后進(jìn)生的個(gè)性特征4篇

1、后進(jìn)生的共性特征4篇后進(jìn)生的共性特征第1篇五種差生類型的共性特點(diǎn)及存在的問(wèn)題分析如下：1.遲鈍型差生共性溫存、思維遲鈍、不善言辭、健忘。具體特點(diǎn)：反應(yīng)慢、不機(jī)敏，學(xué)習(xí)力量與理解力量及抽象思考力量差；怯懦、無(wú)主見(jiàn)、依靠性強(qiáng)；思想較 簡(jiǎn)潔，經(jīng)常表現(xiàn)出稚嫩、天真、粗魯、笨拙；緘默寡言、心情不易外露；過(guò)分懶散，缺乏上進(jìn)心，一般偏內(nèi)向 。這類差生所存在的主要問(wèn)題是智能上的不足，并由此帶來(lái)適應(yīng)行為障礙。其中有少部分屬遺傳因素造成的 智力缺陷。大部分是由于學(xué)校學(xué)習(xí)和家庭訓(xùn)練的多種緣由，使得他們?cè)趯W(xué)校階段就存在持續(xù)的學(xué)習(xí)困難，造成 學(xué)問(wèn)障礙積累，基本學(xué)習(xí)技能匱乏，而導(dǎo)致智力進(jìn)展跟不上正常要求，從而也影響了他們

2、的德、智、體各方面 的正常進(jìn)展。2.偏激型差生共性剛毅、好動(dòng)、急躁、易怒、好勝心強(qiáng)。具體特點(diǎn)：懷疑、剛愎、固執(zhí)己見(jiàn)，通常自以為是、自視甚高；較武斷、沖動(dòng)、激進(jìn)；而且急躁易怒、缺 乏自制力；自私、無(wú)責(zé)任感。心理偏不健康。這類差生存在的主要問(wèn)題是思想狹隘，偏激。感情易沖動(dòng)，自我把握力量差。在自負(fù)的外表里潛藏著較重 的自卑心理；并簡(jiǎn)潔產(chǎn)生逆反心理。其形成的主要緣由是環(huán)境的不良影響，尤其是家庭的不良教化與不良環(huán)境 。這類差生大多屬品德不良，假如訓(xùn)練不準(zhǔn)時(shí)，很簡(jiǎn)潔走上違法犯罪的道路。3.頑皮型差生共性剛毅、好動(dòng)、固執(zhí)、敢于冒險(xiǎn)。具體特點(diǎn)：冒險(xiǎn)敢為，少有顧忌。好強(qiáng)固執(zhí)、獨(dú)立樂(lè)觀。輕松興奮、隨遇而安。傾向于

3、獨(dú)立，堅(jiān)決、露鋒 芒、有氣魄，好表現(xiàn)自己，有攻擊性傾向。所以簡(jiǎn)潔輕浮、不踏實(shí)，并缺乏上進(jìn)心和長(zhǎng)久力。這類差生的主要問(wèn)題是自尊心特殊低。頑皮、不思上進(jìn)。而且紀(jì)律觀念淡薄，作風(fēng)散漫，任憑性很強(qiáng)，無(wú) 遠(yuǎn)大抱負(fù)和抱負(fù)，意志薄弱。大多屬行為不良。這種差生一般都具有僥幸心理、逆反心理、惰性心理，甚至?xí)?消滅自卑心理，自認(rèn)為無(wú)可救藥，低人一等，破罐子破摔。假如訓(xùn)練不當(dāng)，可能會(huì)消滅道德行為偏軌，如打架 、破壞公物、逃學(xué)、抽煙、偷竊、賭博、詐騙等違法亂紀(jì)的行為。4.孤癖型差生共性孤癖、緘默寡言、自尊心強(qiáng)。具體特點(diǎn)：對(duì)人冷漠、孤獨(dú)、寡言、行動(dòng)拘謹(jǐn)，較消極，不熱忱，陰沉愁悶，有過(guò)份的自我意識(shí)；但這種 類型的人一般辦

4、事較認(rèn)真、踏實(shí)、言行全都，心情較穩(wěn)定、自制力強(qiáng)。自尊心特殊強(qiáng)。屬于典型的內(nèi)向性格。這類差生的主要問(wèn)題是內(nèi)心的封閉性及過(guò)度的自尊心，老師很難把握他們的內(nèi)心活動(dòng)。假如老師批判不當(dāng) 和訓(xùn)練的分寸把握不好，簡(jiǎn)潔損傷他們的自尊心，產(chǎn)生更加消極并帶有抵制性質(zhì)的情感自卑感，這是自尊 心的另一種極端表現(xiàn)形式。這些差生的形成，除少部分是先天因素外，大多數(shù)都是后天影響造成的。如父母離 異，父母早亡，家庭經(jīng)濟(jì)條件差等。5.敏感型差生共性脆弱，患得患失、多愁善感，心情變化無(wú)常。具體特點(diǎn)：過(guò)分焦慮、比較敏感，簡(jiǎn)潔消沉、悲觀，常表現(xiàn)畏怯退縮、缺乏自信念，有猛烈的自卑感。而 且多疑，心情波動(dòng)大、易生苦惱。經(jīng)常心神不定，焦躁

5、擔(dān)憂，缺乏急躁，而又不能把握自己。大多數(shù)心理不健 康。這類差生的主要問(wèn)題是自卑感很嚴(yán)峻，而且感情脆弱、過(guò)度焦慮，耐挫力量差。他們不能正確地評(píng)價(jià)自己 和看待事物，常有患得患失之感。從而影響他們的學(xué)習(xí)狀態(tài)和心理的正常進(jìn)展。大多屬共性不良。這類差生如 果不能適時(shí)正確地加以引導(dǎo)，簡(jiǎn)潔產(chǎn)生心理障礙、重者引起心理疾病。后進(jìn)生的共性特征第2篇后進(jìn)生是指在訓(xùn)練的主導(dǎo)影響下形成的一部分特殊同學(xué)，即在品德和學(xué)業(yè)兩方面都比較差的同學(xué).轉(zhuǎn)化后進(jìn)生是學(xué)校訓(xùn)練不能回避的重要工作，把握后進(jìn)生的心理特點(diǎn)，實(shí)行適當(dāng)?shù)挠?xùn)練方法，訓(xùn)練好每一個(gè)同學(xué)，是訓(xùn)練工作者應(yīng)盡的職責(zé)。與一般同學(xué)相比，后進(jìn)生由于缺點(diǎn)錯(cuò)誤突出，其心理特征具有明顯的

6、消極性，一般表現(xiàn)有四：其一，有好勝逞能心理。后進(jìn)生同樣期望得到別人的敬重和承認(rèn)，只因自身品德和學(xué)業(yè)的現(xiàn)實(shí)表現(xiàn)，使他們的期望無(wú)法實(shí)現(xiàn)。因而，這種好勝心就以一種扭曲的形式表現(xiàn)出來(lái)，他們尤其厭煩被當(dāng)眾批判，吃軟不吃硬，越壓越不服。其二，有逆反心理。后進(jìn)生常以批判的眼光看待四周事物，經(jīng)常自以為是。因此，對(duì)老師的管理和批判訓(xùn)練有較強(qiáng)的逆反心理，甚至正確的管理和批判訓(xùn)練也會(huì)引起他們的對(duì)立心情。其三，有疑懼心理。后進(jìn)生由于思想品德和同學(xué)成果低下，其心中有一種受到外界環(huán)境排斥的感覺(jué)，他們企求人們理解甚至原諒他們，而實(shí)際上得到的卻是與其主觀愿望截然相反的待遇。人們假如對(duì)他們實(shí)行疏遠(yuǎn)、回避、警惕的態(tài)度，他們就會(huì)用

7、粗暴無(wú)禮的行為來(lái)頂撞，或以言行抵制，或以出走來(lái)要挾。有時(shí)憑空臆測(cè)，懷疑其他同學(xué)背后搗鬼，特殊懷疑老師對(duì)自己不懷好意，一句一般的話，卻可能認(rèn)為跟自己過(guò)意不去。老師的訓(xùn)練，他們往往當(dāng)耳邊風(fēng)。其四，有沖突心理。后進(jìn)生心理上一般存在這樣幾對(duì)沖突。一是猛烈的自尊心而得不到敬重的沖突。自尊之心，人皆有之。但后進(jìn)生經(jīng)常得不到人們的敬重，同學(xué)嗤之以鼻，老師視為包袱，久而久之，產(chǎn)生自卑感。二是要求上進(jìn)而意志薄弱的沖突，后進(jìn)生并非人人悲觀消極，他們也有向上決心。但上進(jìn)并不是一帆風(fēng)順的，它需要堅(jiān)強(qiáng)的意志作基礎(chǔ)，而后進(jìn)生恰恰缺乏這種堅(jiān)強(qiáng)的意志，所以一旦遇到困難與挫折，他們又簡(jiǎn)潔心灰意懶，悲觀消沉。三是要求愛(ài)而得不到暖

8、和的沖突。后進(jìn)生渴望得到老師的愛(ài)，但由于不思進(jìn)取，得到的經(jīng)常是批判和懲處，這便與其要求愛(ài)撫的心理發(fā)生沖突。四是逞能好勝而得不到榮譽(yù)的沖突。逞能好勝是青少年的共同心理，后進(jìn)生也同樣期望自己各方面超過(guò)別人，得到人們的敬重和贊揚(yáng)，但由于他們不能嚴(yán)于律己，尤其對(duì)學(xué)習(xí)不感愛(ài)好，不思進(jìn)取，因而被老師打入冷宮。他們學(xué)習(xí)上難以滿足好勝之心，于是轉(zhuǎn)移愛(ài)好，另辟蹊徑，釋放其過(guò)剩精力，顯示自己的才華，達(dá)到心理的平衡。后進(jìn)生的共性特征第3篇班主任工作的對(duì)象是活生生的同學(xué)，他們共性不同、習(xí)慣不一，這就需要班主任做急躁細(xì)致的思想工作，與他們溝通思想、溝通情感。幾年來(lái)的班主任工作使我體會(huì)到：正確運(yùn)認(rèn)真理學(xué)理論，能有效地開(kāi)展

9、各項(xiàng)工作，尤其在轉(zhuǎn)化后進(jìn)生方面，更能收到事半功倍的效果。那么，后進(jìn)生的心理有哪些特點(diǎn)呢？在轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的工作中我們又該實(shí)行哪些對(duì)策？擔(dān)當(dāng)班主任幾年來(lái)，我通過(guò)對(duì)同學(xué)的觀看、談心和認(rèn)真爭(zhēng)辯，發(fā)覺(jué)后進(jìn)生中真正智力差的只有個(gè)別，大部分同學(xué)是由于學(xué)習(xí)目的不明確，學(xué)習(xí)樂(lè)觀性欠缺，行為、學(xué)習(xí)習(xí)慣較差等緣由造成的，而導(dǎo)致這些緣由的癥結(jié)所在，往往是由于他們存在著不同程度的心理障礙。主要表現(xiàn)為三個(gè)方面：表現(xiàn)之一：以自我為中心，一切總是從自我動(dòng)身，好表現(xiàn)自己，好支配和指責(zé)他人，而忽視他人的需要和存在，把自己的歡快建立在別人的苦痛之上。表現(xiàn)之二：自卑和愁悶，這些同學(xué)在失敗后自我評(píng)價(jià)低，缺乏自信念，看看別人什么都行而自己

10、卻一切都不行。于是，引起心情不穩(wěn)定或愁悶，有時(shí)以損害他人的言語(yǔ)和破壞性的行為來(lái)發(fā)泄自己心中的不快。表現(xiàn)之三：挫折承受力差，意志薄弱，略微遇到一點(diǎn)困難或挫折，就會(huì)動(dòng)搖或失去信念，一批判就泄氣，不能勇往直前，甚至自暴自棄，破罐子破摔。于是，他們就會(huì)實(shí)行躲避、退縮的態(tài)度，久而久之，惰性漸漸抑制了上進(jìn)心。針對(duì)以上總結(jié)的后進(jìn)生的心理問(wèn)題，我實(shí)行了對(duì)癥下藥的針對(duì)性策略：用賞識(shí)催化樂(lè)觀表現(xiàn)。中同學(xué)一般都有很強(qiáng)的自我表現(xiàn)欲。美國(guó)激進(jìn)大師威廉康頓曾說(shuō)：自我表現(xiàn)的人會(huì)傲視一切地迎接挑戰(zhàn)，人類有此種心理，若好好運(yùn)用實(shí)不失為一種優(yōu)良的制造催化劑。然而，假如不能正確生疏和引導(dǎo)，它會(huì)助長(zhǎng)諸如自以為是、以自我為中心等不良心

11、理的滋生。對(duì)于后進(jìn)生，老師若能充分利用他們自我表現(xiàn)欲強(qiáng)的心理，加以樂(lè)觀引導(dǎo)，準(zhǔn)時(shí)捕獲他們身上的閃光點(diǎn)，實(shí)行優(yōu)點(diǎn)激勵(lì)法，使他們感到我能行、我會(huì)進(jìn)步。這樣，就可彈撥他們心靈深處的情弦，使他們的內(nèi)心爆發(fā)出樂(lè)觀的感情，從而產(chǎn)生奮勉向上的內(nèi)在動(dòng)力。我班的陸凱同學(xué)，學(xué)習(xí)上不努力，成果很差，而且滿口臟話，令老師憂慮，同同學(xué)厭。我曾多次找他談心，但收效甚微。在一次大掃除活動(dòng)中，我意外發(fā)覺(jué)他勞動(dòng)特殊樂(lè)觀，不怕臟，不怕累。于是，在班會(huì)課上公開(kāi)表?yè)P(yáng)他，并支配他負(fù)責(zé)管理班級(jí)自行車工作。課后我又準(zhǔn)時(shí)找他談心，進(jìn)一步鼓舞他發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)、努力改正缺點(diǎn)。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間，他的精神面貌發(fā)生了很大的變化，具有了樂(lè)觀的進(jìn)取心和學(xué)習(xí)自覺(jué)性。

12、尤其在自行車管理上盡心盡責(zé)、一絲不茍，贏得老師、同學(xué)的好評(píng)。賞識(shí)只是一種形式，其實(shí)質(zhì)是對(duì)人格尊嚴(yán)的一種維護(hù)。適時(shí)地表?yè)P(yáng)，在育人工作中是有獨(dú)特魅力的，尤其對(duì)后進(jìn)生而言，更是開(kāi)啟他們心靈的鑰匙。用敬重啟發(fā)自我生疏。每個(gè)人都是有自尊心的，后進(jìn)生也不例外。對(duì)后進(jìn)生應(yīng)賜予更多的關(guān)懷、疼惜、敬重他們的人格，愛(ài)護(hù)他們的自尊心，決不能實(shí)行冷漠和卑視的態(tài)度，更不能蠻橫訓(xùn)斥、懲處。動(dòng)輒訓(xùn)人、懲處往往使同學(xué)產(chǎn)生逆反心理，不但于事無(wú)補(bǔ)，反而事與愿違，適得其反。只有當(dāng)他們自我生疏、自我覺(jué)悟，才能從心底里痛改前非、樂(lè)觀向上。具體做法是：一方面敬重后進(jìn)生的人格，給他們留面子；另一方面寬容后進(jìn)生的缺點(diǎn)，給他們留后路。我班的范

13、晶晶同學(xué)，是單親家庭，父親長(zhǎng)年在外掙錢(qián)，靠年邁的爺爺、奶奶照料，生活格外艱苦。學(xué)習(xí)上較懶散，行為上自由散漫，上學(xué)期冬天經(jīng)常遲到。盡管我反復(fù)訓(xùn)練和提示，但毫不奏效，他照舊我行我素，幾乎每天遲到。我沒(méi)有橫加指責(zé)、公開(kāi)訓(xùn)斥、嚴(yán)峻懲罰。而是不厭其煩地找他談心，掛念他想方設(shè)法地避開(kāi)遲到。金誠(chéng)所至，金石為開(kāi)，他最終生疏到自身的不足，懇切地向我表明白決心，從今與遲到絕緣。學(xué)校生已萌生了成人意識(shí)，很要面子，班主任要以敬重和寬容去呵護(hù)和關(guān)懷。讓一個(gè)人覺(jué)得自己是受人敬重的，他就會(huì)自尊自重。用真誠(chéng)促進(jìn)心理認(rèn)同。訓(xùn)練心理學(xué)告知我們：同學(xué)對(duì)于老師的訓(xùn)練，只有從心底里感到老師的話是對(duì)的，也就是說(shuō)只有取得了心理認(rèn)同，才能接

14、受并改正。依據(jù)心理學(xué)原理，人與人之間的溝通，應(yīng)遵循真誠(chéng)的信條。因此，班主任要用真誠(chéng)換得與同學(xué)的溝通，在此基礎(chǔ)上，曉之以理，動(dòng)之以情，促使他們產(chǎn)生心理認(rèn)同，從而自覺(jué)迷途知返、改過(guò)自新。我班的喻濤同學(xué)，曾一度與同學(xué)關(guān)系緊急，言語(yǔ)傷人，甚至動(dòng)手動(dòng)腳，而且得理不饒人，得寸進(jìn)尺。而每次同學(xué)指責(zé)他的不是，他卻總是惡人先告狀，專說(shuō)別人的不是。同樣的情形重復(fù)了幾次，我感到很納悶；他為什么會(huì)這樣？后來(lái)我從側(cè)面了解到他的父母離異，繼母對(duì)他不聞不問(wèn)，他得不到母愛(ài)，呈現(xiàn)不健康心理。于是，我打算用真誠(chéng)來(lái)接近他、感化他。接下來(lái)，我有意識(shí)地關(guān)懷他的學(xué)習(xí)和生活，問(wèn)寒問(wèn)暖。一次，他精神不振地伏在桌上，我走過(guò)去詢問(wèn)，得知他肚子疼

15、得厲害，主動(dòng)提出送他去醫(yī)院。他搖頭拒絕了，但我能讀到他眼睛里流露出的感謝之情。最終，我的真誠(chéng)感動(dòng)了他，他變得寵愛(ài)與老師接近了，言語(yǔ)、行為變得規(guī)范了。于是，我不失時(shí)機(jī)地訓(xùn)練他做一個(gè)文明守紀(jì)的中同學(xué)，他欣然應(yīng)允。從今，一個(gè)嶄新的他呈現(xiàn)在了同學(xué)和老師面前。從寵愛(ài)同學(xué)的真誠(chéng)愿望動(dòng)身，動(dòng)之以情，深于父母，曉之以理，細(xì)如雨絲，肯定能更好地做好后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作。前蘇聯(lián)訓(xùn)練家蘇霍姆林斯基曾說(shuō)：通向孩子心靈之路的并不是肥沃的田野。在這片肥沃的土地上要獲得豐收，需要辛勤耕耘，加強(qiáng)田間管理，更需要暖和的陽(yáng)光、潮濕的雨露。只有老師的愛(ài)化為陽(yáng)光、化作雨露，才能滋潤(rùn)出一批批破土而出的幼苗。對(duì)后進(jìn)生，班主任更要傾注愛(ài)心，以

16、敬重、賞識(shí)喚起他們的進(jìn)取心，以真誠(chéng)、寬容激發(fā)他們的上進(jìn)心，努力消退他們的心理障礙，引導(dǎo)他們力爭(zhēng)上游、健康成長(zhǎng)。后進(jìn)生的共性特征第4篇素養(yǎng)訓(xùn)練是面對(duì)全體同學(xué)的訓(xùn)練，但要真正做到這一點(diǎn)卻是很難的，說(shuō)難，并不是難在面對(duì)一般同學(xué)，更不是難在面對(duì)優(yōu)秀同學(xué)，而是難在面對(duì)我們通常所說(shuō)的后進(jìn)生。筆者認(rèn)為，要真正實(shí)施素養(yǎng)訓(xùn)練必需生疏后進(jìn)生問(wèn)題、解決后進(jìn)生問(wèn)題，而在后進(jìn)生問(wèn)題上格外值得重視的，或者說(shuō)格外值得共同探討的是1什么樣的同學(xué)被人們稱為后進(jìn)生；2后進(jìn)生的心理有哪些特征；3后進(jìn)生心理形成的緣由，特殊是學(xué)校訓(xùn)練的緣由是什么；4針對(duì)后進(jìn)生的心理問(wèn)題，學(xué)校訓(xùn)練有哪些對(duì)策。后進(jìn)生是怎樣的同學(xué)我們面對(duì)這樣一種現(xiàn)實(shí)，即我

17、們的訓(xùn)練對(duì)象中存在著一批被人們（老師、家長(zhǎng)、社會(huì)上其他人士）稱作為后進(jìn)生的同學(xué)，對(duì)后進(jìn)生這一概念持不同看法的人很多，由于大家對(duì)這類同學(xué)看的角度、生疏的程度不盡相同，表達(dá)的方式不盡相同，所以有著很多不同稱法：差生、后進(jìn)生、學(xué)業(yè)不良同學(xué)、學(xué)習(xí)困難同學(xué)、難教兒童、其才能未被開(kāi)發(fā)的人（呂型偉語(yǔ)），還可以舉出很多的說(shuō)法，不一而足。這些說(shuō)法當(dāng)中，后進(jìn)生最直截了當(dāng)，也見(jiàn)諸報(bào)端、文件。對(duì)于這些稱呼，我們可以再作爭(zhēng)辯，但客觀事實(shí)是在學(xué)校訓(xùn)練中存在著這樣一部分同學(xué)他們智力基本正常，具有肯定的觀看力、記憶力、想象力、思維力和留意力；有正常的心理活動(dòng)，有各自的需要、動(dòng)機(jī)、愛(ài)好、情感、意志和性格。但是，他們的學(xué)習(xí)成果不

18、良，其中有一部分還伴有反社會(huì)化行為傾向，如思想意識(shí)不健康，行為上有曠課逃學(xué)、稱王稱霸、打架偷竊等違紀(jì)、違法問(wèn)題，為了區(qū)分于一般學(xué)業(yè)不良的后進(jìn)生，習(xí)慣上把這一部分同學(xué)稱作雙差生。那么一所學(xué)校里到底有多少后進(jìn)生呢？由于各所學(xué)校狀況不同，對(duì)后進(jìn)生的理解也不盡相同，有很大的主觀性：因此，后進(jìn)生的人數(shù)難以作一種精確的統(tǒng)計(jì)，但一般認(rèn)為學(xué)業(yè)不良的后進(jìn)生在學(xué)校同學(xué)中占的比例為1020，雙差生約占2左右。不管怎樣，可以這樣認(rèn)為，后進(jìn)生是普遍存在的，這個(gè)事實(shí)始終在困擾著老師、家長(zhǎng)和同學(xué)本人，使得老師和家長(zhǎng)焦慮擔(dān)憂，特殊引起訓(xùn)練工作者關(guān)注的是，一些后進(jìn)生厭學(xué)、恐學(xué)，其中有一部分向著棄學(xué)進(jìn)展，極少數(shù)還走上違法犯罪的道

19、路（當(dāng)然違法犯罪的青少年同學(xué)中也有學(xué)業(yè)良好的，但所占比例微?。劣诼?lián)想到他們作為后進(jìn)生的經(jīng)受，會(huì)在他們心靈上留下什么創(chuàng)傷，會(huì)對(duì)他們今后的人生產(chǎn)生什么影響時(shí)，則更令人擔(dān)憂。應(yīng)當(dāng)說(shuō)，對(duì)這一類同學(xué)的訓(xùn)練、轉(zhuǎn)化工作始終是一般中學(xué)校德育工作、教學(xué)工作的難點(diǎn)，也是訓(xùn)練工作者平常比較重視的一項(xiàng)工作。但是，在實(shí)際工作中卻消滅這樣一種現(xiàn)象：一些老師并沒(méi)有放棄對(duì)他們的訓(xùn)練，在他們身上也花費(fèi)了很多精力，然而往往事倍功半。問(wèn)題出在哪里呢？據(jù)筆者長(zhǎng)期觀看了解，在對(duì)后進(jìn)生的訓(xùn)練過(guò)程中，存在一個(gè)比較突出的問(wèn)題，就是對(duì)這些同學(xué)缺少科學(xué)的分析，其中包括對(duì)他們的成長(zhǎng)經(jīng)受、所處環(huán)境、生理心理特征進(jìn)行分析，而是統(tǒng)稱他們?yōu)閴耐瑢W(xué)、蹩

20、腳同學(xué)、差生，在訓(xùn)練中大呼窿、一刀切，未能在訓(xùn)練中很好地遵循因材施教和留意同學(xué)的年齡特征和共性差異的原則。打一個(gè)比方，就像一個(gè)醫(yī)生給病人看病，不問(wèn)病史、不看病情、不找病因，光知道這是病人就開(kāi)藥方，這樣不能取得好的治療效果（甚至沒(méi)病看出病來(lái)）是很自然的了。后進(jìn)生是一個(gè)簡(jiǎn)單的概念，每個(gè)后進(jìn)生都有自己特殊的共性，都有著各自的特點(diǎn)，一般可粗略地把他們分為智力型和非智力型兩種。從對(duì)無(wú)錫市工讀學(xué)校同學(xué)分析來(lái)看，iq值在80以下的智力型后進(jìn)生約占20，這類同學(xué)記憶力差，不擅長(zhǎng)觀看、想象，缺乏有意留意力，學(xué)習(xí)簡(jiǎn)潔疲憊，思維速度慢，他們?cè)趯W(xué)習(xí)上花的時(shí)間和精力較其他同學(xué)多，但成果卻遠(yuǎn)遠(yuǎn)不如別人，而大部分后進(jìn)生屬非

21、智力型后進(jìn)生，他們并不笨（筆者曾對(duì)一所學(xué)校的十名校級(jí)后進(jìn)生作過(guò)分析，其中有九人智商值在90以上，有四人達(dá)到110120），他們高起興來(lái)，或者在某種壓力下，能表現(xiàn)出他們較高的留意力、觀看力、記憶力、想象力和思維力水平，但他們對(duì)學(xué)習(xí)卻不感愛(ài)好，有的懶散，有的自卑，有的憑興奮、三天打魚(yú)兩天曬網(wǎng)，有的與老師對(duì)立、橫豎橫，這些同學(xué)人數(shù)雖然不多，但是對(duì)班集體，對(duì)他人影響極大。這一類后進(jìn)生如不加以把握、轉(zhuǎn)化，必定為學(xué)校的規(guī)范和紀(jì)律所不容，很有可能進(jìn)一步進(jìn)展到曠課、逃學(xué)、棄學(xué)，甚至走上違法犯罪道路。后進(jìn)生的心理特征分析后進(jìn)生的特征并不是用一個(gè)差能簡(jiǎn)潔概括的，我們一般所說(shuō)的雙差生，除了學(xué)業(yè)不良之外，在行為上還存在著反社會(huì)化傾向和越軌行為，對(duì)這類同學(xué)的心理特點(diǎn)可以這樣作些分析：意志薄弱，缺乏自制力量，他們也想搞好學(xué)習(xí)，但缺乏長(zhǎng)久性，對(duì)于學(xué)習(xí)上感愛(ài)好的內(nèi)容能表現(xiàn)得特別活躍，而對(duì)學(xué)習(xí)起來(lái)困難較大的抽象、枯燥的學(xué)問(wèn)便提不起精神來(lái)，這類同學(xué)的具體表現(xiàn)為：貪玩，玩時(shí)精力旺盛（看武打錄像可以看個(gè)通宵），學(xué)習(xí)怕動(dòng)腦筋，上課留意力不集中，特殊是缺乏長(zhǎng)久的有意留意。他們感情脆弱，簡(jiǎn)潔沖動(dòng)，頭腦一發(fā)熱，什么后果都不考慮，經(jīng)常是下決傷心改前非，不久又故態(tài)復(fù)萌（因此常被一些老師認(rèn)為是哄騙老師）。重感情，渴望友情和撫愛(ài)，尤其看重和老師的交情，但又對(duì)老師敬而遠(yuǎn)之，畏而疏之。由于他們常給老師、班級(jí)帶來(lái)麻煩，