論遠(yuǎn)程教師多維導(dǎo)學(xué)能力的研究視角與培訓(xùn)方略

1、    論遠(yuǎn)程教師多維導(dǎo)學(xué)能力的研究視角與培訓(xùn)方略    三、基于能力生態(tài)的院校培訓(xùn)方略院校培訓(xùn)，即遠(yuǎn)程教育院校對本校教師開展的能力培訓(xùn)?；谏鲜鲆娊?，我們從教師能力生態(tài)角度提出“開放、適配、有機(jī)、多導(dǎo)、激勵”等五步操作方略。(一)目標(biāo)路徑的開放性培訓(xùn)目標(biāo)是制訂培訓(xùn)內(nèi)容和確立培訓(xùn)形式的依據(jù)?，F(xiàn)有的院校培訓(xùn)之所以采取統(tǒng)一的培訓(xùn)內(nèi)容和培訓(xùn)形式，其根本癥結(jié)就在于把所有教師的培訓(xùn)目標(biāo)定為一個水平標(biāo)準(zhǔn)。與此相反，基于參培教師能力生態(tài)的院校培訓(xùn)，必須明確三個基本認(rèn)識：一是每個教師有著自己獨(dú)特多樣的能力目標(biāo)，二是對所有參培教師的能力目標(biāo)可劃分出不同的層次類型，三是多元

2、化的培訓(xùn)目標(biāo)需要靈活多樣的培訓(xùn)形式。為此，院校培訓(xùn)的第一要務(wù)是要在參培教師的能力目標(biāo)與達(dá)成目標(biāo)的路徑之間架構(gòu)足夠的開放性，以確保培訓(xùn)部門和參培教師雙方均能充分發(fā)揮各自的主體能動性。要架構(gòu)目標(biāo)路徑之間的開放性，院校培訓(xùn)部門需要做好以下工作：1.教師的分層、分類。從教師專業(yè)發(fā)展層次看，參培教師可分為新教師、合格教師、骨干教師、專家教師和待退教師等五個層次；從專業(yè)能力的傾向特征看，參培教師可分為理論型、技能型、應(yīng)用型、創(chuàng)新型和綜合型等五個類型。當(dāng)然，在進(jìn)行分層分類之前，還需要根據(jù)國內(nèi)外的有關(guān)研究，對如何界定各層次、各類型教師給出操作定義。2.為不同層次類型的教師提供能力標(biāo)準(zhǔn)，建立多維度、多層級、多類

3、別的能力標(biāo)準(zhǔn)體系。3.與參培教師協(xié)商并形成雙方認(rèn)可的能力目標(biāo)。4.指導(dǎo)不同層次類型的教師制訂實(shí)現(xiàn)能力目標(biāo)的行動方案，明確培訓(xùn)部門與參培教師之間的分工合作、交流反饋、評價改進(jìn)等事項(xiàng)。5.盡可能多地提供多路徑、多形式的目標(biāo)達(dá)成活動。6.建立靈活多樣、路徑變通的評價體系，包括自評、考評、現(xiàn)場抽評、教學(xué)過程隨評、學(xué)生評價、積分認(rèn)證和評價轉(zhuǎn)換等。(二)內(nèi)容對象的適配性院校培訓(xùn)的第二要務(wù)是為參培教師提供適宜的培訓(xùn)內(nèi)容，培訓(xùn)內(nèi)容與培訓(xùn)對象之間的適應(yīng)性和匹配性，我們簡稱為內(nèi)容對象的適配性。從培訓(xùn)學(xué)習(xí)的角度看，如果培訓(xùn)內(nèi)容適配參培教師的心理需要，就能大大激發(fā)參培教師的主體能動性；如果培訓(xùn)內(nèi)容適配參培教師的心理特

4、點(diǎn)，如經(jīng)驗(yàn)?zāi)芰?、個人風(fēng)格等，就能充分發(fā)揮參培教師的主體能動性；如果培訓(xùn)內(nèi)容適配參培教師的實(shí)踐操作環(huán)境，如教學(xué)的流程、評價、管理、考核等，就能及時有效地促進(jìn)參培教師的能力建構(gòu)。為此，院校培訓(xùn)部門需要做好以下三件事：1.內(nèi)容模塊化。即打破知識內(nèi)容的線性邏輯體系，按照能力結(jié)構(gòu)來組織立體化的知識內(nèi)容模塊。研究表明，內(nèi)容模塊化有利于知識技能的整合、遷移、建構(gòu)，也便于靈活地安排使用，還能提高學(xué)習(xí)的控制感、效率感9。2.模塊分級化。根據(jù)多維度、多層級、多類別的能力標(biāo)準(zhǔn)體系，對內(nèi)容模塊的某些要素/結(jié)構(gòu)依次進(jìn)行增減或擴(kuò)縮，以形成分級化、系列化的內(nèi)容模塊，這樣的內(nèi)容模塊可以很方便地適配不同水平層次的教師需要。3.

5、內(nèi)容與對象的適配化。系列化的內(nèi)容模塊如何適配分層分類的參培教師？一是明確適配規(guī)則和適配關(guān)聯(lián)圖，二是對不同層次類型的參培教師提供適配導(dǎo)向，三是根據(jù)各參培教師的反饋意見進(jìn)行適當(dāng)協(xié)商或調(diào)整。(三)項(xiàng)目過程的有機(jī)性在目標(biāo)、行動、評價、內(nèi)容等方案相繼確定的基礎(chǔ)上，院校培訓(xùn)開始進(jìn)入具體的培訓(xùn)過程。鑒于現(xiàn)有院校培訓(xùn)普遍存在單向傳授、形式單一、過程機(jī)械等種種不足，建議院校培訓(xùn)部門著力創(chuàng)建項(xiàng)目過程的有機(jī)性，即注重項(xiàng)目的有機(jī)生成、過程的有機(jī)構(gòu)建、項(xiàng)目與過程的有機(jī)融合。1.項(xiàng)目的有機(jī)生成。從建構(gòu)學(xué)習(xí)的發(fā)生看，具體的培訓(xùn)項(xiàng)目需要契合參培教師的心理需要、環(huán)境特點(diǎn)，它不是憑空產(chǎn)生的，也不是院校硬性要求的，而是來自具體的教

6、學(xué)問題情境，來自參培教師的教學(xué)理想或教學(xué)發(fā)展，來自上一個項(xiàng)目開展過程中的自然衍生或隨機(jī)生成。2.過程的有機(jī)構(gòu)建。從建構(gòu)學(xué)習(xí)的過程看，培訓(xùn)項(xiàng)目的展開需要契合參培教師建構(gòu)學(xué)習(xí)的心理結(jié)構(gòu)和行為結(jié)構(gòu)，一是要形成由認(rèn)知掌握到建構(gòu)實(shí)踐的遞進(jìn)程式，二是要形成由適應(yīng)性、理解性、操作性、反思性等構(gòu)成的逐步深化的交互過程，三是要形成研學(xué)式、研訓(xùn)式、教研式、行為改進(jìn)式等多種研究性學(xué)習(xí)過程，四是要形成個人、小組、團(tuán)隊(duì)、在線、離線、移動、面授等多渠道學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)。3.項(xiàng)目與過程的有機(jī)融合。從建構(gòu)學(xué)習(xí)的規(guī)律看，培訓(xùn)項(xiàng)目的開展既需要符合主體學(xué)習(xí)的心理行為結(jié)構(gòu)，也需要符合項(xiàng)目自身內(nèi)在的結(jié)構(gòu)特征，才可能達(dá)到項(xiàng)目結(jié)構(gòu)與學(xué)習(xí)過程的有機(jī)

7、融合。不同項(xiàng)目具有不同的結(jié)構(gòu)特征，因而需要適配不同的學(xué)習(xí)過程和開展環(huán)節(jié)，如觀念性、知識性、技術(shù)性、問題性等培訓(xùn)項(xiàng)目，就需要分別適配辨析、理解、操練、研討等不同的學(xué)習(xí)過程來開展。至于綜合性的培訓(xùn)項(xiàng)目，則需要整合設(shè)計(jì)多種不同的學(xué)習(xí)過程。(四)管理評價的多導(dǎo)性管理與評價是確保參培教師持續(xù)投入院校培訓(xùn)過程的主要手段，國內(nèi)目前普遍采取的方式主要有考勤、學(xué)時登記、提交規(guī)定性作業(yè)、過關(guān)考試等，這些方式的重點(diǎn)是把參培教師管住，而不是充分調(diào)動參培教師的主體能動性。對此，我們建議在管理與評價過程中融入多種方式的指導(dǎo)和引導(dǎo)，把管理過程與評價過程相互融合，變管理過程、評價過程為管理評價過程，變管理評價過程為持續(xù)支助的

8、“多導(dǎo)”過程。1.心態(tài)診導(dǎo)，即針對參培教師的不良心態(tài)給予診斷性指導(dǎo)。參培教師往往有各種各樣的不良心態(tài)，如認(rèn)為參培不會有多少效果，或認(rèn)為自己無需培訓(xùn)，或認(rèn)為即使培訓(xùn)了也在教學(xué)中用不上，或認(rèn)為培訓(xùn)過程單調(diào)枯燥，或認(rèn)為培訓(xùn)主講教師的水平不高，或認(rèn)為培訓(xùn)內(nèi)容脫離實(shí)際，或認(rèn)為培訓(xùn)內(nèi)容過于復(fù)雜艱深而實(shí)際教學(xué)卻簡單多了，或認(rèn)為培訓(xùn)是一回事而實(shí)際教學(xué)又是另外一回事，等等。2.問題指導(dǎo)，即針對參培教師所面臨的各種問題給予支持性指導(dǎo)。參培教師往往面臨不少問題，如培訓(xùn)時間與工作、家庭生活、社交生活、娛樂活動等之間的沖突問題，培訓(xùn)活動與自己的工作生活習(xí)性不相適合的問題，培訓(xùn)內(nèi)容與自己的學(xué)習(xí)特點(diǎn)不相適應(yīng)的問題，培訓(xùn)內(nèi)容

9、一時難以掌握、遷移、運(yùn)用的問題，等等。3.過程督導(dǎo)，即針對參培教師出現(xiàn)拖沓、偷工減料、逃避、敷衍了事等不良行為給予督促性引導(dǎo)。參培教師也是成人學(xué)習(xí)者，他們與其他成人學(xué)習(xí)者一樣，在學(xué)習(xí)投入上往往不夠，同樣需要提醒、催促、學(xué)習(xí)痕跡驗(yàn)證、階段性檢查、學(xué)習(xí)結(jié)果驗(yàn)收、學(xué)習(xí)問題整改等。4.標(biāo)準(zhǔn)查導(dǎo)，即針對所制訂的參培教師能力目標(biāo)在約定時間內(nèi)給予檢查性指導(dǎo)。參培教師不僅有參培項(xiàng)目，還有自培項(xiàng)目，這兩方面的培訓(xùn)共同構(gòu)成其能力發(fā)展?fàn)顩r，因而需要綜合檢查其能力發(fā)展是否達(dá)到預(yù)訂目標(biāo)，并給予資格認(rèn)證、級別認(rèn)證和獎懲措施等。5.環(huán)境構(gòu)導(dǎo)，即針對參培項(xiàng)目和自培項(xiàng)目所需要的環(huán)境資源給予構(gòu)建性引導(dǎo)。培訓(xùn)院校需要做三方面的工作

10、，一是構(gòu)建相關(guān)項(xiàng)目的資源環(huán)境，二是引導(dǎo)參培教師利用這些環(huán)境資源，三者是引導(dǎo)教師力所能及地自主構(gòu)建環(huán)境資源。6.反思評導(dǎo)，即針對參培教師的參培情況、反思情況給予評價性引導(dǎo)。通常，在培訓(xùn)結(jié)束時有一個自我總結(jié)與反思，但往往容易流于形式、泛泛而談。對此，培訓(xùn)部門應(yīng)當(dāng)因人而異地引導(dǎo)參培教師從學(xué)習(xí)心態(tài)、學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)結(jié)果等方面進(jìn)行深入反思，并作出評價。(五)環(huán)境條件的激勵性基于環(huán)境的學(xué)習(xí)研究表明，成人學(xué)習(xí)源于環(huán)境驅(qū)動和環(huán)境支持。遠(yuǎn)程教育院校要想提高參培教師的學(xué)習(xí)積極性，就需要構(gòu)建富有激勵性的環(huán)境和條件，主要做好：1.營造環(huán)境動力，包括感召力、認(rèn)同力、接納力、規(guī)范力、引導(dǎo)力、凝聚力、助推力、感染力和激發(fā)力等9種外源性動力。2.提供原型啟發(fā)，集成、推送、更新一系列的客觀原型，如他人的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、建構(gòu)經(jīng)驗(yàn)，教學(xué)案例、學(xué)習(xí)案例、建構(gòu)案例，以及課件、文檔、事件等。3.提供良好的學(xué)習(xí)設(shè)施設(shè)備。4.不間斷地完善更新學(xué)習(xí)資源。5.制訂并踐行一套明確的獎勵標(biāo)準(zhǔn)。參考文獻(xiàn)：1中央廣播電視大學(xué)關(guān)于進(jìn)一步推進(jìn)教學(xué)模式改革工作的若干意見db/ol.2007-02-27. 2胡志金.網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教師多維導(dǎo)學(xué)能力新解j.現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育研究，2010，(4)：40-41.3劉曉花.論遠(yuǎn)程高校教師校本培訓(xùn)模式的構(gòu)建j.西安航空技術(shù)高等專科學(xué)校學(xué)報，2009，(4)：48-49.4蘇宏