考，之后可以制 定出學習計劃，包括確定學習步驟，安排學習時間，列出可 供選擇使用的學習策略，以幫助更換的完成學習目標。監(jiān)控也稱調(diào)節(jié)，它是在閱讀中對自己的思維活動進行監(jiān) 控和調(diào)整以達到預定目標。在閱讀中，指導監(jiān)控調(diào)節(jié)策略會 增長元認知體驗，

7、豐富元認知知識。首先，教師幫助學生確 定閱讀方式，旨在讓學生通過快速閱讀材料，掌握其內(nèi)容梗 概，采取的閱讀方式為略讀。然后，根據(jù)學生在第一次閱讀 中所獲得的信息，進一步設(shè)置問題，讓學生帶著問題第二次 閱讀材料，根據(jù)材料的有關(guān)線索來判斷和尋找信息，此時學 生運用的閱讀方式為尋讀。在閱讀過程中鼓勵學生邊閱讀邊 思考，邊思考邊不斷向自己設(shè)問，以此來檢驗自己的思維分 析、推理判斷是否正確。評價是在完成閱讀材料的學習任務后，一個好的學習者 會反思閱讀任務的完成過程，這個過程使閱讀者明確計劃進 行的情況及檢查學習策略如何在閱讀中所起的作用。指導學 生進行自我評價是獲得元認知知識的一個重要途徑。為了幫 助學

8、生在進行英語閱讀的前后自覺地集中精力作計劃、調(diào)節(jié) 和評價，教師可以設(shè)計閱讀效果檢測單。它的設(shè)計和使用能 幫助學生更加了解閱讀的全過程，使他們自覺地對策略進行 調(diào)整，并自覺地調(diào)整閱讀方式。四、結(jié)束語合理運用元認知策略需要教師有豐富的元認知理論，善 于運用元認知策略來指導整個閱讀過程。同時教師要喚醒學 生的元認知意識，激發(fā)學生的閱讀興趣，讓學生在閱讀的過 程中采用自我提問的方式提示自己，就閱讀過程中出現(xiàn)的問 題進行自我反省。教師要多設(shè)計閱讀材料和元認知策略的結(jié) 合點，引導學生結(jié)合閱讀材料更好地領(lǐng)會與運用策略。參考文獻：1 cohen, a.d. 2002. strategies in learning and using a second language m. beijing： foreign language teaching and research press.2 grellet, f. 2000. developing reading skills m. beijing： people" s educa