高校多媒體教學(xué)實(shí)證研究

1、    高校多媒體教學(xué)實(shí)證研究     摘要：本文基于對北京工商大學(xué)商學(xué)院教師開展多媒體教學(xué)的問卷調(diào)查和分析，認(rèn)為多媒體教學(xué)作為中國大學(xué)教學(xué)的先進(jìn)手段得到了高校多數(shù)教師的認(rèn)同。但它在某些重要多媒體環(huán)境要素的建設(shè)、學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的提高以及多媒體的實(shí)際應(yīng)用等方面還有需要改善之處，文章提出了相應(yīng)的對策建議。關(guān)鍵詞：信息化，多媒體教學(xué)，高等教育多媒體教學(xué)是高校師生喜聞樂見的教學(xué)形式，是中國大學(xué)課堂教學(xué)改革的重要內(nèi)容。多年來，我國高校一直進(jìn)行大規(guī)模的多媒體教學(xué)改革，取得了不少成果，但是其影響和實(shí)際效果還遠(yuǎn)低于預(yù)期。為了深入分析高校多媒體教學(xué)現(xiàn)狀和問題，本

2、文以北京工商大學(xué)商學(xué)院多媒體教學(xué)實(shí)踐為例進(jìn)行實(shí)證研究，以期與同行分享我們的研究結(jié)論和建議。一、現(xiàn)有的文獻(xiàn)研究成果有關(guān)多媒體教學(xué)的研究成果已十分豐富，概括起來可分為三類：1.多媒體基本效用研究。savage and vogel的研究較早揭示了多媒體教學(xué)的基本效用，他們認(rèn)為：采用多媒體教學(xué)，可以將信息以最快的速度傳播給每一位學(xué)生，同時(shí)也可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。piotrowski and reason的研究證明：多媒體手段的運(yùn)用對那些學(xué)習(xí)上出現(xiàn)暫時(shí)困難的學(xué)生尤為奏效。胡光順、葉嚴(yán)軍研究了多媒體教學(xué)的不利一面，他們指出：盲目憑借手段的先進(jìn)反而會(huì)降低備課的質(zhì)量：聲光電的運(yùn)用所產(chǎn)生的“五花八門”的感覺有

3、時(shí)也會(huì)使學(xué)生“逆反”。2.多媒體教學(xué)理論研究。20世紀(jì)90年代后期形成的“多媒體學(xué)習(xí)認(rèn)知理論”提出了多媒體教學(xué)的五原則，“認(rèn)知負(fù)荷理論”對認(rèn)知負(fù)荷進(jìn)行了分類，為解決多媒體教學(xué)中存在的許多重要問題奠定了基礎(chǔ)。3.多媒體應(yīng)用對策研究。dian laurillard根據(jù)大學(xué)教學(xué)的共同性質(zhì)對多媒體手段進(jìn)行了初步歸類，提出了“敘述性媒體，交互式媒體，適應(yīng)性媒體，溝通性媒體，生產(chǎn)性媒體”五大分類，然后就各類手段對教與學(xué)的不同作用及選擇方法進(jìn)行了細(xì)致的研究，從而對因時(shí)、因地制宜地選擇多媒體策略提供了指導(dǎo)。二、問卷設(shè)計(jì)與數(shù)據(jù)采集為了系統(tǒng)地了解和分析多媒體教學(xué)狀況，作者設(shè)計(jì)了一份調(diào)查問卷，包括5個(gè)調(diào)查項(xiàng)目，共計(jì)

4、116個(gè)問題，旨在對多媒體教學(xué)環(huán)境、多媒體文件使用、網(wǎng)絡(luò)信息來源以及教師對多媒體教學(xué)效果的評(píng)價(jià)等問題進(jìn)行研究。在前期跟蹤研究的基礎(chǔ)上，2008年6月2430日，作者向北京工商大學(xué)商學(xué)院專任教師發(fā)放了問卷，一共發(fā)放問卷44份，回收39份，全部為有效問卷。三、研究結(jié)論經(jīng)過問卷統(tǒng)計(jì)和分析，得到如下結(jié)論：1.多媒體教學(xué)環(huán)境使用情況分析此處所說的“多媒體教學(xué)環(huán)境”指的是教師在教室于上課時(shí)所使用的多媒體設(shè)施設(shè)備，調(diào)查情況見表1。 表1中“每節(jié)課必用”、“頻繁使用”等指標(biāo)均表達(dá)了教師關(guān)于某項(xiàng)多媒體環(huán)境要素的使用態(tài)度，我們稱之為“傾向”。從表1可知，ppt文件每節(jié)課必用的傾向高達(dá)95%，而電視機(jī)和收

5、音機(jī)卻“基本不用”?！皹颖痉讲睢闭f明某一傾向的集中度，該值越大則傾向的集中度越高，反之亦然。從表1可以看出，樣本方差從大到小的順序依次為：ppt文件、收音機(jī)、電視機(jī)、網(wǎng)絡(luò)、播放設(shè)備、數(shù)字展臺(tái)，可見教師對“ppt文件”的使用意見最一致，而對于“數(shù)字展臺(tái)”，可能因?yàn)榻處煂ζ淞私獬潭炔灰怀霈F(xiàn)了意見分歧最大的局面。表1中的“偏斜度”表示某一多媒體的使用在從“每節(jié)課必用”至“基本不用”序列上的分布。如果偏斜度為正值，意味著多數(shù)集中在左邊，應(yīng)該向右邊延伸，故稱為正偏態(tài)；相反，如果偏斜度為負(fù)值，應(yīng)該向左邊延伸，而稱為負(fù)偏態(tài)。其絕對值的大小則說明著傾向鄰近兩端的程度，稱之為“傾向強(qiáng)度”。表1中除“數(shù)字展臺(tái)”為

6、負(fù)偏態(tài)外，其余的均為正偏態(tài)，“ppt文件”的偏斜度為2.22，集中程度很高且為“強(qiáng)正傾向”。分析表明，對ppt要素的過度依賴是目前商學(xué)院教學(xué)中多媒體環(huán)境要素的運(yùn)用的主要特點(diǎn)，根據(jù)mayer等人提出的“感覺通道原則”，應(yīng)該增加其他“教學(xué)通道”。2.多媒體教學(xué)文件的使用情況分析在一個(gè)多媒體文件中，特別是適于教學(xué)的ppt文件中可以“嵌入”許多不同的教學(xué)文件類型，例如文本文件、圖形文件、表格曲線乃至音頻視頻文件等等，它們的使用與多媒體教學(xué)的內(nèi)容息息相關(guān)。表2說明了商學(xué)院教師利用這些文件的基本情況。 顯而易見，音頻文件和視頻文件的使用并不樂觀?！懊抗?jié)課必用”和“頻繁使用”兩個(gè)傾向指標(biāo)加起來，音

7、頻文件的使用率只有13%，視頻文件26%，而“文本文件”、“圖形文件”和“表格曲線”的傾向分別為79%、75%和67%，三者的集中程度均很高，這在很大程度上增加了可視化效果，這一結(jié)果表明：商學(xué)院教師的ppt文件內(nèi)容較為豐富，但也只是局限于以ppt文件為平臺(tái)，還缺少利用內(nèi)容更為豐富的獨(dú)立的視頻、音頻和表格曲線文件組織教學(xué)。3.多媒體教學(xué)效果分析關(guān)于“多媒體教學(xué)效果”的評(píng)價(jià)可以從教師和學(xué)生兩方面進(jìn)行，本文從前者，具體情況見表3。  從表3中可知，教師對每一個(gè)效果的看法較一致，教師對多媒體的教學(xué)效果持有積極態(tài)度，但教師們并不認(rèn)為多媒體教學(xué)效果已經(jīng)發(fā)揮到極致。四、對策與建議在教育信

8、息化浪潮的強(qiáng)烈沖擊下，雖有少數(shù)已習(xí)慣于“教材+講授+板書”的教師對多媒體產(chǎn)生畏懼心理，也有學(xué)者對過分強(qiáng)調(diào)多媒體教學(xué)的作用表示質(zhì)疑，但是，即使是對電腦和網(wǎng)絡(luò)再不感興趣的教師也無法避開多媒體的使用。經(jīng)過調(diào)查分析，我們的評(píng)價(jià)是兩方面的，首先，多媒體是很好的教學(xué)方式，得到廣大教師的普遍歡迎；其次，多媒體教學(xué)手段也有缺陷，主要表現(xiàn)為三個(gè)缺失：某些重要多媒體環(huán)境要素的缺失、學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的缺失以及應(yīng)用對策的缺失。基于以上認(rèn)識(shí)，我們對完善多媒體教學(xué)提出如下對策和建議：第一，建立“效果指標(biāo)引導(dǎo)式”多媒體教學(xué)管理機(jī)制。研究發(fā)現(xiàn)，多數(shù)有關(guān)多媒體教學(xué)的管理模式都將建設(shè)硬件環(huán)境、規(guī)范軟件應(yīng)用、強(qiáng)化課件制作作為管理的重

9、點(diǎn)，它的好處是減少了資源利用的盲目性，保證了教學(xué)的基本需要，其缺點(diǎn)是犧牲了教師與學(xué)生的主動(dòng)性。為解決這一矛盾，我們提出“效果指標(biāo)引導(dǎo)式”多媒體教學(xué)管理機(jī)制，其核心思想就是以多媒體教學(xué)手段的運(yùn)用效果為中心，將相關(guān)指標(biāo)的建立、實(shí)施與考核作為促進(jìn)多媒體教學(xué)水平提高的基本方法。第二，建立“活性炭”式的多媒體手段應(yīng)用機(jī)制。自然科學(xué)范疇中有許多是我們可以借鑒的，“活性炭”就是其一?；钚蕴恐跃哂休^強(qiáng)的吸附能力，這源于它的多孔結(jié)構(gòu)。一般情況下，決定活性炭吸附能力的因素有兩個(gè)：一是單位體積所擁有的孔數(shù)；二是孔徑的大小。我們把“教”與“學(xué)”比喻為兩個(gè)需要相互“吸附”物體，而將多媒體教學(xué)這一系統(tǒng)視為“活性炭”，多媒體教學(xué)中使用的全部要素可以比喻為活性炭的“孔”。顯然，單位教學(xué)環(huán)節(jié)上使用的“孔”越多，教學(xué)活動(dòng)對學(xué)生的“吸附力”就越大；但如果設(shè)置的“孔”太多，就會(huì)犧牲“孔徑”，進(jìn)而影響教學(xué)活動(dòng)“吸附力”的增加，所以，應(yīng)該合理確定多媒體教學(xué)要素?cái)?shù)量。第三，建立“二步信息流”多媒體教學(xué)信息溝通機(jī)制。二步信息流（two-step flo