殘疾人高等教育院校教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)框架研究

1、    殘疾人高等教育院校教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)框架研究    4.1.2 維度二：專(zhuān)業(yè)知識(shí)該維度包含3個(gè)領(lǐng)域，11個(gè)基本要求，其中涉及高校教師共性要求有2個(gè)，殘疾人高等教育教師共性要求有2個(gè)，殘疾人高等教育教師的分類(lèi)要求針對(duì)聽(tīng)力殘疾、視力殘疾、肢體殘疾學(xué)生分別為3、3、2個(gè)，分別用代碼-t、-s、-z加以區(qū)分標(biāo)注，具體見(jiàn)表4。表4 專(zhuān)業(yè)知識(shí)維度構(gòu)成領(lǐng)域基本要求(四)高等教育教學(xué)知識(shí)14.具有高等教育學(xué)、教育心理學(xué)的基本知識(shí)。15.具有教學(xué)論、學(xué)習(xí)理論的基本知識(shí)。16.具有高等教育法律法規(guī)的基本知識(shí)。17.了解有關(guān)殘疾人保障的法律法規(guī)*。18.掌握殘疾大學(xué)生認(rèn)知、

2、學(xué)習(xí)需要的一般規(guī)律與個(gè)別差異的相關(guān)知識(shí)。18-t：掌握聽(tīng)力殘疾大學(xué)生認(rèn)知、學(xué)習(xí)需要的一般規(guī)律與個(gè)別差異的相關(guān)知識(shí)*。18-s：掌握視力殘疾大學(xué)生認(rèn)知、學(xué)習(xí)需要的一般規(guī)律與個(gè)別差異的相關(guān)知識(shí)*。18-z：掌握肢體殘疾大學(xué)生認(rèn)知、學(xué)習(xí)需要的一般規(guī)律與個(gè)別差異的相關(guān)知識(shí)*。19.掌握殘疾人高等教育教學(xué)法的相關(guān)知識(shí)*。19-t：掌握聽(tīng)力殘疾大學(xué)生教學(xué)法的相關(guān)知識(shí)*。19-s：掌握視力殘疾大學(xué)生教學(xué)法的相關(guān)知識(shí)*。20.了解殘疾大學(xué)生生理、心理、病理及相關(guān)知識(shí)*。20-t：了解聽(tīng)力殘疾大學(xué)生的生理、心理、病理及相關(guān)知識(shí)*。20-s：了解視力殘疾大學(xué)生的生理、心理、病理及相關(guān)知識(shí)*。20-z：了解肢體殘疾

3、大學(xué)生的生理、心理、病理及相關(guān)知識(shí)*。21.具有適應(yīng)殘疾大學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)和學(xué)習(xí)需要的教育輔助和信息技術(shù)知識(shí)*。21-t：具有適應(yīng)聽(tīng)力殘疾大學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)和學(xué)習(xí)需要的教育輔助和信息技術(shù)知識(shí)*。21-s：具有適應(yīng)視力殘疾大學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)和學(xué)習(xí)需要的教育輔助和信息技術(shù)知識(shí)*。21-z：具有適應(yīng)肢體殘疾大學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)和學(xué)習(xí)需要的教育輔助和信息技術(shù)知識(shí)*。22.掌握特殊教育課程資源開(kāi)發(fā)的主要方法與策略*。(五)高等特殊教育知識(shí)(六)學(xué)科知識(shí)23.掌握所教授學(xué)科知識(shí)體系的基本內(nèi)容、基本思想與方法。24.了解所教授學(xué)科與其他學(xué)科、與社會(huì)實(shí)踐的聯(lián)系。注：*代表殘疾人高等教育教師共性要求；*代表殘疾人高等教育教師分類(lèi)

4、要求。4.1.3 維度三：專(zhuān)業(yè)能力該維度包含7個(gè)領(lǐng)域，21個(gè)基本要求，其中涉及高校教師共性要求13個(gè)，殘疾人高等教育教師共性要求有6個(gè)，殘疾人高等教育教師的分類(lèi)要求針對(duì)聽(tīng)力殘疾、視力殘疾學(xué)生均為2個(gè)。對(duì)聽(tīng)力殘疾、視力殘疾學(xué)生教師的分類(lèi)要求分別用代碼-t、-s加以區(qū)分標(biāo)注，具體見(jiàn)表5。表5 專(zhuān)業(yè)能力維度構(gòu)成領(lǐng)域基本要求(七)教學(xué)能力25.具有教學(xué)設(shè)計(jì)能力與組織實(shí)施有效教學(xué)的能力，能夠運(yùn)用適宜的教學(xué)方法和手段開(kāi)展教學(xué)，能夠有效地控制課堂。26.普通話(huà)達(dá)到國(guó)家規(guī)定的標(biāo)準(zhǔn)，教學(xué)語(yǔ)言規(guī)范、生動(dòng)，板書(shū)書(shū)寫(xiě)規(guī)范。27.具有現(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用能力，能夠在教學(xué)中有效運(yùn)用教育技術(shù)手段提升教學(xué)效果。28.具有促進(jìn)學(xué)生

5、學(xué)習(xí)的能力，能夠運(yùn)用合理的教學(xué)評(píng)價(jià)和激勵(lì)機(jī)制促進(jìn)學(xué)生提高學(xué)習(xí)效能。29.具有教學(xué)反思能力，能夠根據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果及時(shí)調(diào)整和改進(jìn)教學(xué)，能夠?qū)虒W(xué)過(guò)程與效果進(jìn)行自我評(píng)價(jià)、分析與改進(jìn)。(八)特殊教育教學(xué)能力30.具有根據(jù)殘疾學(xué)生的特殊需要選擇合適的教學(xué)策略與方法實(shí)施教學(xué)的能力，能夠根據(jù)課程和學(xué)生身心特點(diǎn)合理調(diào)整教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，制定個(gè)性化教學(xué)方案*。31.具有創(chuàng)設(shè)安全、平等、適宜、融合的學(xué)習(xí)環(huán)境的能力，能夠根據(jù)殘疾學(xué)生的特殊需要有效地整合運(yùn)用相應(yīng)的輔助技術(shù)，提高教學(xué)效果*。32.掌握并使用與殘疾學(xué)生溝通的技能*。32-t：掌握并使用手語(yǔ)與聽(tīng)力殘疾學(xué)生進(jìn)行交流和開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)*。32-s：掌握并使用盲文與視

6、力殘疾學(xué)生進(jìn)行交流和開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)*。33.具有與殘疾學(xué)生進(jìn)行良好溝通的能力，能夠運(yùn)用恰當(dāng)?shù)臏贤ú呗院洼o助技術(shù)促進(jìn)學(xué)生積極參與教學(xué)過(guò)程，加強(qiáng)師生合作*。34.具有為殘疾學(xué)生提供或設(shè)計(jì)制作直觀(guān)便利的教具、輔具、學(xué)習(xí)材料的能力，支持學(xué)生有效學(xué)習(xí)*。34-t：具有為聽(tīng)力殘疾學(xué)生提供或設(shè)計(jì)制作直觀(guān)的教具、輔具、學(xué)習(xí)材料的能力，支持學(xué)生有效學(xué)習(xí)*。34-s：具有為視力殘疾學(xué)生提供或設(shè)計(jì)制作便利(聽(tīng)覺(jué)和觸覺(jué))的教具、輔具、學(xué)習(xí)材料的能力，支持學(xué)生有效學(xué)習(xí)*。35.能夠運(yùn)用適當(dāng)?shù)脑u(píng)估方法和評(píng)估工具，對(duì)殘疾學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)估、診斷和指導(dǎo)的能力*。36.能夠妥善應(yīng)對(duì)突發(fā)事件、預(yù)防和干預(yù)學(xué)生問(wèn)題行為*。(九)研究能

7、力37.具有殘疾人高等教育教學(xué)研究能力，積極開(kāi)展教學(xué)改革*。38.具有開(kāi)展本學(xué)科科學(xué)研究的能力。(十)自我發(fā)展能力39.具備職業(yè)生涯規(guī)劃能力及終身學(xué)習(xí)的能力，明確職業(yè)發(fā)展目標(biāo)，不斷提高自身專(zhuān)業(yè)素質(zhì)。40.具有課程開(kāi)發(fā)能力，能夠主動(dòng)收集分析行業(yè)企業(yè)用人需求和發(fā)展趨勢(shì)等相關(guān)信息，不斷改進(jìn)教育教學(xué)工作，提高學(xué)生就業(yè)能力。41.具有與同事合作交流，分享經(jīng)驗(yàn)和資源的能力，與團(tuán)隊(duì)共同發(fā)展。(十一)社會(huì)服務(wù)能力42.具有開(kāi)展與本專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域相關(guān)的社會(huì)服務(wù)能力，積極開(kāi)展產(chǎn)學(xué)研結(jié)合，促進(jìn)科技成果轉(zhuǎn)化等。43.配合和推動(dòng)學(xué)校與企業(yè)、社區(qū)建立合作互助的關(guān)系，提供咨詢(xún)服務(wù)，為學(xué)生參與社會(huì)實(shí)踐提供條件。(十二)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力

8、44.具備本學(xué)科專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域的專(zhuān)業(yè)技術(shù)的實(shí)踐能力(獲得相關(guān)專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域職業(yè)資格證書(shū))與指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐的能力。(十三)創(chuàng)新能力45.具備創(chuàng)新性思維能力、創(chuàng)新性實(shí)踐能力與培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的能力。注：*代表殘疾人高等教育教師共性要求；*代表殘疾人高等教育教師分類(lèi)要求。殘疾人高等教育院校教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)框架劃分為高等教育教師共性要求、殘疾人高等教育教師共性要求和殘疾人高等教育教師分類(lèi)特性要求三部分。其中涉及高校教師共性要求有23個(gè)，殘疾人高等教育教師共性要求有16個(gè)，不同殘疾類(lèi)別的分類(lèi)特性要求有6個(gè)。該框架包括入職標(biāo)準(zhǔn)和合格標(biāo)準(zhǔn)兩階段，教師需先達(dá)到入職標(biāo)準(zhǔn)，第1-38條基本要求構(gòu)成了教師入職標(biāo)準(zhǔn)，獲取準(zhǔn)入

9、資格以后，經(jīng)過(guò)培訓(xùn)和崗位實(shí)踐，達(dá)到第39-45條基本要求，即認(rèn)為達(dá)到合格標(biāo)準(zhǔn)。4.2 本研究構(gòu)建的殘疾人高等院校教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)框架特點(diǎn)4.2.1 立足于我國(guó)殘疾人高等教育院校教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀設(shè)計(jì)長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)殘疾人教育教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展宏觀(guān)研究多，可操作性研究少。殘疾人高等教育院校教師專(zhuān)業(yè)化問(wèn)題，一直是制約我國(guó)殘疾人高等教育健康發(fā)展的“瓶頸”。殘疾人高等教育師資力量薄弱的嚴(yán)峻現(xiàn)實(shí)導(dǎo)致教師在教育教學(xué)過(guò)程中忽視殘疾學(xué)生的生理、心理特點(diǎn)；在教學(xué)手段和方法上，大部分教師除了使用手語(yǔ)、盲文作為輔助教學(xué)手段以外，其他方面仍沿用普通大學(xué)生的教育方法，教學(xué)不能從根本上適應(yīng)殘疾人的需要，進(jìn)而影響教學(xué)質(zhì)量13。聯(lián)合國(guó)教科

10、文組織提出，教育既應(yīng)提供一個(gè)復(fù)雜的、不斷變動(dòng)的世界地圖，又應(yīng)提供有助于在這個(gè)世界上航行的指南針14。殘疾人高等教育院校教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)框架針對(duì)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展目前存在的突出問(wèn)題設(shè)計(jì)，力求使該標(biāo)準(zhǔn)框架發(fā)揮引領(lǐng)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的導(dǎo)向作用。4.2.2 針對(duì)不同殘疾類(lèi)型學(xué)生對(duì)教師專(zhuān)業(yè)要求進(jìn)行分類(lèi)設(shè)定殘疾大學(xué)生與普通大學(xué)生在生理、心理和認(rèn)知方面存在很大差別，因此殘疾人高等教育院校教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)與普通高校教師的專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)既有共性又有顯著差異15。而不同殘疾類(lèi)型的大學(xué)生在生理、心理方面也存在著顯著差異，因此從教教師必須掌握不同類(lèi)別殘疾學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)知識(shí)，實(shí)行分類(lèi)指導(dǎo)。美國(guó)、英國(guó)在特殊教育教師準(zhǔn)入式資格認(rèn)證體系明確規(guī)定

11、，擔(dān)任殘疾人教育的教師除了要獲得基本的普通教師任職標(biāo)準(zhǔn)和特教教師任職標(biāo)準(zhǔn)外，還要根據(jù)其服務(wù)對(duì)象類(lèi)別，取得相應(yīng)的資格標(biāo)準(zhǔn)16-17。本研究擬訂的標(biāo)準(zhǔn)也體現(xiàn)了這一特點(diǎn)。4.2.3 專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)框架包含入職和合格標(biāo)準(zhǔn)兩階段教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展是多維度、多領(lǐng)域的動(dòng)態(tài)發(fā)展過(guò)程。從發(fā)展的時(shí)序上看，包括了職前師資培養(yǎng)、入職輔導(dǎo)、職后培訓(xùn)，是一個(gè)連續(xù)、動(dòng)態(tài)、終身的過(guò)程18。專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)要成為引領(lǐng)教師在整個(gè)職業(yè)生涯中不斷發(fā)展的專(zhuān)業(yè)指南，就必須是動(dòng)態(tài)發(fā)展的體系，針對(duì)職業(yè)生涯的不同階段制定相應(yīng)的教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。美國(guó)、英國(guó)、澳大利亞等國(guó)分別制定了教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展入職標(biāo)準(zhǔn)、晉升標(biāo)準(zhǔn)以適應(yīng)教師專(zhuān)業(yè)不同發(fā)展階段。如美國(guó)在國(guó)家層面形成了三套比較

12、成熟的，分別適用于初任教師、有經(jīng)驗(yàn)教師和優(yōu)秀教師的專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)體系19。澳大利亞2011年頒布的全國(guó)教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)把教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展劃分為新任、熟練、嫻熟和主導(dǎo)四個(gè)階段20。殘疾人高等教育院校教師的專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)框架也體現(xiàn)了動(dòng)態(tài)發(fā)展理念。該框架中包含有入職標(biāo)準(zhǔn)、合格標(biāo)準(zhǔn)和其后各個(gè)階段的教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展要求。5 研究展望本研究構(gòu)建了包括3個(gè)維度，13個(gè)領(lǐng)域，45個(gè)基本要求的三層次殘疾人高等院校教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)框架。但是本研究還存在一些不足。首先，問(wèn)卷調(diào)查對(duì)象不均衡。在研究過(guò)程中，研究者力求使調(diào)查對(duì)象覆蓋全國(guó)所有殘疾人高等教育院校。但是，在發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷時(shí)全國(guó)只有北京聯(lián)合大學(xué)特殊教育學(xué)院和長(zhǎng)春大學(xué)特殊教育學(xué)院招收視力殘疾大

13、學(xué)生，而肢體殘疾大學(xué)生主要集中在濱州醫(yī)學(xué)院，致使樣本中聽(tīng)力殘疾大學(xué)生和教師人數(shù)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)視力殘疾和肢體殘疾大學(xué)生和教師人數(shù)。視力殘疾和肢體殘疾大學(xué)生和教師人數(shù)太少，可能導(dǎo)致研究結(jié)果的偏差。第二，為使殘疾人高等教育院校教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)框架具有更強(qiáng)的科學(xué)性和可操作性，在后續(xù)的研究中還需要為各基本要求設(shè)置權(quán)重。參考文獻(xiàn)：1 顧定倩，楊希潔，江小英.從政策解讀我國(guó)特殊教育教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的建構(gòu).中國(guó)特殊教育，2014，(3)：70-742 丁勇.以專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)引領(lǐng)特殊教育教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng).現(xiàn)代特殊教育(高教)，2015，(9)：3-113 國(guó)務(wù)院辦公廳.關(guān)于轉(zhuǎn)發(fā)教育部等部門(mén)特殊教育提升計(jì)劃(2014-2016年)的通知

14、.4 中殘聯(lián).關(guān)于加強(qiáng)特殊教育教師隊(duì)伍建設(shè)的意見(jiàn)(教師201212號(hào)).5 教育部.關(guān)于印發(fā)特殊教育教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)(試行)的通知6 教育部.國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年).7 孟中媛.高校教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的國(guó)際比較與思考. 教育探索，2007，(3)：121-1228 張利靜.促進(jìn)教育公平與卓越：澳大利亞全國(guó)教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)述評(píng).江蘇教育研究，2011，(19)：58-619 lawrence ingvarson. development of a national standards framework for the teaching profession. austra

15、lian council for educational research policy briefs. 2011-04-1210 lustick, d., and sykes, g. national board certification as professional development: what are teachers learning? education policy analysis archives, 2006, (5): 36-4211 教育部.關(guān)于印發(fā)中等職業(yè)學(xué)校教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)(試行)的通知(教育部文件教師(2013)12號(hào)).12 教育部.關(guān)于印發(fā)幼兒園教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)

16、(試行)小學(xué)教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)(試行)和中學(xué)教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)(試行)的通知(教育部文件教師(2012)1號(hào)).13 滕祥東，楊冰，郝傳萍.我國(guó)殘疾人高等教育院校教師隊(duì)伍建設(shè)探討.中國(guó)特殊教育，2011，(10)：9-1314 周志成，劉金蘭，宋杰.創(chuàng)業(yè)教育要貫穿學(xué)校教育全過(guò)程.北京聯(lián)合大學(xué)學(xué)報(bào)：人文社會(huì)科學(xué)版，2015，(4)：109-11715 黃晶梅，王愛(ài)國(guó).我國(guó)殘疾人高等教育發(fā)展問(wèn)題的探析.中國(guó)特殊教育，2008，(12)：7416 the council for exceptional children. what every special educator must know: ethics

17、, standards, and guidelines for special educators. upper saddle river, nj: pearson/merrill/prentice ha11, 2003.4-517 national education association. faculty development in higher education: enhancing a national resource. a booklet in the series to promote academic justice and excellence. washington: university of washington press，1992.24-2618 王雁，朱楠，唐佳益.專(zhuān)業(yè)化視域下我國(guó)特殊教育教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展思考.現(xiàn)代特殊教育(高教)，2015，(5)：3-719 熊建輝.