循環(huán)控制教學設(shè)計

1、循環(huán)的嵌套教學設(shè)計循環(huán)的嵌套是清代大學出版社出版的教材 C程序設(shè)計第三次修訂本中第六章第六節(jié)的內(nèi)容 , 現(xiàn)就教材、教法與學法及教學過程三方面加以說明。一、教材分析：循環(huán)結(jié)構(gòu)是建立在順序結(jié)構(gòu)和分支結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上， 既是教材中的重點又是難點。 循環(huán)的 嵌套是循環(huán)結(jié)構(gòu)中第三課時的教學內(nèi)容， 是在學習了循環(huán)結(jié)構(gòu)的 for 兩種語句形式的基礎(chǔ)上 的深化， 本節(jié)課的重點和關(guān)鍵是對循環(huán)嵌套的應(yīng)用。 循環(huán)的嵌套在教材上屬于擴展內(nèi)容， 但 是等級考試把這部分作為重點考查內(nèi)容， 因此，還是要把循環(huán)的嵌套作來重點來講解。 教材 關(guān)于循環(huán)的嵌套只有一個例題， 且呈現(xiàn)有點突兀， 學生要掌握難度較大， 我在處理時把例題 進

2、行逐層分解，由最基本的輸出一個星號、一列、一行、矩形、三角形、等腰三角形圖案再 到菱形， 一步一個階梯， 便于引導學生通過一個個臺階， 最后達到頂峰， 此時，學生才有“一 覽眾山小”的傲然之勢，以此增強學生成功的自豪感和學習編程的自信心。二、學情分析：1、知識掌握上： 教學對象為高二年級綜合班的學生，通過前面循環(huán)結(jié)構(gòu)的 for 語句形式的學習，學生已具備學習循環(huán)嵌套的基礎(chǔ)。學生不容易理解循環(huán)嵌套的執(zhí)行 過程。2、學習心理上： 學生對計算機語言類課不感興趣，學生上課時易分散注意力，不易接受，教師應(yīng)注意到這些問題，引導學生認真學習本節(jié)內(nèi)容。3、學生生理上： 青少年好動，注意力易分散，愛發(fā)表見解，希

3、望得到教師的肯定，所以在教學中應(yīng)抓住學生的這一特點，創(chuàng)造條件和機會，讓學生發(fā)表見解，發(fā)揮 學生學習的主動性。職高的學生與普高學生是有區(qū)別。 故我在進行教學任務(wù)設(shè)計時， 從職高學生的實際情況 出發(fā)，充分考慮學生現(xiàn)有的文化知識、認知能力、年齡、興趣等特點，遵循由淺入深、由表 及里、 循序漸進等原則。 因為學生在完成一個比較有趣的學習教學任務(wù)時， 他們會非常專心 致志， 樂此不疲。在這次任務(wù)完成的過程中， 學生不僅掌握了應(yīng)該掌握的知識，而且還培養(yǎng) 了創(chuàng)新的思維的能力。三、教學目標的確立：針對學情， 我把總目標細分成一個個的小目標， 并把每一個教學目標和內(nèi)容細化為一個 個容易掌握的小任務(wù)， 通過這些小

4、的任務(wù)來體現(xiàn)出總的教學目標。 并根據(jù)教學大綱對知識傳授、能力培養(yǎng)、 思想教育三者統(tǒng)一以及循環(huán)嵌套知識分層次掌握的要求，加上對教材的分解和對學生的了解， 我將本節(jié)課的教學目標定為知識目標、 能力目標和情感目標三個方面， 具 體如下：1、知識和技能目標：A、使學生初步了解 FOR循環(huán)嵌套的格式和執(zhí)行過程B使學生初步建立嵌套的算法概念，C使學生初步掌握文本作圖的程序設(shè)計算法2、智能力目標：A、初步培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和獨立分析問題、解決問題的能力B有意識地對學生進行舉一反三的思維遷移訓練，提高學生的觀察和編程能力3、情感目標：A、讓學生在課堂上充分享受成功的喜悅： 當學生在答題時獲得成功時， 體驗了成

5、功的感受， 增強了自信心，同時也增加了學習主動性B鼓勵學生流暢地發(fā)表觀點，交流思想，形成與信息社會相適應(yīng)的價值觀和責任感C通過完善和編寫程序，培養(yǎng)學生嚴謹?shù)乃季S習慣。四、教學重點與難點分析學生是學習的主體， 考慮到學生在學習本課知識時的原有基礎(chǔ)、 現(xiàn)有困難及某些學習心 理特征，從而有針對性地確定學習的重點、難點及教學對策。剛升入職高一年級的學生，對程序設(shè)計算法的把握程度還只停留在運用格式來套用程序的方法來編寫程序的水平上，而程序設(shè)計本身內(nèi)核即算法卻還未真正把握， 并且他們的邏輯思維能力尚在進一步形成中。 根據(jù) 大綱要求結(jié)合學生的實際情況以及本課的特點，我確立本文重點及難點如下：1、教學重點：重

6、點：FOR循環(huán)嵌套的格式和執(zhí)行過程依據(jù)：根據(jù)配套大綱要求， 循環(huán)嵌套知識尤其是 FOR循環(huán)嵌套是整個循環(huán)嵌套的核心， 它與 后續(xù)教學內(nèi)容緊密相連， 此內(nèi)容教學的成敗關(guān)系到整個程序設(shè)計的全局， 對是否能達到整個 課程教學大綱規(guī)定的要求和實現(xiàn)專業(yè)培養(yǎng)目標至關(guān)重要。2、教學難點：A、難點：循環(huán)嵌套語句的應(yīng)用一一文本作圖。B依據(jù)：本課程教授對象是職業(yè)高中一年級學生，對專業(yè)課沒有程序設(shè)計基礎(chǔ)，并且缺乏 課程中需要的算法分析知識；再加上這些學生好動，注意力容易分散，學習積極性不夠高， 課堂上很難集中思想來觀察、 想象、思維； 而教學內(nèi)容中的文本作圖的畫法正需要集中思想 用腦，需要學生有一定的觀察力和想象力

7、。五、教法與學法1、教法：任務(wù)驅(qū)動法，使用探究式教學模式： 由于語言類課的層次性和實用性，提出了由表及里、 逐層深入的學習途徑， 便于學生循序漸進地學習編程的知識和技能。 讓學生在一個個典型的 文本作圖的例題下展開教學活動， 引導學生由簡到繁、 由易到難、 循序漸進地完成一系列教 學任務(wù) , 從而得到清晰的思路、方法和系統(tǒng)的知識，在完成教學任務(wù)的過程中，培養(yǎng)分析問 題、解決問題的能力以及養(yǎng)成某種算法。形成了具有“以任務(wù)為主線、教師為主導、學生為 主體”的基本特征的教學模式。方法：講解、啟發(fā)、演示2、學法：自主探究、模仿、實踐、協(xié)作上機實踐： 因為編程是一門實踐性非常強的課程。 “百講不如一練”

8、 ，光講的教學方法是行不 通的。讓學生親自上機動手實踐遠比聽老師講要有效得多。 通常，教師在對知識進行講解后， 最關(guān)鍵的是讓學生親自動手實踐，讓學生在實踐中把握真知、掌握方法。教學用具： 微機房多媒體演示系統(tǒng)六、教學過程一、復習舊知，引入新課 （5 分鐘）“興趣是最好的老師” 。故我在本節(jié)學習中以創(chuàng)設(shè)學習情景， 激發(fā)學習興趣為導入新課的指導思想，從文本作圖入手，引發(fā)學生的求知欲望，從而調(diào)動其學習的積極性和主動性?！?* ”情境：從文本作圖入手，引發(fā)學生的求知欲望 提問：如何使用一般 FOR循環(huán)語句實現(xiàn)簡單文本作圖? 新課內(nèi)容 ：（ 40 分鐘）再提出問題， 給學生搭知識臺階，引學生思維上路，也

9、就是說從最簡單的文本作圖出發(fā)，一環(huán)緊扣一環(huán)， 引導學生積極思維，緊扣教材， 由淺入深地設(shè)置一連串有內(nèi)在邏輯性的問題，經(jīng)過獨立思考或共同討論，得出每一問題的準確答案，在這里重在培養(yǎng)學生的理解能力和分 析綜合能力。故我決定從如下三步著手：第一步：從“果”入手，切中要害問題：一行星會畫了，那么有沒有同學思考過* * * * *如果有五行星那如何畫呢？（如右圖）* * * * *第二步：講解格式及執(zhí)行過程由上一問題的引出 FOR循環(huán)嵌套的格式，并引導學生學會思考它的執(zhí)行過程。第三步：由淺入深，設(shè)置任務(wù)教學過程是一個復雜的問題，教學過程中對學生的訓練也應(yīng)是多層次、多結(jié)構(gòu)的。訓練不僅僅體現(xiàn)在課堂上的鞏固練

10、習，而應(yīng)是貫穿在教學過程的各個環(huán)節(jié)上。教師連貫、準確、 富有邏輯論證性的講述本身就使學生受到科學思維方法的訓練，教師精心設(shè)計的思考題、討論題都是對學生思維能力的訓練，當然最重要的是對學生課堂上知識進行形成性訓練，及時鞏固教學成果。根據(jù)本課時的教學目標和學生的知識基礎(chǔ)以及因材施教的原則，我設(shè)計了四個梯度的任務(wù)，每梯度的任務(wù)即為一個高度的臺階，學生每得出一個答案就登上一個臺階， 這樣任務(wù)就迎刃而解了。任務(wù)一任務(wù)二任務(wù)三任務(wù)四由任務(wù)一、引出對 FOR循環(huán)嵌套中內(nèi)循環(huán)變量的值的探究由任務(wù)二、引出對 FOR循環(huán)嵌套中步長及循環(huán)變量的探究由任務(wù)三、四引出在內(nèi)外循環(huán)之間如何控制作圖坐標的探究，并鞏固任務(wù)一和

11、二由以上四個梯度任務(wù)不僅在教授了學生FOR循環(huán)嵌套的格式和執(zhí)行過程，更重要的是通過任務(wù)的逐層深入，再采用設(shè)問、類比啟發(fā)并輔之以討論的方法，培養(yǎng)學生的分析能力和思維能力。歸納小結(jié)（3分鐘）：引導學生歸納小結(jié)，教師歸納總結(jié)，同時在本節(jié)課所教授的主要內(nèi)容；循環(huán)嵌套是個難點,要求學生結(jié)合文本作圖多看、多想、多比較、不斷實踐，逐步提高循環(huán)程序設(shè)計的分析問題和解決問題的能力。課后思考:（2分鐘）思考一思考二（垂直對稱文本作圖的算法）（水平對稱文本作圖的算法）（此思考題可以幫助學生加深對嵌套的格式的理解，以及對文本作圖的掌握，對本節(jié)課的教學重點和難點內(nèi)容加以鞏固，提高學生分析問題、解決問題的能力）七、教學反

12、思：本節(jié)課通過簡單問題入手，引導學生應(yīng)用自己理解的知識由簡單到復雜，沿著臺階狀的問題步步上升、層層深入，在生生、師生討論中找到解決問題的辦法，也使學生在不知不 覺中到達頂峰，體味“一覽眾山小”的氣勢，這在無形中增強了學生成功的自豪感和學習編 程的自信心。學生全程參與了知識的形成過程，通過積極思考、廣泛交流、主動探究與建構(gòu)，使問題得到解決，把新知識納入舊知識的體系中，在整個學習過程中， 學生成為真正的學習的主體，教師只是起到主導的作用，是學生學習的幫助者和促進者。在本節(jié)課中，學生掌握的不僅僅是知識本身，更重要的是學會了解決問題的方法，知道了在什么情況下、在什么地方去應(yīng)用所學的知識，真正做到學以致用。在程序設(shè)計語言的