李紅丹-中高職銜接的幾個(gè)關(guān)鍵問題探究

1、匯匯 報(bào)報(bào) 人：李紅丹人：李紅丹指導(dǎo)教師：指導(dǎo)教師： 祝士明祝士明 教授教授單單 位：天津大學(xué)教育學(xué)院位：天津大學(xué)教育學(xué)院 中高職銜接的幾個(gè)關(guān)鍵問題探究中高職銜接的幾個(gè)關(guān)鍵問題探究中高職有效銜接的幾個(gè)關(guān)鍵問題探究中高職有效銜接的研究背景 中高職銜接的現(xiàn)狀及存在的問題實(shí)現(xiàn)中高職銜接的對(duì)策結(jié)語(yǔ)參考文獻(xiàn)一、研究背景一、研究背景（一）經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的訴求經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的訴求用工荒的出現(xiàn)技能型人才比例失衡產(chǎn)品質(zhì)量普遍不高（二）國(guó)家政策性支持及職業(yè)教育發(fā)展需要（二）國(guó)家政策性支持及職業(yè)教育發(fā)展需要國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革與發(fā)展規(guī)劃（20102020）現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃（2014-2020年） 職業(yè)教育缺乏貫通

2、的教育體系職業(yè)教育被認(rèn)為終結(jié)性教育十個(gè)銜接十個(gè)銜接培養(yǎng)目標(biāo)培養(yǎng)目標(biāo) 專業(yè)設(shè)置專業(yè)設(shè)置 課程體系與教材課程體系與教材 教學(xué)資源教學(xué)資源 教學(xué)過程教學(xué)過程 招生制度招生制度 評(píng)價(jià)機(jī)制評(píng)價(jià)機(jī)制 教師培養(yǎng)教師培養(yǎng) 行業(yè)指導(dǎo)行業(yè)指導(dǎo) 集團(tuán)化辦學(xué)集團(tuán)化辦學(xué) 中高職銜接的中高職銜接的前提條件前提條件中高職銜接的中高職銜接的基礎(chǔ)基礎(chǔ)中高職銜接的中高職銜接的核心核心中高職銜接的中高職銜接的突破口突破口十個(gè)銜接十個(gè)銜接2中高職培養(yǎng)目標(biāo)的銜接缺乏卡操作性中高職培養(yǎng)目標(biāo)的銜接缺乏卡操作性1中高職專業(yè)設(shè)置尙不能有效銜接中高職專業(yè)設(shè)置尙不能有效銜接3中高職課程重復(fù)、脫節(jié)、斷層現(xiàn)象嚴(yán)重中高職課程重復(fù)、脫節(jié)、斷層現(xiàn)象嚴(yán)重4中

3、職升高職通道不暢中職升高職通道不暢二、中高職銜接的現(xiàn)狀與存在的問題二、中高職銜接的現(xiàn)狀與存在的問題21、中高職培養(yǎng)目標(biāo)銜接缺乏可操作性、中高職培養(yǎng)目標(biāo)銜接缺乏可操作性 描述趨于宏觀 差異性不明顯 2011年，教育部關(guān)于推進(jìn)中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的指導(dǎo)意見提出：中等職業(yè)教育重點(diǎn)培養(yǎng)技能型人才,高等職業(yè)教育重點(diǎn)培養(yǎng)高端技能型人才。 2012年教育部印發(fā)的國(guó)家教育事業(yè)發(fā)展第十二個(gè)五年規(guī)劃（以下簡(jiǎn)稱十二五規(guī)劃）提到：中等職業(yè)教育重點(diǎn)培養(yǎng)現(xiàn)代農(nóng)業(yè)、工業(yè)、服務(wù)業(yè)和民族傳統(tǒng)工藝振興需要的一線技術(shù)技能人才；高等職業(yè)教育重點(diǎn)培養(yǎng)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)和企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新需要的發(fā)展型、復(fù)合型和創(chuàng)新型的技術(shù)技能人才。2、中職升

4、高職的通道不暢、中職升高職的通道不暢中職升高職的比例95%5%70.58%61.84%81.6%74.59%54.97%35.59%重慶重慶河南河南上海上海浙江浙江吉林吉林廣西廣西中職生升入高職的意愿調(diào)查3、中高職專業(yè)設(shè)置不能有效銜接、中高職專業(yè)設(shè)置不能有效銜接 2004年10月26日，我國(guó)頒布了首部普通高等學(xué)校高職高專教育指導(dǎo)性專業(yè)目錄（試行）。本目錄分設(shè)19個(gè)大類，各專業(yè)大類下共設(shè)78個(gè)二級(jí)類，532種專業(yè)。由于經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，產(chǎn)業(yè)的升級(jí)，2010年我國(guó)對(duì)2000年頒布的中職專業(yè)目錄進(jìn)行了修定。2010年3月8日，教育部頒布了中等職業(yè)學(xué)校專業(yè)目錄（2010 年修訂）。新的專業(yè)目錄共分19個(gè)專業(yè)

5、大類，下設(shè)321個(gè)專業(yè)，專業(yè)技能方向927個(gè)，對(duì)應(yīng)的職業(yè)工種也達(dá)1185個(gè)，此專業(yè)目錄考慮到我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要以及與高職專業(yè)目錄的對(duì)應(yīng)關(guān)系。表表2 2 中職專業(yè)個(gè)數(shù)與可繼續(xù)就讀高職專業(yè)數(shù)量對(duì)照表中職專業(yè)個(gè)數(shù)與可繼續(xù)就讀高職專業(yè)數(shù)量對(duì)照表 4、中高職課程、中高職課程重復(fù)、脫節(jié)現(xiàn)象嚴(yán)重重復(fù)脫節(jié) 由于中、高職院校缺乏統(tǒng)一的課程開發(fā)與制定標(biāo)準(zhǔn)，導(dǎo)致各自確定自己的課程體系與教學(xué)內(nèi)容，造成部分課程內(nèi)容重復(fù)。據(jù)統(tǒng)計(jì)，河南省高職院校和中職院校相同專業(yè)的課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容重復(fù)率可達(dá)30%以上8；湖南省中高職院校同一專業(yè)的課程體系和教學(xué)內(nèi)容重復(fù)率也高達(dá)30%以上；上海市同類專業(yè)的中職和高職的教育計(jì)劃做比較，結(jié)果

6、是醫(yī)學(xué)的相關(guān)專業(yè)重復(fù)率達(dá)70%以上，工科類的相關(guān)業(yè)重復(fù)率也在45%-55%。 由于兩種生源高中階段的教學(xué)目標(biāo)與課程計(jì)劃不同，導(dǎo)致中高職課程也存在著脫節(jié)與斷層現(xiàn)象。主要表現(xiàn)在：“三校生”升入高職后，學(xué)習(xí)文化基礎(chǔ)課普遍感到吃力，尤其是高等數(shù)學(xué)、大學(xué)英語(yǔ)、大學(xué)物理。而普通高中畢業(yè)生升入高職后，由于在高中階段缺乏相關(guān)的技能訓(xùn)練，導(dǎo)致其實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)與專業(yè)技能課的學(xué)習(xí)跟不上整體進(jìn)度。 于志晶老師在關(guān)于中高職協(xié)調(diào)發(fā)展的調(diào)研報(bào)告中對(duì)“高職教師對(duì)中職教學(xué)內(nèi)容的了解”的調(diào)研結(jié)果：了解較多的占10.17%；了解一點(diǎn)的占51.69%；一點(diǎn)不了解的占38.14%。10中高職課程的重復(fù)、脫節(jié)與斷層現(xiàn)象，一方面不能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)

7、的積極性，造成資源的重復(fù)建設(shè)與浪費(fèi)；另一方面也影響了學(xué)生理論水平與實(shí)踐技能的提升。三、實(shí)現(xiàn)中高職銜接的對(duì)策三、實(shí)現(xiàn)中高職銜接的對(duì)策1、基于國(guó)家職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)制定中高職培養(yǎng)目標(biāo)、基于國(guó)家職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)制定中高職培養(yǎng)目標(biāo)初級(jí)技能（五級(jí)）技師（二級(jí)）高級(jí)技能（三級(jí)）中級(jí)技能（四級(jí)）高級(jí)技師（一級(jí)）2.拓寬中職學(xué)生升入高職的通道拓寬中職學(xué)生升入高職的通道高職中職 逐步提高中職學(xué)逐步提高中職學(xué)生升入高職院校繼生升入高職院校繼續(xù)學(xué)習(xí)的比例續(xù)學(xué)習(xí)的比例 實(shí)行多樣化的招生考試方式3、合理對(duì)接中高職專業(yè)目錄、合理對(duì)接中高職專業(yè)目錄 中高職專業(yè)銜接 相近對(duì)接拓展對(duì)接寬口徑對(duì)接 是指中職學(xué)生升入高職選擇和自己本專業(yè)基本

8、一致的專業(yè)是中高職的專業(yè)基本屬于同一大類的銜接。 可能不屬于同一大類的中高職專業(yè)的對(duì)接。4 實(shí)現(xiàn)中高職課程的一體化設(shè)計(jì)實(shí)現(xiàn)中高職課程的一體化設(shè)計(jì)從課程開發(fā)方面，建立一種“滲透式”課程模式。對(duì)中高職現(xiàn)有的課程進(jìn)行重新定位與整合。 “十二五”期間，我國(guó)職業(yè)教育的發(fā)展已經(jīng)進(jìn)入內(nèi)涵式發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，中高職教育的銜接也成為我國(guó)職業(yè)教育改革與發(fā)展的重要內(nèi)容之一。站在構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系的高度，立足中高職在培養(yǎng)目標(biāo)、招生考試制度、專業(yè)設(shè)置以及課程銜接等方面的研究與實(shí)踐，以點(diǎn)帶面，加大中高職有效銜接的力度，不久的將來，我國(guó)必將建立起中職與高職有效銜接、協(xié)調(diào)發(fā)展、職業(yè)教育與其它教育相互溝通的現(xiàn)代職業(yè)教育體系，使

9、職業(yè)教育真正成為促進(jìn)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展與創(chuàng)新型國(guó)家建設(shè)的助推器。四、結(jié)語(yǔ)四、結(jié)語(yǔ)五、參考文獻(xiàn)五、參考文獻(xiàn)1教育部關(guān)于印發(fā)教育部關(guān)于印發(fā)國(guó)家教育事業(yè)發(fā)展第十二個(gè)五年規(guī)劃國(guó)家教育事業(yè)發(fā)展第十二個(gè)五年規(guī)劃的通知的通知EB/OL2012-06-14 http:/ .各級(jí)各類學(xué)歷教育學(xué)生情況各級(jí)各類學(xué)歷教育學(xué)生情況EB/OLhttp:/ 3教育部國(guó)家發(fā)展和改革委員會(huì)關(guān)于編報(bào)教育部國(guó)家發(fā)展和改革委員會(huì)關(guān)于編報(bào)2006年普通高等教育分學(xué)校分專業(yè)招生計(jì)劃的通知年普通高等教育分學(xué)校分專業(yè)招生計(jì)劃的通知EB/OL2006-01-24 http:/ 4職教發(fā)展進(jìn)入歷史新階段職教發(fā)展進(jìn)入歷史新階段N中國(guó)教育報(bào)，中國(guó)教育報(bào)，

10、2011-08-04(1).2011-08-04(1).55搭建中高等職業(yè)教育銜接搭建中高等職業(yè)教育銜接“立交橋立交橋”N光明日?qǐng)?bào)，光明日?qǐng)?bào)，2013-01-19(4).6 6李玉珠中高職銜接：理想設(shè)計(jì)與現(xiàn)實(shí)難題李玉珠中高職銜接：理想設(shè)計(jì)與現(xiàn)實(shí)難題J教育與職業(yè)，教育與職業(yè)，2012(13)7 7姜大源職業(yè)教育學(xué)研究新論姜大源職業(yè)教育學(xué)研究新論M北京：教育科學(xué)出版社，北京：教育科學(xué)出版社，2007：1248 8閆梅紅中高職協(xié)調(diào)發(fā)展視角下的職業(yè)教育發(fā)展現(xiàn)狀及對(duì)策探析閆梅紅中高職協(xié)調(diào)發(fā)展視角下的職業(yè)教育發(fā)展現(xiàn)狀及對(duì)策探析J教育與職業(yè)，教育與職業(yè)，2012(27)9 9李玉珠中高職發(fā)展踏上李玉珠中高職發(fā)展踏上“和諧號(hào)和諧號(hào)”J教育與職業(yè)，教育與職業(yè)，2011（16）1010于志晶關(guān)于中高職銜接發(fā)展調(diào)研報(bào)告于志晶關(guān)于中高職銜接發(fā)展調(diào)研報(bào)告EB/OL2011-11http:/ 112 2 國(guó)家職業(yè)資格證書詳細(xì)說明國(guó)家職業(yè)資格證書詳細(xì)說明EB/OL http:/ 3陳琦，劉儒德當(dāng)代教育心理學(xué)陳琦，劉儒德當(dāng)代教育心理學(xué)M北京：北京師范大學(xué)出版社，北京：北京師范大學(xué)出版社