專業(yè)學位研究生培養(yǎng)模式的系統(tǒng)分析_1

1、    專業(yè)學位研究生培養(yǎng)模式的系統(tǒng)分析    摘要：專業(yè)學位研究生培養(yǎng)模式是一個相對獨立的系統(tǒng)。從要素來看，它是由培養(yǎng)目標、入學方式、課程教學、導師指導、組織管理、專業(yè)實踐、畢業(yè)及學位授予等要素所組成；從結(jié)構(gòu)來看，它是按照一定教育規(guī)律將各要素串接、搭建起來的相互聯(lián)系、相互作用、相互制約的有機結(jié)構(gòu)；從功能來看，它不僅具有實體系統(tǒng)的功能，也具有認識系統(tǒng)的功能。關(guān)鍵詞：專業(yè)學位，培養(yǎng)模式，系統(tǒng)分析基金項目：國家社會科學基金教育學青年課題“中國特色專業(yè)學位研究生培養(yǎng)模式的探索與建構(gòu)”(課題批準號cia110138)；中國學位與研究生教育學會立項課題“世界主要發(fā)

2、達國家專業(yè)學位研究生教育發(fā)展動態(tài)研究”(課題編號b2-2015y0508-058)專業(yè)學位研究生培養(yǎng)模式是指遵循高層次創(chuàng)新人才成長的規(guī)律，根據(jù)經(jīng)濟社會發(fā)展對高層次應用型人才規(guī)格的要求，在一定教育思想和教育理論的指導下，培養(yǎng)單位從自身實際出發(fā)，對專業(yè)學位研究生培養(yǎng)活動的要素、結(jié)構(gòu)、流程及其體制機制等的重組、調(diào)整和優(yōu)化，在持續(xù)實踐中形成的具有穩(wěn)定形態(tài)、完善功能和鮮明特征的成熟體系，通過對其抽象概括、理性建構(gòu)的具有示范意義和借鑒價值的簡約模型和樣式。系統(tǒng)是萬事萬物的存在方式，也是人們認識事物的一種重要的科學方法。專業(yè)學位研究生培養(yǎng)模式同樣可以視為一個相對獨立的系統(tǒng)，亦可以采用系統(tǒng)科學的方法進行綜合分

3、析。一、專業(yè)學位研究生培養(yǎng)模式的要素分析任何系統(tǒng)都是由若干個元素所構(gòu)成，作為一種系統(tǒng)的存在，專業(yè)學位研究生培養(yǎng)模式也是由許許多多的元素構(gòu)成的整體。在人們的認識范圍內(nèi)，不可能也沒有必要將專業(yè)學位研究生培養(yǎng)模式的所有元素進行比較分析，只能舍小取大，避輕就重，選擇對專業(yè)學位研究生培養(yǎng)模式起關(guān)鍵作用的要素進行重點分析。在比較、鑒別和篩選的基礎(chǔ)上，我們認為，專業(yè)學位研究生培養(yǎng)模式的構(gòu)成要素有七個：培養(yǎng)目標、入學方式、課程教學、導師指導、組織管理、專業(yè)實踐、畢業(yè)及學位授予等。(一)培養(yǎng)目標培養(yǎng)目標是專業(yè)學位研究生培養(yǎng)活動的靈魂，對專業(yè)學位研究生培養(yǎng)模式其它構(gòu)成要素發(fā)揮著統(tǒng)領(lǐng)、導向和督促的作用，其它要素都是

4、圍繞培養(yǎng)目標、實現(xiàn)培養(yǎng)目標而服務的。簡而言之，培養(yǎng)目標是指通過有計劃、有組織的培養(yǎng)活動使專業(yè)學位研究生在知識、能力和素質(zhì)結(jié)構(gòu)上所期望達到的總體要求和規(guī)格標準。培養(yǎng)目標是根據(jù)社會需求、教育理念、研究生身心特征、學校的實際情況等確定的。因國家、地區(qū)、學校、專業(yè)類型等的不同，培養(yǎng)目標也有所區(qū)別。例如，“培養(yǎng)具有較強的專業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)、能夠創(chuàng)造性地從事實際工作的高層次應用型專門人才”是我國專業(yè)學位研究生培養(yǎng)的總目標，但不同的專業(yè)學位類別由于職業(yè)指向的迥異而在具體目標表述上大相徑庭。在培養(yǎng)單位的層面，因?qū)W科專業(yè)及相應支撐條件和培養(yǎng)環(huán)境的差異，也從自身實際情況出發(fā)制定具有本校特色、更加具體化的培養(yǎng)目標。

5、培養(yǎng)目標是專業(yè)學位研究生培養(yǎng)活動的起點，是檢驗培養(yǎng)過程各個環(huán)節(jié)的基本標準，也是其最終歸宿。因此，培養(yǎng)目標是專業(yè)學位研究生培養(yǎng)模式的關(guān)鍵性要素。(二)入學方式在專業(yè)學位研究生培養(yǎng)的人口均設(shè)有一定的遴選程序，只有符合相應條件并經(jīng)過一定形式的考核，才能獲得入學資格。專業(yè)學位研究生入學方式主要包括兩方面的內(nèi)容，一是針對不同的培養(yǎng)對象所設(shè)定的入學條件、選拔標準、途徑和具體方式方法；二是研究生錄取后的具體學習方式，是采用全日制方式，還是非全日制方式？是入學就讀，還是異地學習或網(wǎng)上學習？專業(yè)學位研究生教育由于其鮮明的職業(yè)指向性，在招收對象、選拔制度、學習方式等方面與科學學位教育有較大的區(qū)別。在專業(yè)學位的生源

6、中，有很大一部分是在職人員。與他們的工作特點和素質(zhì)結(jié)構(gòu)相適應，專業(yè)學位研究生的招收選拔方式，包括考試科目、試卷形式、錄取標準和方法等都是自成體系的。在學習方式上，專業(yè)學位研究生教育有更大的靈活性，既有脫產(chǎn)全日制學習方式，也有在職攻讀方式，利用業(yè)余時間完成學業(yè)。隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展，在網(wǎng)絡環(huán)境下進行個性化的課程學習也成為一種重要的學習方式。(三)課程教學課程教學是專業(yè)學位研究生培養(yǎng)的中心環(huán)節(jié)，主要是在教師的講授和引導下，通過一系列相關(guān)課程的系統(tǒng)學習，為專業(yè)學位研究生打下堅實的理論基礎(chǔ)，形成較為完善的知識結(jié)構(gòu)，掌握前沿技術(shù)和方法，并在模擬演練的仿真環(huán)境下提高處理實際問題的能力。專業(yè)學位研究生課程

7、教學包括三方面的內(nèi)容：一是課程結(jié)構(gòu)，二是課程教學方法，三是課程考核方式。在課程結(jié)構(gòu)中，專業(yè)學位除了開設(shè)一些基礎(chǔ)性、理論性課程之外，還開設(shè)了大量實務性課程和講座。在課程教學方法上，除了講授法外，大量采用案例教學法、小組研討法、合作學習、模擬演示法等，注重發(fā)揮研究生團隊的力量和集體的智慧創(chuàng)造性地解決現(xiàn)實問題，培養(yǎng)團隊合作的意識和能力。在課程考核方面，形式更加靈活，方法更加多樣，可采用考試或考查的方式進行，一般不要求提交學術(shù)論文。(四)導師指導在專業(yè)學位研究生培養(yǎng)中，導師指導發(fā)揮著特殊重要作用。專業(yè)學位一般都采用雙導師制或復合導師制，即一個專業(yè)學位研究生有兩個導師，一個是校內(nèi)有學術(shù)專長的專業(yè)理論學習

8、指導教師，側(cè)重于研究生在校內(nèi)學習、訓練和研究的指導，一個是校外具備豐富實踐經(jīng)驗和技術(shù)專長的企業(yè)或行業(yè)導師，側(cè)重于工作實務和技術(shù)方法的指導。兩個導師各有所長，共同擔負起對專業(yè)學位研究生課程學習、思想狀況、校園生活、專業(yè)實踐、畢業(yè)論文、就業(yè)等方面的全方位指導責任，使培養(yǎng)過程體現(xiàn)為理論學習與專業(yè)實踐的高度融合和相互滲透，在教學相長中共同進步。有些培養(yǎng)單位還成立了由校內(nèi)導師和校外導師共同組成的指導小組或指導委員會，對專業(yè)學位研究生的培養(yǎng)目標、課程設(shè)置、培養(yǎng)方式方法、實習實踐以及畢業(yè)選題與研究等提出改進的意見和建議，使專業(yè)學位研究生的培養(yǎng)與社會需求切合得更緊密。(五)組織管理專業(yè)學位研究生培養(yǎng)是由一系列

9、相互銜接的環(huán)節(jié)和階段性活動所構(gòu)成的有序整體，在各環(huán)節(jié)內(nèi)部運行以及環(huán)節(jié)之間的起承轉(zhuǎn)合中離不開組織管理要素提供的支撐和保障。組織管理要素在專業(yè)學位研究生培養(yǎng)過程中主要發(fā)揮供給和配置資源、督促引導、建章立制、檢查評估、質(zhì)量管理等作用，以確保培養(yǎng)活動的有序進行和順利開展，促進各環(huán)節(jié)的相互協(xié)調(diào)，并通過反饋調(diào)節(jié)機制及時糾正活動偏差，提高活動效能，確保培養(yǎng)流程與培養(yǎng)目標的整體一致性。專業(yè)學位研究生培養(yǎng)模式中的組織管理要素包括兩方面，即內(nèi)部組織管理要素和外部組織管理要素。內(nèi)部組織管理要素是由培養(yǎng)單位內(nèi)部的研究生教育管理機構(gòu)、院系等組織實施的過程性管理活動，如在專業(yè)學位研究生入學時，要組織招生考試、政治面貌審查

10、、體檢等活動；在課程教學中，要進行課程安排、教學檢查、考試組織、成績管理等；在導師指導中，要開展導師遴選、培訓、考核等；在專業(yè)實踐中，要開拓實踐基地、組織學生見習、實習等；在畢業(yè)和學位授予環(huán)節(jié)，要進行畢業(yè)資格和學位授予審查等。外部組織管理要素主要是由國家或地方教育行政部門、行業(yè)協(xié)會、社會評估機構(gòu)所開展的相關(guān)質(zhì)量評估活動。正是在內(nèi)部組織管理要素和外部組織管理要素的共同作用下，專業(yè)學位研究生培養(yǎng)活動才得以有條不紊地向著培養(yǎng)目標不斷靠近。(六)專業(yè)實踐專業(yè)實踐是專業(yè)學位研究生培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，是提高專業(yè)學位研究生職業(yè)能力和素養(yǎng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。在我國不同類別的專業(yè)學位培養(yǎng)過程中，都要求保證不少于半年的實踐教

11、學。一般來說，實踐教學主要包括兩個方面：一是在校內(nèi)或?qū)嵺`基地開展的模擬實踐，包括實訓和演練；二是在真實情境下進行的工作實務實踐，包括見習、實習。系統(tǒng)安排、分量極重的專業(yè)實踐是專業(yè)學位研究生培養(yǎng)的標志性要素，是專業(yè)學位教育與科學學位教育的顯著區(qū)別之所在，其根本目的是通過大量的實踐教學使專業(yè)學位研究生由淺入深、由表及里地掌握從事相關(guān)職業(yè)所需的基本技能、方法和素養(yǎng)。(七)畢業(yè)及學位授予畢業(yè)及學位授予是專業(yè)學位研究生培養(yǎng)流程的終結(jié)環(huán)節(jié)，也是衡量培養(yǎng)質(zhì)量是否達標的重要關(guān)口。在國外很多高校，一般修課型的專業(yè)學位研究生不要求提交學位論文，課程考試結(jié)束即由所在學校頒發(fā)畢業(yè)證書或?qū)W位證書。在我國及有些國家的大學

12、，專業(yè)學位還保留了撰寫學位論文和進行學位論文答辯的形式，但在具體要求上與科學學位大相徑庭。如我國專業(yè)學位論文選題一般來源于應用課題或現(xiàn)實問題，具有明確的職業(yè)背景和行業(yè)應用價值。專業(yè)學位論文主要反映的是研究生綜合運用知識技能解決實際問題的能力和水平，論文形式日益多樣化，除了規(guī)范意義的應用性論文外，還可以以研究報告、規(guī)劃設(shè)計、產(chǎn)品開發(fā)、案例分析、管理方案、發(fā)明專利、文學藝術(shù)作品等形式呈現(xiàn)出來。專業(yè)學位論文有不同于科學學位的獨立評價標準體系，在論文答辯中須有相關(guān)行業(yè)專家參與。二、專業(yè)學位研究生培養(yǎng)模式的結(jié)構(gòu)分析任何系統(tǒng)都是有一定結(jié)構(gòu)的，無結(jié)構(gòu)的系統(tǒng)是不存在的。結(jié)構(gòu)是系統(tǒng)要素間相對穩(wěn)定的關(guān)聯(lián)所形成的整

13、體架構(gòu)，反映的是系統(tǒng)的內(nèi)部關(guān)系，是系統(tǒng)的內(nèi)在規(guī)定性?？茖W合理的系統(tǒng)結(jié)構(gòu)要求構(gòu)成系統(tǒng)內(nèi)部的諸要素之間的組合具有前后呼應、首尾相聯(lián)的內(nèi)在邏輯關(guān)系，并通過環(huán)環(huán)相扣、緊密聯(lián)系和有效互動使得系統(tǒng)功能得到最佳發(fā)揮。系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)有多種類型，我國學者苗東升認為，系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)包括空間結(jié)構(gòu)(要素的位置關(guān)系)與時間結(jié)構(gòu)(要素的次序關(guān)系)、框架結(jié)構(gòu)(要素的靜態(tài)連接方式)與運行結(jié)構(gòu)(要素的動態(tài)連接方式)、硬結(jié)構(gòu)與軟結(jié)構(gòu)1。在非實物系統(tǒng)結(jié)構(gòu)的探討中，人們慣常采用框架結(jié)構(gòu)與運行結(jié)構(gòu)的二維分析方法，即從靜態(tài)與動態(tài)結(jié)合的角度揭示系統(tǒng)的固定連接方式與互動運行方式。在專業(yè)學位研究生培養(yǎng)模式系統(tǒng)中，各要素之間不是毫無章法與順序的機械相加，而是按照一定教育規(guī)律將各要素串接、搭建起來的相互聯(lián)系、相互作用、相互制約的有機結(jié)構(gòu)。從空間結(jié)構(gòu)來看，專業(yè)學位研究生培養(yǎng)模式各要素所處的位置是相對固定的，不能輕易調(diào)換位置。從時間結(jié)構(gòu)來看，專業(yè)學位研究生培養(yǎng)模式各要素是按照一定的時間順序排布的，次序不能打亂。如在專業(yè)學位培養(yǎng)過程中，首先設(shè)定培養(yǎng)目標，隨后組織招生選拔、課程教學，接著開展專業(yè)實踐，最后通過學位論文研究獲得學位而結(jié)束，這個過程是一個有序結(jié)構(gòu)，是合乎系統(tǒng)目的、能有效達成系