信息技術(shù)環(huán)境下課堂教學(xué)的管弦樂隱喻-CSCL研究的新進(jìn)展_1

1、    信息技術(shù)環(huán)境下課堂教學(xué)的“管弦樂”隱喻cscl研究的新進(jìn)展    我們設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)環(huán)境不能置身于一個(gè)荒蕪的世界，所以一定會(huì)受到來自各方面的影響。每一個(gè)班級都有使用特定的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)工具和學(xué)習(xí)資源的傳統(tǒng)，新的方法不能完全取代舊的方法。例如，學(xué)生或教師都習(xí)慣使用某些技術(shù)工具，如果新的學(xué)習(xí)環(huán)境要求使用特定的、新的電郵或聊天工具，它會(huì)受到學(xué)生正在使用的電郵和聊天工具的強(qiáng)烈沖擊，因?yàn)槟切┕ぞ呃锩嬗袑W(xué)生所有的聯(lián)系人、聯(lián)系記錄和他們最喜歡的游戲等。這意味著教師應(yīng)該尊重這一傳統(tǒng)，盡量減少不必要的干預(yù)，在學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)中不要試圖為學(xué)生提供一個(gè)整體的全新環(huán)境，僅設(shè)計(jì)

2、一個(gè)具有新方法必備功能的新學(xué)習(xí)環(huán)境即可。7 可持續(xù)性教室中的能量資源有限，因此學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)能否高效節(jié)能是決定其成敗的關(guān)鍵因素。首先，“管弦樂課堂”的設(shè)計(jì)要考慮教師的精力問題。這是因?yàn)?，一個(gè)建立在教師英雄主義基礎(chǔ)上的教學(xué)設(shè)計(jì)，有可能在短短幾個(gè)月內(nèi)效果良好，但長期效果并不看好。設(shè)計(jì)者應(yīng)該牢記：教學(xué)是教師長期、重復(fù)性的活動(dòng)。研究者的實(shí)驗(yàn)可能會(huì)進(jìn)行一輪或兩輪，但教師的勞動(dòng)會(huì)重復(fù)進(jìn)行十幾年甚至幾十年。因此，成功的課堂教學(xué)方案必須對教師的精力投入有一個(gè)切合實(shí)際的預(yù)期。其次，學(xué)生能投入學(xué)習(xí)中的精力也有限，他們常會(huì)因熱衷于某一學(xué)科而投入過多的精力，造成其它學(xué)科失利。因此，教學(xué)設(shè)計(jì)中要充分考慮多方面的因素，找到

3、一個(gè)平衡的點(diǎn)。8 技術(shù)支持有些在線學(xué)習(xí)技術(shù)以提供文檔形式的學(xué)習(xí)內(nèi)容為主，而“管弦樂課堂”的技術(shù)則主要支持課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)中各種形式的交互。技術(shù)工具的運(yùn)用是非?，F(xiàn)實(shí)化的，需要考慮課堂的空間安排，包括教師和學(xué)生的活動(dòng)空間?！肮芟覙氛n堂”技術(shù)需要將不同的活動(dòng)融入一個(gè)教學(xué)情境，因此需要具備支持多種工作流程的功能，比如說存儲(chǔ)和再利用學(xué)習(xí)活動(dòng)的數(shù)據(jù)等。電子數(shù)據(jù)也可以呈現(xiàn)在公眾視野中，工作流程的管理就變成一個(gè)由全班共同完成的任務(wù)，從而降低管理難度。dillenbourg等11主張通過減少技術(shù)帶來的外部限制，來提高教學(xué)設(shè)計(jì)的靈活性。三 “管弦樂課堂”的實(shí)踐在“管弦樂課堂”的實(shí)踐方面，許多學(xué)者進(jìn)行了寶貴的探索。本研

4、究將從情感可視化、課堂組織和情境模擬三個(gè)方面，來呈現(xiàn)“管弦樂課堂”實(shí)踐研究的幾個(gè)典型案例。1 情感可視化巧妙運(yùn)用某些技術(shù)工具可以收集課堂動(dòng)態(tài)數(shù)據(jù)并使之可視化，這對“管弦樂課堂”中的教師可以起到很大的支持作用。情感因素是有效教學(xué)交互的核心要素，也常常是課堂上的不可見因素。balaam12設(shè)計(jì)和制作了一個(gè)將情感可視化的技術(shù)工具“妙石”(subtle stone)，為學(xué)生提供了一個(gè)私人交流的渠道，來向教師表達(dá)他們在課程中的情感體驗(yàn)。“妙石”為學(xué)生用戶提供了三個(gè)選擇：學(xué)生以班級為單位選擇“妙石”中的情感交流指稱體系；每位學(xué)生選擇相應(yīng)的顏色與“妙石”中每種情感體驗(yàn)的名稱相匹配；學(xué)生們可以選擇何時(shí)通過“妙

5、石”向教師傳達(dá)何種情感體驗(yàn)?！懊钍睅椭鷮W(xué)生反思他們的情感體驗(yàn)，并給學(xué)生在課堂上發(fā)聲的機(jī)會(huì)。在使用“妙石”的過程中，教師通過“妙石”提供的數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)教室中真正遇到困難的學(xué)生，并及時(shí)提供幫助；而在教室外，教師可以利用“妙石”數(shù)據(jù)對特定教學(xué)策略的有效性進(jìn)行反思，反思其對學(xué)生情感體驗(yàn)的影響，進(jìn)而開發(fā)出傳授某種技能的新方法。從這個(gè)案例可以看出，支持“管弦樂課堂”的技術(shù)在備課階段和實(shí)時(shí)課堂管理階段都能夠發(fā)揮作用。此外，這個(gè)案例還展示了教師在開展基本教學(xué)活動(dòng)時(shí)根據(jù)學(xué)生狀態(tài)做出的反應(yīng)和調(diào)整措施，以及教師在課外可以進(jìn)行的更具反思性和更高思維水平活動(dòng)的種類。2 課堂組織nussbaum等13認(rèn)為，有必要詳盡安排教

6、師在融合傳統(tǒng)教學(xué)資源和電子資源的策略應(yīng)用過程中的活動(dòng)細(xì)節(jié)?！肮芟覙氛n堂”不僅是對教師進(jìn)行培訓(xùn)的工具，也是為教師提供組織課堂的實(shí)時(shí)工具，讓他們在培訓(xùn)過程之外能夠應(yīng)對自如。他們提議為教師提供保持學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、應(yīng)對各種挑戰(zhàn)的策略，最終完成教學(xué)目標(biāo)。課堂教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)都應(yīng)該詳盡規(guī)劃，讓教師明確課堂上具體要怎么做。此外，nussbaum等還將將課堂教學(xué)工作界定為三個(gè)要素：環(huán)境、目標(biāo)和具體要求，其中前兩者是“管弦樂課堂”的實(shí)施條件，后者是“管弦樂課堂”的主體部分。diaz等14發(fā)表了將nussbaum等提出的課堂組織理論應(yīng)用于數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)驗(yàn)研究。在他們用作教學(xué)干預(yù)的“管弦樂課堂”中，演示、小組討論、練習(xí)

7、分?jǐn)?shù)的軟件、分?jǐn)?shù)練習(xí)冊、數(shù)學(xué)難題、基于游戲的學(xué)習(xí)活動(dòng)、操作練習(xí)軟件等教學(xué)環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣，不僅關(guān)注具體的課程內(nèi)容，而且致力于為每一位學(xué)生打下良好的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)。實(shí)驗(yàn)研究的結(jié)果顯示，教師使用課堂管弦樂的實(shí)驗(yàn)組學(xué)生獲得的學(xué)習(xí)進(jìn)步顯著大于對照組。3 情境模擬zufferey等15最早將可觸摸用戶界面用于“管弦樂課堂”，他們提出使用紙質(zhì)用戶界面“丁克紙”(tinker sheet)來控制模擬情境并使之可視化。do-lenh16創(chuàng)設(shè)了“丁克燈”(tinker lamp)，通過開發(fā)適當(dāng)?shù)摹肮芟覙氛n堂”工具對課堂學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極的影響。“丁克燈”是為物流業(yè)的職業(yè)教育學(xué)員開發(fā)的學(xué)習(xí)環(huán)境系統(tǒng)，其設(shè)計(jì)目標(biāo)是幫助學(xué)員理解學(xué)校學(xué)

8、到的理論性概念，讓他們在一個(gè)增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)的小型倉庫模型中體驗(yàn)這些概念。學(xué)員們通過使用模型貨架、碼頭和辦公室，同模擬倉庫進(jìn)行互動(dòng)。倉庫模型的每一個(gè)部分都帶有基本標(biāo)記，自動(dòng)拍攝設(shè)備識別這些標(biāo)記并記錄它們的運(yùn)動(dòng)軌跡。通過燈頭部分的投影儀設(shè)備，倉庫模型可以實(shí)現(xiàn)可視化信息反饋功能?！岸】藷簟钡膶W(xué)習(xí)活動(dòng)注重引導(dǎo)學(xué)員主動(dòng)發(fā)現(xiàn)倉儲(chǔ)管理的規(guī)律，包括學(xué)會(huì)平衡倉儲(chǔ)效率和存儲(chǔ)容量之間的矛盾關(guān)系。例如，存儲(chǔ)容量高的倉庫沒有存儲(chǔ)容量低的效率高，因?yàn)樵诟叽鎯?chǔ)容量的倉庫中鏟車沒有充足的運(yùn)行空間，無法保障高速操作和駕駛。利用增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)技術(shù)將信息實(shí)時(shí)傳輸給倉庫模型，在倉庫模型上運(yùn)行模擬程序，可以檢驗(yàn)倉儲(chǔ)效率和存儲(chǔ)容量之間的平衡。四 結(jié)

9、語“管弦樂課堂”的研究源自于計(jì)算機(jī)輔助協(xié)作學(xué)習(xí)(cscl)領(lǐng)域，但又不限于對計(jì)算機(jī)輔助功能的探究。cscl不能存在于真空環(huán)境中，它是整個(gè)生態(tài)體系的一部分，應(yīng)該與其它學(xué)習(xí)者個(gè)體的或班級的學(xué)習(xí)活動(dòng)相融合，可以使用或不使用計(jì)算機(jī)，也可以超越課堂的時(shí)間和空間范疇一一這一演變是cscl理論研究不斷成熟和技術(shù)不斷進(jìn)步的體現(xiàn)。然而相關(guān)“管弦樂課堂”的研究，目前尚未形成成熟的理論體系，對有效課堂教學(xué)的探究還有待進(jìn)一步的深入。參考文獻(xiàn)：1rothstein-fisch c, trumbull e. managing diverse classrooms: how to build on students'

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