穩(wěn)定與繁榮：我國(guó)新建本科院校發(fā)展方式研究

1、    穩(wěn)定與繁榮我國(guó)新建本科院校發(fā)展方式研究    摘要：漸變與突變是探究新建本科院校發(fā)展方式的理論基礎(chǔ)。漸進(jìn)式發(fā)展與躍進(jìn)式發(fā)展是新建本科院校發(fā)展的基本方式。其中，漸進(jìn)式發(fā)展的本質(zhì)在于新建本科院校的自我優(yōu)化，強(qiáng)調(diào)發(fā)展的質(zhì)量和效益；躍進(jìn)式發(fā)展的本質(zhì)在于新建本科院校的自我超越，關(guān)注局部突破帶動(dòng)整體躍遷。關(guān)鍵詞：新建本科院校，漸變，突變，漸進(jìn)式發(fā)展，躍進(jìn)式發(fā)展本文系河南省軟科學(xué)研究計(jì)劃項(xiàng)目“提升河南高校服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展能力的政策訴求與行動(dòng)策略研究”(132400410820)的階段性成果。自1999年國(guó)家戰(zhàn)略性地設(shè)置黃岡師范學(xué)院等10所新建本科院校以來，截至

2、2013年5月，我國(guó)新建本科院校已達(dá)309所(占本科院校的35.8%)。這類院校能否實(shí)現(xiàn)良性運(yùn)行、科學(xué)發(fā)展對(duì)于我國(guó)高等教育的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展具有重要的戰(zhàn)略意義。本文依據(jù)新建本科院校發(fā)展的實(shí)際情況，著重從哲學(xué)層面研究這類院校的發(fā)展方式，以期破解制約新建本科院校發(fā)展的理論困境。一、漸進(jìn)與躍進(jìn)：新建本科院校發(fā)展方式的理論探究一般地，系統(tǒng)的發(fā)展與演進(jìn)有兩種基本方式：漸變和突變。作為復(fù)雜自適應(yīng)系統(tǒng)的新建本科院校，其發(fā)展過程實(shí)際上也是漸變和突變的統(tǒng)一。因此，在探究這類院校發(fā)展方式前，有必要先從本體意義上厘清漸變與突變的理論內(nèi)涵。1.“漸變與突變”之本意闡微。目前，學(xué)界對(duì)漸變和突變的理解存在一定模糊認(rèn)識(shí)。如：普通教

3、科書的定義是：“在自然界中，物質(zhì)系統(tǒng)的演化所表現(xiàn)出的相對(duì)緩慢、漸進(jìn)性和連續(xù)性的變化，稱之為漸變。物質(zhì)系統(tǒng)的演化所表現(xiàn)出的相對(duì)快速、突發(fā)和劇烈的變化，稱之為突變?！?而中國(guó)大百科全書·哲學(xué)卷的解釋是：“漸變可分為量的漸變和質(zhì)的漸變，前者是指量的增加或減少，也就是量變；后者是指新質(zhì)的逐漸積累和舊質(zhì)的逐漸衰減，也是質(zhì)變的一種形式。突變則是質(zhì)變的另一種形式，是漸進(jìn)過程的中斷，是不經(jīng)過任何過渡階段從一種質(zhì)態(tài)到另一質(zhì)態(tài)的飛躍?！?筆者認(rèn)為這兩種解釋都不盡準(zhǔn)確。第一種解釋把相對(duì)緩慢的變化稱為漸變而把相對(duì)快速的變化稱為突變，這種經(jīng)驗(yàn)性認(rèn)識(shí)既不不科學(xué)也無法涵蓋概念的本真涵義。事實(shí)上，突變與漸變的本質(zhì)區(qū)

4、別不是變化率大小，而是變化率在變化點(diǎn)附近(即一個(gè)所謂臨界局域)有無“不連續(xù)”性質(zhì)出現(xiàn)，突變是原來變化的間斷，漸變是原來變化的延續(xù)。故二者相比而言，一個(gè)屬于間斷性范疇，另一個(gè)屬于連續(xù)性范疇。3第二種解釋忽略了量變的突變式可能，把突變與質(zhì)變簡(jiǎn)單對(duì)應(yīng)起來。事實(shí)上，“質(zhì)變和量變”與“突變和漸變”是兩對(duì)不同的哲學(xué)范疇。質(zhì)變和量變是針對(duì)系統(tǒng)的性質(zhì)而言的，它們只反映變化是質(zhì)的變化還是在保持原來質(zhì)的前提下的數(shù)量變化，并不反映變化的速度和穩(wěn)定性；而突變和漸變則是針對(duì)系統(tǒng)發(fā)展的過程而言，所反映的是系統(tǒng)變化率快慢及穩(wěn)定性強(qiáng)弱，變化率、穩(wěn)定性是衡量漸變和突變的兩個(gè)基本參量。更為關(guān)鍵的是，盡管從概率統(tǒng)計(jì)看，質(zhì)變經(jīng)常是和

5、突變聯(lián)系在一起，但這并不等于說突變就一定會(huì)導(dǎo)致系統(tǒng)從一種質(zhì)態(tài)向另一質(zhì)態(tài)飛躍，因?yàn)椤盁o論是量變還是質(zhì)變，都有可能出現(xiàn)漸變和突變兩種形式，都是漸變和突變的統(tǒng)一。”4換言之，突變也可能是量變的一種形式，而且突變并不必然導(dǎo)致質(zhì)變。按照突變理論的最新觀點(diǎn)，漸變是指系統(tǒng)演進(jìn)過程中連續(xù)的、不間斷的變化，它使系統(tǒng)的發(fā)展呈現(xiàn)出漸進(jìn)性和穩(wěn)定性的特點(diǎn)；突變是系統(tǒng)演進(jìn)過程中連續(xù)作用的原因所導(dǎo)致的不連續(xù)結(jié)果，是漸進(jìn)過程的中斷，具有間斷性和突發(fā)性的特點(diǎn)。這里特別需要注意：第一，突變和漸變都是相對(duì)而言的。從系統(tǒng)演進(jìn)的過程看，只有在確定了一定的時(shí)間參照坐標(biāo)之后，漸變和突變的含義才是明確的，其具體區(qū)分才有實(shí)際意義。第二，突變和

6、漸變均具有層次性。一是系統(tǒng)要素的層次，另一是系統(tǒng)整體的層次；相對(duì)于系統(tǒng)要素層次的突變，也許對(duì)系統(tǒng)整體層次僅僅是一次小小的波動(dòng)。第三，漸變與突變之間存在相互關(guān)聯(lián)性，并可以在一定條件下相互轉(zhuǎn)化。系統(tǒng)的突變總是以漸變?yōu)榇嬖谇疤幔础敖Y(jié)構(gòu)不穩(wěn)定性是以一種結(jié)構(gòu)穩(wěn)定的方式出現(xiàn)的”。52.新建本科院校發(fā)展的基本方式。筆者之所以用一定篇幅來探討系統(tǒng)發(fā)展過程中漸變與突變的涵義，是因?yàn)橹挥姓嬲魑鷿u變與突變的理論意義，才能準(zhǔn)確把握發(fā)展的內(nèi)涵，也才能厘定新建本科院校發(fā)展的基本方式。而且，從深層次看，由于質(zhì)變與量變也是系統(tǒng)發(fā)展的兩種根本方式，且它們的變化方式始終離不開突變和漸變這對(duì)范疇，故它們又必然跟漸變與突變發(fā)生關(guān)

7、聯(lián)；而這一聯(lián)系恰恰為確定新建本科院校的發(fā)展方式提供了哲學(xué)層面的分析框架。如果將漸變與突變作為橫坐標(biāo)，將質(zhì)變與量變作為縱坐標(biāo)，就會(huì)得到四種變化組合，即漸變式量變、漸變式質(zhì)變、突變式量變、突變式質(zhì)變。這樣，根據(jù)對(duì)漸變與突變的理解，結(jié)合發(fā)展與演進(jìn)的相關(guān)研究，則可進(jìn)一步將上述四種變化方式合并為“漸進(jìn)方式”與“躍進(jìn)方式”兩大基本類型(如圖1所示)。同時(shí)，如果以新建本科院校發(fā)展過程作為時(shí)間參照主軸，把發(fā)展、演進(jìn)與上述四種變化再進(jìn)一步相關(guān)聯(lián)，就可以邏輯推導(dǎo)出新建本科院校發(fā)展的基本方式(如圖2所示)。由于漸變式量變與突變式量變是新建本科院?？傎|(zhì)不變情況下的量的擴(kuò)張，因此，這兩類變化可以界定為漸進(jìn)式增量發(fā)展與躍

8、進(jìn)式增量發(fā)展；漸變式質(zhì)變與突變式質(zhì)變則是部分質(zhì)變，分別屬于階段性部分質(zhì)變與局部性部分質(zhì)變，并沒有改變新建本科院校的本質(zhì)屬性，相應(yīng)地可以界定為漸進(jìn)式存量發(fā)展與躍進(jìn)式存量發(fā)展。由此，新建本科院校發(fā)展方式就可確定為兩大基本類型四種具體形式。這樣，日常有關(guān)新建本科院校各種語境下的發(fā)展類型都可以相應(yīng)地歸并到這兩種基本方式中，如：內(nèi)涵式發(fā)展就其本質(zhì)而言是一種存量發(fā)展，外延式發(fā)展則是一種典型的增量發(fā)展。再如：常規(guī)式發(fā)展可以看作是一種漸進(jìn)式發(fā)展，而跨越式發(fā)展則可以看作是躍進(jìn)式發(fā)展。下面依據(jù)新建本科院校的發(fā)展實(shí)際作進(jìn)一步闡述。圖1 基于質(zhì)變與量變的四種變化組合圖圖2 新建本科院校發(fā)展方式與演進(jìn)方式對(duì)應(yīng)關(guān)系圖例二

9、、躍進(jìn)式發(fā)展方式：新建本科院校的自我超越1.新建本科院校躍進(jìn)式發(fā)展的內(nèi)涵。新建本科院校躍進(jìn)式發(fā)展是指這類院校在特定條件下，為盡快提升自身綜合實(shí)力，縮小與其它本科院校的事實(shí)差距，通過借鑒、吸收國(guó)內(nèi)外高校的成功發(fā)展經(jīng)驗(yàn)與成果，利用自身后發(fā)優(yōu)勢(shì)和潛能，開拓創(chuàng)新，重點(diǎn)突破，并在以點(diǎn)帶面的基礎(chǔ)上短期內(nèi)實(shí)現(xiàn)學(xué)校整體實(shí)力快速躍遷的發(fā)展方式。換言之，躍進(jìn)式發(fā)展就是新建本科院對(duì)自身的超越，關(guān)注局部突破帶動(dòng)整體躍遷。對(duì)于新建本科院校躍進(jìn)式發(fā)展需要把握如下幾點(diǎn)：第一，躍進(jìn)式發(fā)展不是追趕發(fā)展。躍進(jìn)式發(fā)展雖然強(qiáng)調(diào)通過發(fā)展來縮小與一流本科院校的差距，但該方式更注重對(duì)自身的突破和超越，更關(guān)注自身綜合實(shí)力的打造與提升，其最終

10、目的是通過發(fā)展在一個(gè)相對(duì)較短的時(shí)期內(nèi)，形成自身實(shí)力的整體性躍遷，追趕的意味并不濃。第二，躍進(jìn)式發(fā)展不是冒進(jìn)發(fā)展。躍進(jìn)式發(fā)展強(qiáng)調(diào)的是一種特定條件下的理性發(fā)展；而冒進(jìn)發(fā)展是單純追求速度快和規(guī)模大，只圖眼前一時(shí)利益，不考慮客觀后果，一哄而上，重復(fù)建設(shè)，盲目攀比、鋪張浪費(fèi)，并直接導(dǎo)致辦學(xué)質(zhì)量不高、辦學(xué)效益下滑等負(fù)面結(jié)果。第三，躍進(jìn)式發(fā)展不是失衡發(fā)展。躍進(jìn)式發(fā)展是非均衡發(fā)展，強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)突破、局部躍遷，這是由新建本科院校內(nèi)部矛盾的不平衡性決定的，但非均衡發(fā)展絕不是失衡發(fā)展。該方式特別重視發(fā)展布局的合理性與穩(wěn)定性，即防止因非均衡發(fā)展而形成的兩極分化現(xiàn)象發(fā)生，更密切防范因發(fā)展失衡而導(dǎo)致不和諧發(fā)展、惡性發(fā)展態(tài)勢(shì)的

11、出現(xiàn)。第四，躍進(jìn)式發(fā)展不是模仿發(fā)展。躍進(jìn)式發(fā)展雖然強(qiáng)調(diào)借鑒先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，但更強(qiáng)調(diào)對(duì)這些經(jīng)驗(yàn)的吸收、消化和利用，從而達(dá)到自主創(chuàng)新的目的。躍進(jìn)式發(fā)展的實(shí)質(zhì)在于通過創(chuàng)新實(shí)現(xiàn)綜合實(shí)力的整體性躍遷，而非簡(jiǎn)單模仿和順應(yīng)依附。畢竟，一味模仿不僅使自身特色難以形成，還會(huì)因趨同而喪失競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)，甚至處于被動(dòng)的依附發(fā)展中。2.新建本科院校躍進(jìn)式發(fā)展的形式。完成了層次提升，新建本科院校已歷史性地與老牌本科院校站在同一競(jìng)爭(zhēng)平臺(tái)上；面對(duì)強(qiáng)者，發(fā)展是獲取話語權(quán)、生存權(quán)的唯一途徑。如何在短期內(nèi)跨越長(zhǎng)期形成的事實(shí)差距，彌補(bǔ)自身發(fā)展的劣勢(shì)，是這類院校必須審慎解決的現(xiàn)實(shí)問題。因此，能夠快速實(shí)現(xiàn)自我超越的躍進(jìn)式發(fā)展方式就成為新建本科院校

12、的首選。具體來講：(1)躍進(jìn)式增量發(fā)展。躍進(jìn)式增量發(fā)展是指新建本科院校通過增加和擴(kuò)大院校資源存量，在一個(gè)相對(duì)較短的時(shí)期內(nèi)使學(xué)校某個(gè)方面得以突破和躍遷，形成具有競(jìng)爭(zhēng)力的比較優(yōu)勢(shì)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)自我超越。躍進(jìn)式增量發(fā)展的核心理念是重點(diǎn)突破、局部躍遷，而發(fā)展的關(guān)鍵在于找準(zhǔn)突破口和切入點(diǎn)。通常，新建本科院?？偸且劳袑W(xué)校現(xiàn)有優(yōu)勢(shì)，尋找突破口以實(shí)現(xiàn)局部躍遷。事實(shí)上，任何一所新建本科院校都有其相對(duì)突出的強(qiáng)項(xiàng)，如：某個(gè)學(xué)科、專業(yè)在該學(xué)術(shù)領(lǐng)域具有一定的實(shí)力；辦學(xué)環(huán)境具有鮮明的地域優(yōu)勢(shì)；學(xué)生的培養(yǎng)模式具有自身特色等，而這些強(qiáng)項(xiàng)常常被作為躍進(jìn)式增量發(fā)展的突破口。新建本科院校往往在充分論證的基礎(chǔ)上，主動(dòng)出擊，集中力量一舉在某個(gè)強(qiáng)項(xiàng)上取得重大突破，實(shí)現(xiàn)局部躍遷；然后，再利用這個(gè)突破起到的全局帶動(dòng)作用，使其它部分隨之跟進(jìn)，進(jìn)而取得全校范圍內(nèi)的連續(xù)性突破。以臨沂大學(xué)的躍進(jìn)式發(fā)展為例：該校前身是臨沂師范專科學(xué)校，1999年才升格為本科院校，當(dāng)時(shí)在山東本科高校中排名最后。升本之初，該校敏銳認(rèn)識(shí)到學(xué)校要實(shí)現(xiàn)快速發(fā)展就必須在短期內(nèi)取得重大突破；但由于學(xué)校地處老區(qū)，實(shí)力有限，資金匱乏。于是該校充分利用政府支持與市場(chǎng)調(diào)節(jié)，變劣勢(shì)為優(yōu)勢(shì)，大膽實(shí)行“一校多制”辦學(xué)，全面整合社會(huì)資源，并最終在短期內(nèi)完成資源總量的迅速積累與擴(kuò)張。而且，在辦學(xué)形式取得突破后，該校學(xué)科建設(shè)、專業(yè)建設(shè)、師資建設(shè)都以此為依托，順勢(shì)向上，并實(shí)現(xiàn)聯(lián)動(dòng)