《實施有效教學策略構(gòu)建和諧數(shù)學課堂》

1、附二：（-0- 年）江蘇省教育學會優(yōu)秀教育論文參評申報表編號:會 學 付縣 評市z(x由號 六證 第員 會會 學人 省個論文 分類者 作娟 旭 沈者 作 合編 rr 由師 教 務(wù) 職 稱 職誠信承諾人麗日 h 月 ms(年 辭隊 儈上 字 文m0 1>2>意叱文關(guān)鍵詞、主要論點、 有無發(fā)表學術(shù)組初審意見 心 字 簽 委 評石學會專家組復(fù)審 忌見及等級評定 簽 委注：本表由論文作者口填。注1編號及本表最后兩欄不填。2、論文分類要填正確，參見類別填寫。3、 單位名稱一定要寫明所在縣（市）。字跡要清楚。4、嚴禁論文抄襲，凡引文要注明出處。5、本表一律裝訂在文 木的首頁，一式一份送審。類別

2、填寫：小語、中語、小英、中英、歷史、地理、音樂、體育（衛(wèi)）、美術(shù)（書法）、小數(shù)、中數(shù)、物理、 化學、生物、科學、電教、徳冇（政治、思品）、心理（情感）、幼教、特教、職教（勞技）、教冇學（含理論探 討、課程、教學法等）、教管（含師資、人事、制度、財務(wù)、后勤、校企、班管、團隊、督導(dǎo)、校園管理等）共 23種類別實施有效教學策略構(gòu)建和諧數(shù)學課堂摘要：學校對學生的教育培養(yǎng)主陣地在課堂，課堂的和諧與否對學生的全面和諧 發(fā)展起決定性作用。課堂的氛圍如果是和諧融洽的，能激發(fā)學生的潛能，增強學生學 習的自信心，學生在知識、能力、智力等方面就能得到和諧的發(fā)展。另外，教師是否 擁有“有效教學”策略并將理念與課堂教學

3、行為和諧結(jié)合起來，是有效數(shù)學課堂教學 的關(guān)鍵所在。關(guān)鍵詞：和諧課堂有效教學有效教學是一種教學理念，是一種教學追求，更是一套教學策略和方法。伴隨著 新課程的逐步實施與推進，“關(guān)注學生的全面發(fā)展，以生為本；重視教學改革；構(gòu)建 和諧教育，提高教學的有效性”已經(jīng)成為當今教育界的共識。因此，如何實施有效教 學，構(gòu)建和諧的課堂結(jié)構(gòu)，促進學生和諧發(fā)展，就成為當前廣人教育工作者研究和實 踐的課題。在探尋有效課堂教學策略屮，我認為應(yīng)該建立好如下幾個方面的和諧關(guān)系, 才能營造平等和諧的愛的課堂，從而使學生獲得認知和悄感的和諧發(fā)展，得到能力的 提高、學力的提升、人格的完善。卜面結(jié)合教學實踐，談?wù)劚救说狞c滴看法。一、

4、課程理念和教學實踐的和諧統(tǒng)一是有效教學的基礎(chǔ)。1、營造和諧的課堂氛圍實施有效教學的前提。課堂氛i韋i是指彌漫、充盈于師生z間的一種教育情景氛i韋i。無數(shù)教育工作者在實踐屮體會到：這種氛i制如果是和諧融洽的，就能激發(fā)學生的潛能，樹立學習的信心， 使學生在知識、能力、智力等方面得到和諧的發(fā)展。這也深刻體現(xiàn)教學理念的內(nèi)涵。在一次課上，一位學生回答問題時出現(xiàn)一點偏差，我立刻打斷學生的話想予以糾正, 但乂意識到自己犯了一個錯誤，于是誠懇地對那個學生說：“我打斷了你的話，對不 起！請你繼續(xù)說下去！”因為在新的角色里，教師必須放下架子，改變居高臨下的傳 統(tǒng)習慣，要平等地公正地對待每一個學生，要真心誠意地與學

5、生平等交往與交流。著 名教育家贊町夫曾經(jīng)說過：“我們要努力使學習充滿無拘無束的氣象，使學生和教師 在課堂上都能夠自由地呼吸。如果不能造成這樣的教學氣氛，那么任何一種教學方法 都不可能發(fā)揮作用。”一個好的教師應(yīng)該能夠創(chuàng)設(shè)一種愉悅、和諧的課堂氛i韋i。在這樣的課堂上，師生 能夠平等對話，真情交流情感；在這樣的課堂上，師生能共同創(chuàng)造奇跡，喚醒各自沉 睡的潛能；在這樣的課堂上，學生敢思、敢想、敢說、敢為，真情在這里流露，激情在這里飛揚，智慧在這里碰揀，生命在這里和諧地生長!2、“教”與“學”的和諧有效教學的落腳點?！敖獭迸c“學”是課堂教學的兩個基本元素，它們的完美統(tǒng)一是和諧的課堂教學的基礎(chǔ)和核心。以教

6、學三角形面積計算公式的推導(dǎo)為例，常用的方法可能是教師講授 演示推導(dǎo)學生背記，然后是按照公式進行三角形面積的計算。雖然也能“達到目的”，但學生的主動性顯然發(fā)揮不足。教師的“教”成了灌輸。在新課程的 理念下，同樣是三角形面積計算公式的教學，我校一位老師的匯報課上得有聲有色。她根據(jù)學生已有的知識經(jīng)驗，利用知識遷移的原理，讓學生動手操作，采用畫、剪、 折、拼等手段來實現(xiàn)新知的獲取。結(jié)果學生內(nèi)心求知的欲望得到了滿足，主體作用得 到了充分的發(fā)揮。在教師的引導(dǎo)下，師生共同推導(dǎo)出三角形面積計算公式。這里教師 的“教”和學生的“學”完美統(tǒng)一，這樣的課堂是和諧課堂。在這樣的課堂教學屮體現(xiàn)了教師的“教”和學生“學”

7、的和諧，讓我們尋找到了 新課程理念與教學實踐的結(jié)合點為學而教，因?qū)W設(shè)教，只有這樣才會是有效的教 學活動。3、“數(shù)學化”與“生活化”的和諧有效教學的生命線。新的數(shù)學課程標準強調(diào)學生學習數(shù)學要從學生的生活經(jīng)驗和己有的生活背景 出發(fā)，聯(lián)系生活實際，貼近學生生活的數(shù)學學習。數(shù)學生活化將數(shù)學學習與學生的實 際生活和聯(lián)接，將抽象的數(shù)學知識還原于學生的現(xiàn)實生活當中，讓數(shù)學變得可感知、 可觸摸，變得可親可近，使我們的數(shù)學課堂充滿了濃濃的“生活味/ 然而，面對充 滿生活氣息的情境，一些深層次的問題也隨之出現(xiàn)，作為第一線的教學實踐者，在數(shù) 學教學屮審視、反思我們的課堂，常發(fā)現(xiàn)某些新課程理念被片面地理解，甚至是誤解

8、, 從而造成一些片面的、無效的教學行為。如一位教師教學乘法的初步認識時先出示了一幅美麗的畫面，一片綠油油的 人草地中間有一條流動的小河，河上有一座小橋，河邊有好多漂亮的小花，還有兒棵 小樹，樹下有三組灰兔子。教師問小朋友們看見了什么？有的說看到了小河，有的說 看到了小橋，有的說看到了草地，還有的說看到了好多漂亮的小花5分鐘過去了, 沒有學生說看到了兔子。教師急了問“難道你們沒有看見兔子嗎？ ”當教師終 于把孩子們的注意力吸引到兔子上，希望導(dǎo)入乘法時，乂出現(xiàn)了新問題：教師問學生 “你怎么知道圖上有六只兔子的？ ”有的說是一個一個數(shù)的，問了好兒個學生都一 樣；有的干脆說老師我一眼就看出來了，不用數(shù)

9、。于是，教師急了，問道：“有沒有是兩個兩個地數(shù)的？ ”數(shù)學源于生活，又高于生活。雖然我們認為學習生活中的數(shù)學，可以使我們的課 堂生動、有趣，幫助學生進行有效的數(shù)學學習。但生活化情境也應(yīng)是有選擇的，應(yīng)是 現(xiàn)實的、有意義的和富有挑戰(zhàn)性的，應(yīng)有濃濃的數(shù)學味，應(yīng)避免虛幻和幼稚化傾向。 但是縱觀如今的小學數(shù)學教學，往往是“生活味”漸漸濃了起來，但“數(shù)學味”卻被 逐漸淡化、冷落，使得數(shù)學課中應(yīng)有的數(shù)學思維活動無法正常開展，必要的思維訓(xùn)練 得不到落實，從而導(dǎo)致數(shù)學教育的失衡。因此，我認為在新課程背景下，應(yīng)該思考如 何在數(shù)學課堂中實現(xiàn)生活化與數(shù)學化的和諧統(tǒng)一，為學生營造一個真實有效的數(shù)學世 界，實施有效的數(shù)學

10、教學。二、教學策略與學習方式的和諧調(diào)控是有效教學的關(guān)鍵。新數(shù)學課程給學生越來越充分的自主探索、合作交流、積極思考利實踐操作的機 會?，F(xiàn)實的、有趣的和探索性的數(shù)學學習活動將成為數(shù)學課程內(nèi)容的有機組成部份。 從這個角度來說，教師是真正掌握教學改革發(fā)展方向的人，教師是否擁有“有效教學” 策略并將理念與課堂教學行為和諧結(jié)合起來，實現(xiàn)教師教學和學生學習方式的轉(zhuǎn)變， 這是有效數(shù)學課堂教學的關(guān)鍵所在。下面就以數(shù)學教學中兒個關(guān)系問題應(yīng)如何和諧調(diào)控，談?wù)勛约旱膬狐c思考。1、獨立探究與合作學習的和諧實施有效教學的助推器。如今的課堂上，小組合作學習成了重要的學習方式。誠然，合作學習有助于培養(yǎng)學生合作精神、團隊意識和

11、集體觀念，有助于培養(yǎng)學生正確的競爭意識和能力。它使 學生的主體地位更加突出，學生之間的交往更加密切。同時通過小組成員間互動和幫 助，實現(xiàn)每個學生都得到發(fā)展的目標?？墒牵覀円部吹搅艘恍┝钊藫鷳n的現(xiàn)象：課 堂上的小組討論只是“優(yōu)等生”演講的舞臺，其他的同學成了 “忠實的聽眾i 一部 分同學長期得不到機會展示自己；課下查找資料也只是兒個同學的“專利”。因此，教 師要特別協(xié)調(diào)好獨立學習與合作學習的關(guān)系。在合作學習之前要讓學生先獨立思考問 題，每個學生有了初步想法后再進行探究、交流，共同解決問題；這樣做給不愛動腦 思考或?qū)W習有一定困難的學生捉供了進步的機會，對提高這部分人的學習是有幫助 的。小組合作學

12、習與學生的獨立探究不是替代的關(guān)系，而是互補的和諧的關(guān)系。如在 教學分數(shù)應(yīng)用題時，根據(jù)學生已有的知識水平，我先是讓學生獨立探究和思考, 將自己的想法或做法寫下來，成熟了以后再和同學交流。結(jié)果同學們經(jīng)過探索交流, 研究了很多種解題策略，并從中發(fā)現(xiàn)了相通的地方。應(yīng)該說收到了很好的效果。獨立探究是合作學習的基本前提。只有經(jīng)過獨立探究，才能對問題有自c的深刻 的理解；也只有獨立探究，才能有真正意義上的合作學習。促進二者的和諧統(tǒng)一，是 我們課堂教學追求的h標，也是實施有效教學的助推器。2、重視數(shù)學知識的應(yīng)用與思想方法滲透的和諧訓(xùn)練有效教學的內(nèi)驅(qū)力。數(shù)學應(yīng)用是數(shù)學教學首要的和基本的目標，也是當前課改的重點內(nèi)

13、容之一。在關(guān) 注應(yīng)用意識的數(shù)學教學中，我們既要主動聯(lián)系生活實際，在實際背景中應(yīng)用數(shù)學，又 耍主動運用數(shù)學的思想方法解決問題，還要十分重視探究應(yīng)用的活動過程。我們知道, 數(shù)學教學的口的不再只是讓學生學握數(shù)學的基礎(chǔ)知識和基木技能，而是更應(yīng)該讓學生 愿意親近數(shù)學、了解數(shù)學、運用數(shù)學，學會“用數(shù)學的眼光去認識自己所生活的環(huán)境 與社會”，學會“數(shù)學地”思考問題，發(fā)展學生的理性精神。數(shù)學教學的重要目標就 是要努力引導(dǎo)學生用數(shù)學思想方法分析問題和解決問題，使所有的學生都有一雙能用 數(shù)學視覺觀察世界的眼睛，同時又有一個能用數(shù)學思維思考的頭腦。我相信，只要我 們重視數(shù)學知識的應(yīng)用和練習，并在應(yīng)用時充分進行思想方

14、法滲透，就一定能收到實 實在在的效果，大大提高教學的有效性。3、接受學習與創(chuàng)造學習的和諧運用有效教學的生長點。新課程標準指出：有效的數(shù)學學習活動不能單純地依賴模仿和記憶，動手實 踐、口主探索和合作交流是學生學習數(shù)學的重要方式。但有人把新課程捉倡的這種學 習方式僅僅理解為唯一的選擇。形而上學地認為聽講、記憶、模仿、練習等為特征的 接受學習一概是不可取的。教學的實踐告訴我們，接受學習主要作用在于引導(dǎo)學生在 盡可能短的時間內(nèi)，獲得盡可能多的知識和技能，它并不必然導(dǎo)致學習過程的枯燥與 機械。關(guān)鍵在于我們教師在實施接受學習時要善于根據(jù)不同的學習內(nèi)容，依據(jù)學生的 心理特征，靈活變通地運用接受學習的方式，讓

15、學生主動而又愉快地學習。在實施創(chuàng) 造教學時，教師的作用在于激發(fā)學生的學習興趣，提供現(xiàn)實而有吸引力的學習背景， 激活兒童的己有知識和經(jīng)驗儲備，向?qū)W生提供充分的從事數(shù)學活動的機會和空間，去 “做數(shù)學”，完成“數(shù)學的再創(chuàng)造”。學生在“再創(chuàng)造”的過程中，體驗知識的由來, 獲得“再創(chuàng)造”的方法，誘發(fā)創(chuàng)造興趣，成為自己的學習策略。我們的數(shù)學教學當然是“活動的”的數(shù)學教學，數(shù)學學習活動應(yīng)當是一個生動活 潑、主動的和富有個性化的過程。但把教師在講授教學中沒有遵循學生接受知識的心 理規(guī)律，一味以機械的方式給學生灌輸知識，缺乏靈活應(yīng)用各種教學方法和技巧，導(dǎo) 致教學的被動性、機械性而一并歸罪于接受學習是有失公允的。

16、我們應(yīng)該辨證地理解和和諧地運用接受性學習與創(chuàng)造性學習兩種不同的學習方式，使接受學習方式在新課 程的課堂中煥發(fā)出新的活力，使創(chuàng)造學習方式更符合學生特點和認知規(guī)律，使我們的 課堂教學充滿活力，從而能真正實施有效教學，讓學生的知識和智慧在這里生根、發(fā)芽!4、解題策略多樣化與最優(yōu)化的和諧處理有*效教學的催化劑。新課標提倡的算法多樣化并不是要求每個學生都可以各行其是；同樣地，思維的“開放性”也不應(yīng)成為學生滿足丁現(xiàn)狀，包括拒絕學習新的更基本更有效方法的理由, 而應(yīng)該在成功解決問題的基礎(chǔ)上，在教師的合理啟發(fā)輔導(dǎo)下，通過獨立探究與合作交 流等學習方式，對原有的方法作岀“揚棄”，從而使學生的思維更上一個臺階。例

17、如 有一節(jié)“兩個分數(shù)比較大小”的數(shù)學課,當學習內(nèi)容出現(xiàn)1/4與3/8比較誰大時,學 生積極參與，發(fā)言踴躍，紛紛說出了不同的比較方法：畫圓比較；畫線段圖比較;折紙比較；化小數(shù)比較；變分子比較；變分母比較等等。這時候教師應(yīng)趁熱 打鐵和因勢利導(dǎo)，繼續(xù)引導(dǎo)學生通過適當?shù)淖穯枺寣W生在與同伴的交流中不斷地自 行優(yōu)化自己的思考方法。無數(shù)教學實踐使我們深刻認識到，有效的學習活動總離不開教師的精心指導(dǎo)。提 倡算法多樣化并非要我們機械地去實施算法全面化；同時在算法多樣化的教學中，如 果僅僅是為了尊重學生的獨立思考和口主發(fā)現(xiàn)，而對學生良莠并存的思維方式視而不 見，對影響后繼學習的關(guān)鍵核心的基本知識和基本方法放任不

18、管，那么就會失去教師“教”的真正意義，學生也就失去了自我反思、比較、交流、提升的機會。應(yīng)該讓學 生從小就學會“多中選優(yōu)，擇優(yōu)而用”的學習方法。我們在教學中應(yīng)該和諧處理算法 多樣化與算法的最優(yōu)化、基本的學法指導(dǎo)的內(nèi)關(guān)系，才能有效地促進學生主動地拓展 完善自己的認知結(jié)構(gòu)。三、精心預(yù)設(shè)與精彩生成的和諧共生是有效教學的保障。教學都是預(yù)設(shè)與生成的統(tǒng)一體，這里所說的預(yù)設(shè)指的是教師課前的教學設(shè)計，而 生成則是指實際教學過程的發(fā)生、發(fā)展與變化。高質(zhì)量的預(yù)設(shè)是教師發(fā)揮組織者作用 的重要保證，它有利于教師從整體上把握教學過程.使教學能有序的展開，從而提高 學生學習活動效率。創(chuàng)造性的生成是“學生為本”的體現(xiàn)，它有利于捉高學生口主探 索的枳極性和創(chuàng)造性，使教學過程充滿生命活力。如果說更好的“預(yù)設(shè)”是為了 “生成”，那么生成的精彩與否取決于教師個人的 教學藝術(shù)，也就是“課堂和諧的教學藝術(shù)”。學生是靈動的生命體，在豐富而又千變?nèi)f化的課堂教學情境中常會有許多預(yù)料不 到的現(xiàn)彖