高校教師教學(xué)發(fā)展中心建設(shè)的理論思考與策略設(shè)計

1、    高校教師教學(xué)發(fā)展中心建設(shè)的理論思考與策略設(shè)計        摘要：自2010年以來，各高校紛紛成立了以促進教師教學(xué)發(fā)展、提升教育教學(xué)質(zhì)量、凝練優(yōu)良教學(xué)文化為宗旨的教師教學(xué)發(fā)展支持促進機構(gòu)，高校教師教學(xué)發(fā)展中心應(yīng)以教學(xué)學(xué)術(shù)為理論范式，以學(xué)習(xí)共同體為組織目標(biāo)，以發(fā)展性教學(xué)輔導(dǎo)為模式目標(biāo)，以協(xié)同合作為路徑目標(biāo)展開建設(shè)。關(guān)鍵詞：教學(xué)發(fā)展中心，教學(xué)學(xué)術(shù)，學(xué)習(xí)共同體，發(fā)展性教學(xué)輔導(dǎo)，協(xié)同合作經(jīng)過十多年的超常規(guī)發(fā)展，我國高等教育實現(xiàn)了從精英教育階段到大眾化教育階段的跨越，也由此逐漸走上了以提高質(zhì)量為核心的內(nèi)涵式發(fā)展道路。大學(xué)教師的

2、教學(xué)發(fā)展問題作為教育質(zhì)量提升的關(guān)鍵因素，越來越受到關(guān)注。國務(wù)院關(guān)于加強教師隊伍建設(shè)的意見，教育部關(guān)于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見，教育部、財政部關(guān)于“十二五”期間實施“高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程”的意見都明確提出，要支持高等學(xué)校建立教師教學(xué)發(fā)展中心。各高校紛紛成立了以促進本校教師教學(xué)發(fā)展；提升教育教學(xué)質(zhì)量、凝練優(yōu)良教學(xué)文化為宗旨的教師教學(xué)發(fā)展支持機構(gòu)。一、教學(xué)學(xué)術(shù)：理論范式1966年，“教師地位政府間特別會議”通過的關(guān)于教師地位的建議提出“應(yīng)把教育工作視為專門的職業(yè)”；開啟了教師專業(yè)化研究的序幕。這種對教師專業(yè)地位的研究一直延續(xù)到20世紀(jì)70年代，目的是爭取教師職業(yè)的專業(yè)地位與權(quán)力向

3、上流動。到了20世紀(jì)80年代之后，關(guān)注教師個體教學(xué)能力提升的“教師專業(yè)發(fā)展”逐漸取代關(guān)注教師職業(yè)地位的“教師專業(yè)化”，成為新的研究取向。明天的教師、國家為培養(yǎng)、21世紀(jì)的教師做準(zhǔn)備等一系列報告，倡導(dǎo)通過確立教學(xué)工作的專業(yè)性地位、培養(yǎng)訓(xùn)練有素的專業(yè)化教師等途徑來提高教育教學(xué)質(zhì)量，由此引發(fā)了聲勢浩大的教師專業(yè)化運動，開始一系列以提高教師素質(zhì)為核心的教育改革。在大學(xué)中，對課程內(nèi)容的重視遠遠超過教學(xué)方法，教學(xué)更多地被視為大學(xué)教師的經(jīng)驗和風(fēng)格，而無需科學(xué)的指導(dǎo)。高等教育以專業(yè)教育為主的觀念影響廣泛，大學(xué)教師基本上是以研究者的身份，而不是教師的身份進入高校的。在默認(rèn)擁有博士學(xué)位就必然具備教育教學(xué)能力的觀念

4、下，大學(xué)教師的專業(yè)發(fā)展，主要是指教師的學(xué)術(shù)發(fā)展，就是提高教師的科學(xué)研究能力和水平。事實上大學(xué)教師的專業(yè)化不僅包括教師的學(xué)術(shù)研究活動，也涵蓋著教師的教學(xué)活動。厄內(nèi)斯特·博耶在1990年首先提出了“教學(xué)學(xué)術(shù)”思想，第一次將教學(xué)提升到學(xué)術(shù)的高度，賦予與科研同等的地位。盡管依然存在諸多的理論爭議，比如教學(xué)學(xué)術(shù)概念與優(yōu)秀教學(xué)、學(xué)術(shù)性教學(xué)等概念的混淆，“教學(xué)學(xué)術(shù)”的理論范式已經(jīng)逐漸成熟，在一定程度上消解了高校中關(guān)于科研與教學(xué)曠日持久的爭論，為高?；貧w人才培養(yǎng)的中心任務(wù)，為提高教學(xué)質(zhì)量，也為高校教師專業(yè)化和教師教學(xué)發(fā)展中心的建設(shè)提供了；更為深邃的理論視野。并改變著對高校教師身份的傳統(tǒng)認(rèn)知。二、學(xué)習(xí)

5、共同體：組織建設(shè)傳統(tǒng)上，基層學(xué)術(shù)組織是大學(xué)教師的主要組織歸屬，教師是按照自己的學(xué)科領(lǐng)域被歸屬到相應(yīng)的院系、研究所、教研室（組）等基層學(xué)術(shù)組織中的。在這種歸建方式下，同一基層學(xué)術(shù)組織內(nèi)的教師由于擁有相同或相近的研究內(nèi)容和課程教學(xué)內(nèi)容，而容易溝通交流和相互學(xué)習(xí)。但是，這種歸建方式，無法充分考慮教學(xué)能力的提升，也無法充分考慮教師由于職業(yè)發(fā)展階段性特征帶來的許多共同問題。作為基層學(xué)術(shù)組織的有益補充，高校教學(xué)發(fā)展中心的首要任務(wù)，就是基于共同的教學(xué)發(fā)展愿景，將那些分散在各個基層學(xué)術(shù)組織、相互隔離、疏遠的教師個體，組織成為學(xué)習(xí)共同體。為全面提升全體教師的教學(xué)能力，教師教學(xué)發(fā)展中心的工作重點應(yīng)當(dāng)是培育各類教師

6、學(xué)習(xí)共同體，使全體教師在學(xué)習(xí)共同體中持續(xù)發(fā)展，教學(xué)能力不斷提升。有學(xué)者指出，教師教學(xué)發(fā)展中心要重點培育三類學(xué)習(xí)共同體：初入職教師的學(xué)習(xí)共同體、技術(shù)支持的學(xué)習(xí)共同體、與教學(xué)建設(shè)項目相關(guān)的學(xué)習(xí)共同體1。這三類學(xué)習(xí)共同體，或者有形成人際關(guān)系網(wǎng)絡(luò)的強烈需求，或者有更多元化的學(xué)習(xí)和更頻繁的交流，或者有比較充分的資金支持，往往能保持良好的運作和發(fā)展。三、發(fā)展性教學(xué)輔導(dǎo)：模式建設(shè)高校教學(xué)發(fā)展中心的第二個任務(wù)，就是要全面建立教學(xué)專業(yè)發(fā)展的相關(guān)資源庫，以便在適當(dāng)?shù)臅r機為教師提供發(fā)展性教學(xué)輔導(dǎo)，逐步提升教師的教學(xué)能力與水平。發(fā)展性教學(xué)輔導(dǎo)是一種以全體教師為對象，以教師職業(yè)生涯發(fā)展等為理論框架，采用個別輔導(dǎo)、團體輔

7、導(dǎo)、同伴研討等多元化的輔導(dǎo)措施，并通過網(wǎng)絡(luò)支持和保障系統(tǒng)，提供對教師專業(yè)成長必要的經(jīng)驗，以達到促進教師自主發(fā)展，追求教學(xué)卓越目標(biāo)的輔導(dǎo)活動。教師教學(xué)發(fā)展中心要在教師專業(yè)發(fā)展的不同階段，主動為教師提供與其階段性有關(guān)的各種學(xué)習(xí)經(jīng)驗，以使教師學(xué)習(xí)并達成該階段的發(fā)展任務(wù)，使教師能熟練運用已習(xí)得的經(jīng)驗和技巧去解決所面臨的各種問題，尤其是教學(xué)問題。第一，發(fā)展性教學(xué)輔導(dǎo)的重要特征是面向全體教師。發(fā)展性教學(xué)輔導(dǎo)基于一個假設(shè)所有教師在其職業(yè)生涯發(fā)展的各階段皆需要輔導(dǎo)。發(fā)展性輔導(dǎo)是針對普通教師而言的，這些教師具備一般的教學(xué)能力，能處理各種教學(xué)問題，能承擔(dān)高校教師基本責(zé)任。因此，發(fā)展性輔導(dǎo)也就秉承一個基本信念：教學(xué)

8、輔導(dǎo)為全體教師所有，輔導(dǎo)目標(biāo)在于促進教師個體的卓越發(fā)展。第二，發(fā)展性教學(xué)輔導(dǎo)的目的是幫助教師發(fā)展自己的職業(yè)生涯規(guī)劃，促進教師主動發(fā)展，可持續(xù)發(fā)展。教學(xué)輔導(dǎo)的重點應(yīng)當(dāng)由矯正教師教學(xué)偏差行為和消除教學(xué)問題轉(zhuǎn)向培養(yǎng)教師正確的教育觀教學(xué)觀、提升教育教學(xué)能力、追求教學(xué)卓越。第三，發(fā)展性教學(xué)輔導(dǎo)是以前攝性干預(yù)為主，反應(yīng)性干預(yù)為輔。反應(yīng)性干預(yù)是當(dāng)教師發(fā)生問題之后教師教學(xué)發(fā)展中心作出的反應(yīng)、采取的對策。而前攝性干預(yù)是在預(yù)測問題發(fā)生之前，幫助教師達成相應(yīng)階段的發(fā)展任務(wù)，以預(yù)防問題的產(chǎn)生。防患于未然的前攝性干預(yù)無論從人力、財力的投入還是從干預(yù)的效果來看，是更加理想的干預(yù)方式。另外，它的干預(yù)是以任務(wù)目標(biāo)的形式提出的

9、而不是以矯治性問題的形式提出的，甚至有時僅僅以活動的形式出現(xiàn)，而把發(fā)展問題的解決暗含于其中，側(cè)重于讓教師在具體情境中體驗、感悟。四、協(xié)同合作：路徑建設(shè)高校教學(xué)發(fā)展中心的第三個任務(wù)，就是要通過人事、資源、項目建設(shè)、教學(xué)等方面的協(xié)同促進合作的教師文化形成，以利于教師教學(xué)能力的提升。盡管教師的教學(xué)風(fēng)格、教學(xué)行為是個人化的，但教師教學(xué)能力的發(fā)展依賴于他所處的教學(xué)環(huán)境，依賴于他人（如校外專家或同事），可以說，教師文化和教學(xué)文化對教師的成長有著重要意義。哈格瑞沃思（hargreaves）認(rèn)為教師文化有四種：個人主義文化，在這種文化中，教師之間相互隔離，教師的主要精力用于處理自己課堂里的事務(wù)；分化的文化，教

10、師工作處于相互分立、有時為爭取權(quán)利與資源而相互競爭的群組之中；自然合作的文化，基于教師之間的開放、互信與支持；人為合作的文化，教師被要求圍繞行政人員的意圖和興趣進行“合作”2。教師教學(xué)中心應(yīng)當(dāng)出臺各項政策、推進各種協(xié)同合作措施，促使人為合作的教師文化，通過教師的內(nèi)化，逐漸形成自發(fā)、自愿、自主的自然合作文化，以利于教師教學(xué)能力的提升。一是高校和中小學(xué)的協(xié)同。目前還沒有一個是以培養(yǎng)大學(xué)教師為目的的機構(gòu)或?qū)I(yè)，大學(xué)教師缺乏職前、入職、職中、職后的教育專業(yè)訓(xùn)練，對教育教學(xué)基本知識所知甚少，缺乏教育教學(xué)技能，對高等教育和教育對象的特征幾乎一無所知。目前，基礎(chǔ)教育的教學(xué)改革進行得如火如荼，各種教學(xué)模式、教

11、學(xué)方法、教學(xué)手段的創(chuàng)新層出不窮。高校與中小學(xué)的協(xié)同，一方面可以使大學(xué)借鑒中小學(xué)教學(xué)發(fā)展的成果，另一方面也可以利用大學(xué)的思想資源更好地促進中小學(xué)的發(fā)展。二是協(xié)調(diào)部門協(xié)同。目前高校教師發(fā)展的資源大體都分散在教務(wù)處、工會、人事處，圖書館、評估督導(dǎo)中心和信息技術(shù)等部門，教師專業(yè)發(fā)展的任務(wù)不可能由教師教學(xué)發(fā)展中心一個部門單獨來完成。教師教學(xué)發(fā)展中心需要注意理順與學(xué)校各職能部門的關(guān)系，在明確職責(zé)分工的基礎(chǔ)上，通過中心統(tǒng)籌，各部門密切協(xié)同、相互配合的方式，開展教學(xué)促進和教師發(fā)展工作。教師教學(xué)發(fā)展中心應(yīng)當(dāng)為教師發(fā)展提供一個好的資源共享平臺，學(xué)校所有部門和教師的優(yōu)質(zhì)資源都可以放在這個平臺上，比如人才培養(yǎng)創(chuàng)新模式

12、探索、優(yōu)秀課程和教材建設(shè)經(jīng)驗、課堂教學(xué)方法和考試方法改革的解決方法、實踐教學(xué)和學(xué)生輔導(dǎo)的案例、各部門的培訓(xùn)材料等，以便教師通過這個平臺就能直接深入了解學(xué)校和教學(xué)過程。三是促進項目協(xié)同。教師發(fā)展中心應(yīng)該組建由教學(xué)專家、信息技術(shù)人員等組成的教學(xué)技術(shù)支持小組，協(xié)同教師開展教學(xué)項目建設(shè)。通過項目建設(shè)來加深教師之間在教學(xué)問題上的交流與反思，并促進優(yōu)秀的教學(xué)學(xué)術(shù)成果在項目組內(nèi)部的傳播，最終有利于形成一種良性循環(huán)的教師專業(yè)發(fā)展的文化，使新教師能夠及時地領(lǐng)會、汲取經(jīng)驗豐富的專家教師的諸多教益，另一方面也是通過新教師的加入使整個教師文化保持欣欣向榮、生機勃勃的氣象。四是推進協(xié)同教學(xué)。協(xié)同教學(xué)是指由兩個或兩個以上的教師及教學(xué)助理人員以一種專業(yè)的關(guān)系，組成教學(xué)團隊，彼此分工合作，共同策劃和執(zhí)行某一單元、某一領(lǐng)域或主題教學(xué)活動的一種教學(xué)形態(tài)3。協(xié)同教學(xué)最大的價值是教學(xué)法上的價值，它讓需要由教師們一起才能做的事在課堂中成為可能。協(xié)同教學(xué)無論對于學(xué)生學(xué)