高校課程思政改革背景下師生互動對于學生自我收獲感與滿意度的影響機理-基于結構方程模型的實證分析

1、    高?！罢n程思政”改革背景下師生互動對于學生自我收獲感與滿意度的影響機理基于結構方程模型的實證分析    摘要：師生互動是高?！罢n程思政”改革的重要內(nèi)容。實證分析發(fā)現(xiàn)：從直接影響效應來看，師生互動感知、師生關系感知、學生自我收獲感知對“課程思政”滿意度產(chǎn)生正向直接影響，其中師生關系感知的影響效應最大，學習與發(fā)展支持感知只對學生自我收獲感知產(chǎn)生正向直接影響。從間接影響效應來看，師生互動感知通過師生關系感知或學生自我收獲感知對“課程思政”滿意度產(chǎn)生間接影響，或者連續(xù)通過學習與發(fā)展支持感知、學習自我收獲感知對“課程思政”滿意度產(chǎn)生間接影響。關鍵詞：“課程

2、思政”，師生互動，自我收獲，滿意度一、理論回顧、研究問題與理論模型（一）理論回顧1.師生互動與“課程思政”大學影響力理論認為，高校教師與課程的最大影響力在于促進學生在認知、情感等方面產(chǎn)生了一系列收獲，并將師生互動作為影響學生發(fā)展成果的重要指標。高校師生互動除了實現(xiàn)知識與技能傳遞，更融合了情感態(tài)度與價值觀的傳播，不僅能對學生的綜合能力、思想觀念、價值取向和精神風貌起到積極的促進作用，也能對學生的個人精神健康發(fā)展起到正向推動作用。因此，學生對于“課程思政”的自我收獲感知與滿意度同師生互動的頻率與質量緊密相關。從本質上說，“課程思政”是一種師生互動形式，是一種具有召喚性的、有關學習的對話實踐。通過有

3、效的師生互動可以盡可能挖掘教學各環(huán)節(jié)的精神內(nèi)涵資源，把學科資源、學術資源提升為育人資源，通過師生平等雙向地互動啟迪，促使學生積極地去填補空白、解釋、判斷、創(chuàng)制和生成原有思想認知的空白，體悟到為人的品格、品行和品味，獲得收益。2.師生互動與嵌入式互動“課程思政”中的師生互動是一種建立在大學習觀基礎上的嵌入式互動，不僅包括課程教學的學習互動，也包括課堂外、社會上、人際交往、網(wǎng)絡互動中的人際互動。12這些互動都依托學習而存在，任何一種師生互動都以顯性的知識技能為載體，將道德規(guī)范、思想啟迪、價值引領等隱性要素，潛移默化地滲透在教學全過程中，體現(xiàn)教育的隱性功能。根據(jù)嵌入式互動理論，師生互動本質上也是嵌入

4、師生社會關系網(wǎng)絡的一種方式，教師作為主體嵌入學生的學習生活空間和方式，使得師生關系逐漸從教師中心或教材中心的師生關系轉變?yōu)閷W生中心型的師生關系，催生具有緊密關系、共同歸屬和認同感的師生共同體，進而從精神秩序層面激發(fā)學生學習的動機，激發(fā)師生互動中的思政要素釋放育人作用，發(fā)揮教師在榜樣人格學習、學習動機強化、學習意志力培養(yǎng)等方面的浸潤式引導作用，幫助學生更好地認識國家、認識社會和專業(yè)，實現(xiàn)不同專業(yè)課程屬性的情感、態(tài)度、價值目標，達到知識傳授中的價值觀同頻共振效果。3.師生互動與自我收獲感知學生作為“課程思政”改革的參與方與服務對象，屬于核心利益相關方，對于成效最具有發(fā)言權。34“課程思政”為學生提

5、供學習與發(fā)展服務，而學生收獲態(tài)度、情感、意志與品格的提升，具有“客戶”的屬性。因而，判斷“課程思政”學生收獲感與滿意度的最終標準在于大學生的學習與發(fā)展，特別是學生基本素養(yǎng)得到鞏固和提升的情況。師生互動作為學生學習收獲感知與滿意度的關鍵影響因素，反映的是學生通過師生互動在知識水平、能力發(fā)展、價值觀等方面發(fā)生的正向變化，是一個包含知識收獲、能力收獲、價值觀收獲的三維收獲感知標準。4.師生互動與滿意度滿意度是師生互動對于“課程思政”改革“水平”或“質量”高低的體現(xiàn)，是一種教育結果?！罢n程思政”改革無論是正式互動，還是非正式互動，教師與個人關系的滿意度總是構成“課程思政”滿意度的重要結構部分。同時，學

6、生與教師正式聯(lián)系互動產(chǎn)生的影響力和收獲也影響著學生的滿意度。哈特曼（hartman et al）認為，大學提供的高水平學習與支持環(huán)境、高水平的教授、學生與輔導教師互動，以及教師主導和學生主導的教育教學活動，都能積極影響學生的教育滿意度。567因而，滿意度主要涵蓋師生互動的互動感知、關系感知、學習與發(fā)展支持感知、收獲感知等多個維度，體現(xiàn)了學生對于“課程思政”改革的最終滿意程度。（二）研究問題提出師生互動與“課程思政”改革中的學生自我收獲感和自我滿意度緊密相關，但是高?！罢n程思政”改革的整個環(huán)節(jié)并不僅僅直接作用于自我收獲感和自我滿意度，還涉及師生關系、學習與發(fā)展支持等重要因素。本研究基于上述要素，

7、提出下列研究問題：第一，從“課程思政”實施過程的角度看，師生互動感知、師生關系質量、學生學習與發(fā)展支持感、學生自我收獲感和“課程思政”滿意度等構成了師生互動影響“課程思政”改革的學生自我收獲感和滿意度路徑結構，在整個路徑結構中，師生互動影響“課程思政”改革的學生收獲感和滿意度的方式和程度如何？第二，從師生互動各要素與“課程思政”改革的學生自我收獲感和滿意度關系來看，不僅需要關注直接的正式互動影響，也需要關注師生互動對于兩者的間接性非正式影響，師生互動與“課程思政”的學生自我收獲感和滿意度及其要素之間的因果關系特征如何？基于上述兩個研究問題，對于影響“課程思政”學生自我收獲感和滿意度的師生互動感

8、知、師生關系質量、學生學習與發(fā)展支持感之間關系分別進行假設。1.互動感知互動感知是指一種通過言語或行為與他人或群體建立關系、維持關系過程的感知，是對于人與人信息傳遞、思想溝通和情感交流的認知。在本研究中主要有兩個方面：一是師生互動頻率與數(shù)量的感知，另一個是師生互動對于師生關系、學習與發(fā)展支持等要素的影響水平，即師生互動的水平感知。因而，互動感知方面作出如下假設：h1：師生互動感知對學生學習與發(fā)展支持感知正向影響。h2：師生互動感知對師生關系正向影響。h3：師生互動感知對學生自我收獲感正向影響。h4：師生互動感知對“課程思政”滿意度正向影響。2.關系感知關系感知是人們對共同活動中為實現(xiàn)各類需求而

9、建立起來的心理關系的感知，其實質是對人際關系的感知。由于師生關系是師生互動的產(chǎn)物，“課程思政”生成路徑理論認為，“課程思政”的效果與師生間的和諧關系有關。本研究主要關注師生間的人際關系對于其他要素的直接性和可感性影響，故本研究對于關系感知提出如下假設：h6：師生關系對學生學習與發(fā)展支持感知正向影響。h7：師生關系對學生自我收獲感知正向影響。h8：師生關系對“課程思政”滿意度正向影響。3.學習與發(fā)展支持感知學習與發(fā)展支持感知是學生對于個人知識技能獲得和能力提升支持度的感知，是“課程思政”改革過程中師生互動影響其他因素的重要媒介，無論互動形態(tài)如何改變，其影響作用均存在。已有研究認為，其與自我收獲感

10、知之間存在重要的關聯(lián)性。因此，本研究提出如下假設：h5：學生學習與發(fā)展支持感知對學生自我收獲感正向影響。4.自我收獲感知學生自我收獲感是“課程思政”實現(xiàn)價值引領的基礎和前提，承載著學生對于“課程思政”實施效果體驗的價值判斷和感知。因此，本研究提出如下假設：h9：學生自我收獲感知對“課程思政”滿意度正向影響。（三）理論模型綜合上述理論和假設，本研究建構出“課程思政”改革師生互動對于學生自我收獲感與滿意度的影響模型，參見圖1。在這個模型中，互動感知包括了師生互動的頻率與水平兩部分，也是所有師生互動產(chǎn)生影響的來源；師生關系感知是師生互動感知的產(chǎn)物，其與互動感知共同作用于學習與發(fā)展支持感知；學習與發(fā)展

11、支持由于媒介特征，是形成“課程思政”自我收獲與滿意度的中介變量條件，是兩者共同作用的結果；學生自我收獲感與滿意度是一種因果關系，是滿意度最主要、最直接的來源。同時，師生互動感知和師生關系感知對于自我收獲和滿意度既有直接作用，又有間接作用。二、研究設計（一）研究對象本研究選擇普通高校本科大學1-4年級學生作為研究對象，涵蓋文、理、經(jīng)、管、醫(yī)、工等6大學科門類專業(yè)，覆蓋上海市開展“課程思政”改革試點的院校3所，其中1所部屬院校，2所市屬院校。累計發(fā)放問卷2300份，回收問卷2150份，回收率93.47%。（二）研究工具與方法在現(xiàn)有研究基礎上，利用中國大學生學習與發(fā)展調(diào)查2014（ccss 2014

12、）關注師生互動、師生關系和學生價值體驗感知的優(yōu)點，篩選出符合“課程思政”內(nèi)涵特征的反映師生互動同學生收獲感知和滿意度相關的題目20項，形成測量問卷。問卷共有5個維度，分別為師生互動感知、師生關系質量、學習與發(fā)展支持感知、自我收獲感知、“課程思政”滿意度等。其中師生互動感知分為專任教師和輔導員兩類分別測量。各維度均采用李克特五分制計分。研究采用問卷調(diào)查收集數(shù)據(jù)，并使用結構方程模型處理數(shù)據(jù)。（三）結構變量及測量本研究設定5個潛變量對應測量量表的5個維度，分別是師生互動感知、師生關系感知、學生學習與發(fā)展支持感知、學生自我收獲感知、“課程思政”滿意度，每個潛變量分別對應2-4個觀測變量（題項）進行測量

13、。5個潛變量包括的具體測量變量（題項）信息如下：第一，師生互動感知。主要對于專任教師、輔導員與學生之間的師生互伴交流工作量和水平進行測量，包括與專任教師討論問題、討論職業(yè)計劃、討論人生觀的頻率與水平等方面的情況，與輔導員討論職業(yè)計劃、討論人生觀的頻率與水平等方面情況，涉及專任教師群體4個測量變量，輔導員群體2個測量變量，得分越高，說明師生的互動頻率越頻繁，水平也越高。第二，師生關系感知。主要是學生對于專任教師、輔導員等不同對象的關系感知，有2個測量變量，分別對專任教師、輔導員師生關系進行評價，得分越高，說明學生對于師生關系的評價越正向。第三，學生學習與發(fā)展支持感知。主要涵蓋由師生互動產(chǎn)生的學業(yè)輔導、身心健康咨詢、就業(yè)指導、校園文體活動等支持與服務情況的感知，共有4個測量變量，得分越高，說明學生對