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1、 社會(huì)互動(dòng)模式下的高校就業(yè)課程體系創(chuàng)新以高校與對(duì)外服務(wù)機(jī)構(gòu)課程整合為例 針對(duì)學(xué)生發(fā)展主體需求的高校就業(yè)課程體系與對(duì)接用人單位客體需求的外服機(jī)構(gòu)新人培訓(xùn)機(jī)構(gòu)原本是兩套系統(tǒng)內(nèi)的由不同主體(高校和對(duì)外服務(wù)機(jī)構(gòu))實(shí)施的兩類(lèi)課程,但它們又有著很多共同點(diǎn):對(duì)象都為即將踏上工作崗位的職場(chǎng)新人;通過(guò)授課、學(xué)習(xí)、交流的方式來(lái)提升準(zhǔn)新人的能力進(jìn)而使其更適應(yīng)工作崗位的要求并能得到更好地發(fā)展;都需要投入相當(dāng)?shù)娜肆Α⑽锪?、?cái)力資本來(lái)設(shè)計(jì)與實(shí)施并追求更好的效益等。兩類(lèi)課程體系分別有各自的優(yōu)勢(shì),但也都存在缺陷與不足??偟膩?lái)說(shuō),高校就業(yè)課程針對(duì)學(xué)生主體的發(fā)展需求,但往往對(duì)不
2、斷變化的客觀環(huán)境、用人單位需求不敏感,而外服機(jī)構(gòu)的職能本身就是幫助外企做好新員工的招聘與培訓(xùn)工作,其新人培訓(xùn)課程能很好地對(duì)接外企崗位的客體需求,但卻常常會(huì)對(duì)主體的發(fā)展有所忽視。如能將這兩類(lèi)課程進(jìn)行互動(dòng)整合,并以此為基礎(chǔ)來(lái)改革現(xiàn)行的高校就業(yè)課程,則能很好地發(fā)揮不同課程各自的優(yōu)勢(shì)和特色,克服其局限性。理想的新型就業(yè)課程可以實(shí)現(xiàn)主客體需求的互動(dòng)與統(tǒng)一(見(jiàn)圖1)。圖1 高校就業(yè)課程與外服機(jī)構(gòu)培訓(xùn)課程整合互動(dòng)示意圖(二)互動(dòng)整合后的課程體系可以平衡原有課程體系的價(jià)值取向偏頗不同類(lèi)型、不同實(shí)施主體的課程體系進(jìn)行互動(dòng)整合的思路作為一項(xiàng)大學(xué)制度改革,是一種主觀見(jiàn)之于客觀的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。我們不僅要考察改革的目的
3、、模式選擇和路徑設(shè)計(jì),更應(yīng)該進(jìn)一步探尋改革背后的價(jià)值選擇和意義。胡建華等學(xué)者在進(jìn)行大學(xué)制度改革理論研究時(shí)提出,從大學(xué)發(fā)展的歷史與現(xiàn)狀看,社會(huì)本位價(jià)值觀、個(gè)人本位價(jià)值觀(在本研究中即學(xué)生本位)、知識(shí)本位價(jià)值觀、學(xué)校本位價(jià)值觀(即所屬機(jī)構(gòu)本位的特征,在本研究中同時(shí)包含企業(yè)本位的價(jià)值觀)是支配大學(xué)制度改革的四種基本價(jià)值觀念。16為了使論述更為清晰,我們嘗試以這四種基本的價(jià)值觀為軸構(gòu)建一個(gè)二維四象限圖,則現(xiàn)階段高校就業(yè)課程和外服機(jī)構(gòu)新人培訓(xùn)課程的價(jià)值取向選擇如圖2所示:圖2 三種課程的價(jià)值取向偏好目前高校就業(yè)課程體系的主要價(jià)值取向是知識(shí)本位和學(xué)生本位,即以知識(shí)的內(nèi)在價(jià)值和學(xué)生自身的主體完善與發(fā)展的內(nèi)在
4、精神需求來(lái)進(jìn)行課程設(shè)計(jì)與實(shí)施,而外服機(jī)構(gòu)新人培訓(xùn)課程的主要價(jià)值取向是企業(yè)本位和社會(huì)本位,即以企業(yè)的利益、需求、特色和社會(huì)經(jīng)濟(jì)政治的發(fā)展需求來(lái)進(jìn)行課程設(shè)計(jì)與實(shí)施。社會(huì)本位價(jià)值觀是課程改革的現(xiàn)實(shí)動(dòng)力、功利導(dǎo)向與外在壓力;學(xué)生本位價(jià)值觀是大學(xué)課程改革的終極關(guān)懷之所在;知識(shí)本位的價(jià)值觀是大學(xué)課程改革的深層次文化動(dòng)因;而機(jī)構(gòu)本位價(jià)值觀是課程改革的直接動(dòng)力與內(nèi)化影響力。在現(xiàn)實(shí)生活中,不同的價(jià)值取向之間存在一定程度的互斥和張力,但理想的課程形式無(wú)疑應(yīng)該是能較好地平衡與融合四種價(jià)值取向,而這也是整合后的新型就業(yè)課程體系的目標(biāo)與追求。四、社會(huì)互動(dòng)模式下高校就業(yè)課程整合互動(dòng)路徑教學(xué)是一種不斷發(fā)展、適應(yīng)和回應(yīng)社會(huì)中
5、持續(xù)變化的機(jī)會(huì)、承諾與挑戰(zhàn)的生存實(shí)踐。新興技術(shù)的發(fā)展不僅在教育,而且在全球社會(huì)和生活的方方面面已經(jīng)發(fā)動(dòng)了一場(chǎng)革命。這是一個(gè)日益多樣化、全球化和復(fù)雜多元化的世界,很多力量特別是社會(huì)性知識(shí)與能力將成為學(xué)生要在21世紀(jì)取得成功的重要影響因素。具體到課程互動(dòng)整合實(shí)施層面,主要是針對(duì)現(xiàn)行就業(yè)課程的不足進(jìn)行課程內(nèi)容的互動(dòng)整合和師資的互動(dòng)整合。具體來(lái)說(shuō),我們認(rèn)為不同高校和專(zhuān)業(yè)可以根據(jù)自身的特點(diǎn)、課程設(shè)置情況選擇以下幾種方式:第一,課程內(nèi)容與形式互動(dòng)。高校通過(guò)研究對(duì)外服務(wù)機(jī)構(gòu)培訓(xùn)課程的優(yōu)勢(shì)和特點(diǎn),針對(duì)各行業(yè)領(lǐng)域?qū)Ξ厴I(yè)生能力素質(zhì)的要求和特點(diǎn),調(diào)整各相關(guān)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)方案和課程設(shè)置,使其與社會(huì)需求的變化相適應(yīng),并逐步實(shí)
6、現(xiàn)對(duì)外服務(wù)機(jī)構(gòu)新員工培訓(xùn)課程與高校學(xué)分制課程體系的接軌。同時(shí),高??筛鶕?jù)對(duì)外服務(wù)機(jī)構(gòu)的培訓(xùn)體系設(shè)計(jì)課程內(nèi)容,適當(dāng)改進(jìn)相關(guān)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐環(huán)節(jié)和就業(yè)指導(dǎo)課程的教學(xué)與活動(dòng)形式,突出實(shí)踐性、應(yīng)用性、針對(duì)性。第二,師資合作共享互動(dòng)。高校既可以聘請(qǐng)具有豐富經(jīng)驗(yàn)的職業(yè)培訓(xùn)師承擔(dān)部分實(shí)踐與就業(yè)指導(dǎo)培訓(xùn)工作,也可選派相關(guān)高校教師參加對(duì)外服務(wù)機(jī)構(gòu)的新員工培訓(xùn)項(xiàng)目,以參與式體驗(yàn)的方式加強(qiáng)師資的交流與合作共享。另外可根據(jù)目前用人單位對(duì)新進(jìn)員工的能力素質(zhì)要求和對(duì)外服務(wù)機(jī)構(gòu)向企業(yè)推薦輸送人才的資源優(yōu)勢(shì)和特點(diǎn),在師資合作共享的基礎(chǔ)上,提出具有一定可行性的合作崗位推薦和畢業(yè)生推薦方案。此外,高校與對(duì)外服務(wù)機(jī)構(gòu)招聘、推薦人員擬合度較
7、高的部分專(zhuān)業(yè)(如文秘、銷(xiāo)售、信息技術(shù)等),則可以考慮直接將對(duì)外服務(wù)機(jī)構(gòu)新員工培訓(xùn)的課程體系引入高校,進(jìn)行課程外包,作為高年級(jí)就業(yè)指導(dǎo)課程和實(shí)踐環(huán)節(jié)的一個(gè)部分。充分利用對(duì)外服務(wù)機(jī)構(gòu)同時(shí)承擔(dān)很多外企招聘人才職能的優(yōu)勢(shì),進(jìn)一步整合培訓(xùn)課程與畢業(yè)生外企求職應(yīng)聘工作的有效銜接,直接向外企輸送、推薦優(yōu)秀人才,提高畢業(yè)生就業(yè)層次與質(zhì)量。高校就業(yè)課程與對(duì)外服務(wù)機(jī)構(gòu)培訓(xùn)課程從社會(huì)經(jīng)濟(jì)效益角度來(lái)看,具有非常大的整合價(jià)值;從目前的政策環(huán)境來(lái)看,亦具備現(xiàn)實(shí)的可操作性,這是一種寬廣空間下的雙贏合作。在對(duì)外服務(wù)機(jī)構(gòu)層面,其新員工培訓(xùn)課程項(xiàng)目的設(shè)計(jì)和開(kāi)發(fā)有一定的商業(yè)成本和利潤(rùn)訴求,將這樣的課程體系引入到高校高年級(jí)學(xué)生中,與
8、高校取得合作可以為外服機(jī)構(gòu)的培訓(xùn)項(xiàng)目開(kāi)拓市場(chǎng)和分擔(dān)成本;在高校層面,則一直在探索理想的就業(yè)能力培養(yǎng)新路徑,尋求提高畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量和就業(yè)率的有效方式。因此,就合作意向來(lái)說(shuō),雙方都有非常大的空間,是互動(dòng)雙贏的一種合作。同時(shí),目前高校的培養(yǎng)體系中本身就涵蓋了職業(yè)指導(dǎo)課程和實(shí)踐環(huán)節(jié),而且學(xué)分制收費(fèi)為這類(lèi)課程的專(zhuān)業(yè)化外包提供了有償服務(wù)的可能性。2012年人力資源和社會(huì)保障部、財(cái)政部關(guān)于加強(qiáng)高校畢業(yè)生職業(yè)培訓(xùn)促進(jìn)就業(yè)的通知進(jìn)一步規(guī)定了高校畢業(yè)生參加職業(yè)培訓(xùn)的補(bǔ)貼政策,17費(fèi)用問(wèn)題的進(jìn)一步解決也加強(qiáng)了這類(lèi)合作的可行性和可操作性。五、“學(xué)習(xí)卡計(jì)劃”及對(duì)社會(huì)互動(dòng)模式下就業(yè)課程整合的思考有效的指導(dǎo)培訓(xùn)方式能幫助大
9、學(xué)畢業(yè)生順利進(jìn)入職場(chǎng)并盡快進(jìn)入角色。早在2008年4月,z機(jī)構(gòu)就推出“學(xué)習(xí)卡計(jì)劃”?!皩W(xué)習(xí)卡計(jì)劃”的項(xiàng)目立項(xiàng)時(shí)就開(kāi)始思考以怎樣的方式才能讓企業(yè)新人了解到什么樣的思維和行為是被企業(yè)所認(rèn)可并有利于其個(gè)人持續(xù)發(fā)展的?有一些被稱(chēng)為“素質(zhì)”的東西,既可以是個(gè)人本身品質(zhì),也可作為職業(yè)人品質(zhì)。許多管理者用“職業(yè)化”這一詞匯來(lái)概括這些“素質(zhì)”。“學(xué)習(xí)卡計(jì)劃”就是要培養(yǎng)企業(yè)新人樹(shù)立職業(yè)化目標(biāo),懂得職業(yè)化企業(yè)人的價(jià)值觀、責(zé)任心和敬業(yè)度,同時(shí)培養(yǎng)企業(yè)新人職業(yè)化的工作素養(yǎng)和核心工作能力?!皩W(xué)習(xí)卡計(jì)劃”針對(duì)職場(chǎng)新人和大學(xué)畢業(yè)生,讓企業(yè)的新人群體進(jìn)入一個(gè)培訓(xùn)平臺(tái),幫助他們完成從學(xué)生轉(zhuǎn)變成一個(gè)外企職業(yè)人的能力轉(zhuǎn)換。2012
10、年,在筆者所在h大學(xué)等院校的共同合作努力下,“學(xué)習(xí)卡計(jì)劃”除了為新員工提供培訓(xùn)服務(wù)外,還延伸開(kāi)發(fā)了針對(duì)即將走入企業(yè)的大學(xué)生之“不得不上的課”系列課程,并在上海和江浙地區(qū)部分高校巡回演講,受到大學(xué)生的歡迎。近年來(lái),筆者一直在推進(jìn)h大學(xué)與“學(xué)習(xí)卡計(jì)劃”項(xiàng)目的實(shí)質(zhì)性合作,力促這些課程今后能成為高校學(xué)生的選修課程,使學(xué)習(xí)卡計(jì)劃為即將邁出校門(mén)的在校學(xué)生提供能力轉(zhuǎn)換平臺(tái),幫助他們?cè)缛諏?shí)現(xiàn)從“自然人”到“企業(yè)人”的快速轉(zhuǎn)換,實(shí)現(xiàn)高校和用人單位綜合競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)的雙贏。學(xué)者鄭也夫在考察了德國(guó)的高等教育與職業(yè)教育后,提出了“校企結(jié)合是職業(yè)教育的核心”的觀點(diǎn)。18當(dāng)然本文所討論的地方院校學(xué)生就業(yè)能力培養(yǎng)與鄭先生所指的職
11、業(yè)教育概念上是有較大差異的,但無(wú)可否認(rèn)其培養(yǎng)工作有一定的共通性。2015年教育部在全國(guó)普通高校畢業(yè)生就業(yè)工作會(huì)議上對(duì)于校企協(xié)同育人工作的強(qiáng)調(diào)也佐證了這種共通性。本文主要是從院校層面來(lái)討論高校與企業(yè)(對(duì)外服務(wù)機(jī)構(gòu))這種協(xié)同育人方式的實(shí)現(xiàn)路徑,但從宏觀層面來(lái)看,政府也需要提供更寬廣的合作空間與環(huán)境。比如德國(guó)聯(lián)邦政府,為有能力參與協(xié)同育人的企業(yè)提供教育補(bǔ)貼資金等。有了資金的基本保證,社會(huì)和政府才有了呼吁企業(yè)支持教育的前提,企業(yè)才有了考慮進(jìn)入教育領(lǐng)域的基礎(chǔ)。有了與高校對(duì)等的權(quán)力,有了來(lái)自政府的贊助,一個(gè)誘惑在企業(yè)面前才變得現(xiàn)實(shí),即從自己直接培養(yǎng)的人才中撈取第一桶金,雇傭其中最優(yōu)秀的學(xué)生。這是在企業(yè)經(jīng)歷
12、多次實(shí)踐檢驗(yàn)的潛在人才,如能實(shí)現(xiàn),企業(yè)也不再需要發(fā)愁如何招收員工的事情了。社會(huì)互動(dòng)模式下的高校就業(yè)課程與對(duì)外服務(wù)機(jī)構(gòu)的課程整合互動(dòng),可以滿(mǎn)足雙向的需求:一方面高校層面可以藉此提高畢業(yè)生的就業(yè)率和就業(yè)質(zhì)量;另一方面,對(duì)于企業(yè)來(lái)講,也可以解決難以招聘到合適員工,甚至不得已需要到其他單位去挖人等苦惱。當(dāng)然這一切的前提是,要給學(xué)生提供符合用人單位需求的指導(dǎo)和培訓(xùn)。校企的深度合作、企業(yè)權(quán)力的增長(zhǎng),學(xué)徒制的引入,都會(huì)增加對(duì)就業(yè)的幫助。唯有能學(xué)到真本領(lǐng),加上能順利就業(yè),這才是真正符合社會(huì)和學(xué)生需要的就業(yè)能力培養(yǎng)方式。注釋?zhuān)簛?lái)源:z機(jī)構(gòu)“雇員學(xué)習(xí)卡”項(xiàng)目課程設(shè)計(jì)方案與說(shuō)明。z機(jī)構(gòu)為中國(guó)最佳人力資源外包機(jī)構(gòu)之一
13、,中國(guó)人力資源行業(yè)最具影響力的品牌之一,專(zhuān)業(yè)從事在華外企員工的招聘、培訓(xùn)、服務(wù)工作。國(guó)際項(xiàng)目管理協(xié)會(huì)(international project management association,簡(jiǎn)稱(chēng)ipma)是總部設(shè)在瑞士洛桑的全球項(xiàng)目管理非政府組織。(案例)中智:雇員學(xué)習(xí)卡幫助新員工進(jìn)入角色eb/ol.參考文獻(xiàn):1馮增俊.教育創(chuàng)新與民族創(chuàng)新精神m.福州:福建教育出版社,2002.88-103.2dawn garbett & alan ovens. teaching for tomorrow todaym. edify ltd. 2015: introduction.3佐藤學(xué).學(xué)習(xí)的快樂(lè)
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