校企深度合作培養(yǎng)卓越工程人才的思考

1、    校企深度合作培養(yǎng)卓越工程人才的思考    摘要：我國現(xiàn)在培養(yǎng)的工科學(xué)生數(shù)量巨大，但實踐動手能力弱、創(chuàng)新意識不強問題突顯。教育部推出的“卓越工程師教育培養(yǎng)計劃”，重在強調(diào)創(chuàng)新高校與行業(yè)企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)人才的新機制，強化校企的深度合作來培養(yǎng)卓越工程人才。校企深度合作，主要是針對過去校企合作內(nèi)容比較狹隘、合作目的比較單一、缺乏互惠共贏的利益機制等弊端提出來的，從我國走新型工業(yè)化道路的戰(zhàn)略目標(biāo)出發(fā)，培養(yǎng)卓越的工程師后備人才為總體目標(biāo)，立足人才培養(yǎng)這一根本、共同的任務(wù)，來實現(xiàn)合作辦學(xué)、合作育人、合作培養(yǎng)工程師等全方位、深層次、持續(xù)性的合作。這必然要求高校卓越工

2、程人才的培養(yǎng)進行模式創(chuàng)新和考評體系的變革，包括：重構(gòu)課程體系和內(nèi)容，推進研究性學(xué)習(xí)方法，實現(xiàn)校企聯(lián)合培養(yǎng)人才新機制；增加教師工程實踐經(jīng)驗，建立知識、能力、素質(zhì)的綜合評價體系，引導(dǎo)教學(xué)更加注重學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。關(guān)鍵詞：校企深度合作，卓越工程人才，培養(yǎng)模式，評價體系目前，我國已成為名副其實的工程教育大國，但是培養(yǎng)出來的工科學(xué)生實踐動手能力弱、創(chuàng)新意識差，離真正的工程創(chuàng)新人才有較大差距。如何能夠讓中國的工程師“卓越”起來，已成為工程教育界乃至全社會普遍關(guān)注的問題。12010年6月23日，教育部啟動了“卓越工程師教育培養(yǎng)計劃”（以下簡稱“卓越計劃”），旨在“面向工業(yè)界、面向世界、面向未來，培養(yǎng)造就一大批

3、創(chuàng)新能力強、適應(yīng)經(jīng)濟社會發(fā)展需要的高質(zhì)量各類型工程技術(shù)人才，為建設(shè)創(chuàng)新型國家、實現(xiàn)工業(yè)化和現(xiàn)代化奠定堅實的人力資源優(yōu)勢，增強我國的核心競爭力和綜合國力”。2而且，國家也將“卓越工程師計劃”列入了國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（20102020年）（以下簡稱教育規(guī)劃綱要）。其中，創(chuàng)新工程教育的人才培養(yǎng)模式，創(chuàng)立高校與行業(yè)企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)人才的新機制，通過加強校企合作的深度融合，來著力提高學(xué)生服務(wù)國家和人民的社會責(zé)任感、勇于探索的創(chuàng)新精神和善于解決問題的實踐能力，是培養(yǎng)卓越工程人才的關(guān)鍵和必經(jīng)之路。一、校企深度合作是培養(yǎng)卓越工程人才的關(guān)鍵2008年，美國工程院查理斯·維斯特（charles

4、 m. vest）在21世紀(jì)工程教育的環(huán)境與挑戰(zhàn)文章中指出，由美國國家工程院成立的專家委員會，對未來幾十年內(nèi)工程領(lǐng)域的若干重大挑戰(zhàn)進行了歸納，最后提出了14項，包括：太陽能的普遍應(yīng)用，開發(fā)低碳方法，提供清潔水源，設(shè)計更好的藥物，改進衛(wèi)生信息學(xué)，保障網(wǎng)絡(luò)空間安全，修復(fù)和改進城市的基礎(chǔ)設(shè)施，增強虛擬現(xiàn)實，推進個性化學(xué)習(xí)等等3。這些挑戰(zhàn)涉及能源和可持續(xù)性、醫(yī)療和健康，隨著工程環(huán)境的豐富性、復(fù)雜性增加，受到的挑戰(zhàn)也更嚴(yán)峻。這就首先要求工科院校和相關(guān)專業(yè)的大學(xué)生富有激情、創(chuàng)造力、冒險精神，要有嚴(yán)格的要求和寬松自由的環(huán)境。同時也期望高校的課程、教學(xué)和學(xué)生經(jīng)歷的設(shè)計者能夠認(rèn)真地考慮工程的新環(huán)境、新競爭、新內(nèi)

5、容和新挑戰(zhàn)。其中，校企深度合作是培養(yǎng)工程人才的關(guān)鍵，也是必經(jīng)之路。所謂校企深度合作，主要是針對過去校企合作內(nèi)容比較狹隘、合作目的比較單一、缺乏互惠共贏的利益機制，4難以深入、持續(xù)合作的弊端提出來的。長期以來，受計劃經(jīng)濟體制的影響，加之高校和企業(yè)的組織屬性、組織目標(biāo)、組織運行機制的差異，高校和行業(yè)之間的壁壘難以打破。隨著市場經(jīng)濟體制的逐步深入，高校與社會各界的聯(lián)系日益緊密起來，隨之與企業(yè)的聯(lián)系也更加密切。盡管我們也嘗試了多年的校企合作探索與實踐，并取得了顯著成績，但與“深度合作”的內(nèi)涵相比較，有本質(zhì)區(qū)別。從合作內(nèi)容上來看，以前的校企合作過多局限于訂單培養(yǎng)、共建基地、頂崗實習(xí)等幾個“點”上，而深度

6、合作必須強調(diào)“雙主體”，從面上、整體上來統(tǒng)籌考慮。要從我國走新型工業(yè)化道路的戰(zhàn)略目標(biāo)出發(fā)，以培養(yǎng)卓越的工程師后備人才為總體目標(biāo)，立足人才培養(yǎng)這一根本的、共同的任務(wù)，來實現(xiàn)合作辦學(xué)、合作育人、合作培養(yǎng)、合作發(fā)展、合作尋求就業(yè)出路等。從合作目標(biāo)上來看，以前的校企合作可以說是有點“同床異夢”，學(xué)校方主要是為了解決資金短缺和學(xué)生實習(xí)問題；而企業(yè)則更多出自于某些經(jīng)濟利益方面的考慮，希望借助高校這個大市場來實現(xiàn)一些優(yōu)惠政策，減少納稅、獲得扶持，從而實現(xiàn)經(jīng)濟效益的最大化。而深度合作，則應(yīng)該是為了共同的人才培養(yǎng)目標(biāo)，充分考慮合作主體的利益訴求，實現(xiàn)互利互惠、風(fēng)險共擔(dān)，最終培養(yǎng)更多的、卓越的工程人才來提升我國的

7、工業(yè)現(xiàn)代化水平和綜合實力。從合作機制上來看，過去的校企合作由于缺乏共同的利益機制，以及激勵和風(fēng)險約束機制，一度出現(xiàn)了“校熱企冷”5的現(xiàn)象。而深度合作，必須是通過校企雙方共同組建合作組織、聯(lián)合機構(gòu)等部門，在共同的章程約束下，展開人才培養(yǎng)、科技攻關(guān)、合作辦學(xué)、產(chǎn)學(xué)研合作等全方位、深層次、持續(xù)性的合作，最終提升工程人才培養(yǎng)質(zhì)量，為企業(yè)和社會源源不斷地輸送卓越工程人才。結(jié)合我國的國情，要走中國特色新型工業(yè)化道路，我國的高等工程教育必須以行業(yè)企業(yè)需求為導(dǎo)向，以工程實際為背景，以工程技術(shù)為主線，通過密切高校和行業(yè)企業(yè)的合作、制訂人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)、建設(shè)高水平工程教育師資隊伍、擴大對外開放等，著力提升學(xué)生的工程素

8、養(yǎng)，著力培養(yǎng)學(xué)生的工程實踐能力、工程設(shè)計能力和工程創(chuàng)新能力。要實現(xiàn)校企深度合作，當(dāng)務(wù)之急在于：一是更新觀念，樹立大工程觀，高校、企業(yè)、社會共同提升工程人才的質(zhì)量，特別是實踐能力和創(chuàng)新水平。校企聯(lián)手，以聯(lián)合開展人才培養(yǎng)、科研技術(shù)攻關(guān)、合作辦學(xué)為抓手6，優(yōu)化合作機制，提高共建水平，從人才培養(yǎng)目標(biāo)確立、教學(xué)大綱設(shè)計、教學(xué)內(nèi)容安排、產(chǎn)學(xué)研合作基地建設(shè)、評價體系完善等方面統(tǒng)籌規(guī)劃、深度合作，從而在人才培養(yǎng)這一根本任務(wù)相通的基礎(chǔ)上，實現(xiàn)互惠共贏。二是打破校企壁壘，創(chuàng)立高校與行業(yè)企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)人才的新機制。在過去，校企壁壘堅厚，難以突破。學(xué)校按照自己的標(biāo)準(zhǔn)培養(yǎng)人才，企業(yè)對學(xué)校人才培養(yǎng)質(zhì)量不滿意。7為了改變這一

9、痼疾，教育部去年出臺關(guān)于實施“卓越工程師教育培養(yǎng)計劃”的若干意見，其中強調(diào)：參與“卓越計劃”的高校和企業(yè)通過校企合作途徑聯(lián)合培養(yǎng)人才，要充分考慮行業(yè)的多樣性和對工程型人才需求的多樣性，采取多種方式培養(yǎng)工程師后備人才。高校和企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)人才機制的內(nèi)涵是共同制訂培養(yǎng)目標(biāo)、共同建設(shè)課程體系和教學(xué)內(nèi)容、共同實施培養(yǎng)過程、共同評價培養(yǎng)質(zhì)量。本科及以上層次學(xué)生要有一年左右的時間在企業(yè)學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)企業(yè)的先進技術(shù)和先進企業(yè)文化，深入開展工程實踐活動，參與企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新和工程開發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)精神和職業(yè)道德。2在新機制的運行下，長期以來困擾工程類學(xué)生實習(xí)的問題也能迎刃而解了。其社會實習(xí)、生產(chǎn)實習(xí)和畢業(yè)實習(xí)均可在企

10、業(yè)里進行，學(xué)生通過在企業(yè)不同階段的實習(xí)，可以熟悉工程結(jié)構(gòu)設(shè)計、工程施工、維護等基本方法，提高綜合運用知識的能力；了解工程實際需要，培養(yǎng)職業(yè)精神、分析能力、溝通交流能力、團結(jié)協(xié)作能力、管理能力、表達能力等工程綜合能力，培養(yǎng)和提高工程素質(zhì)。而且，高校和企業(yè)在深度融合中，可以進一步建設(shè)和探討實習(xí)基地共建機制、實習(xí)計劃對接與研討機制、一體化合作共建與共管機制等，通過共建教學(xué)及后勤保障設(shè)施、共建教師隊伍、共制培訓(xùn)計劃、共研培訓(xùn)課程和項目、共編課程及培訓(xùn)教材、共促人才培養(yǎng)質(zhì)量等，實現(xiàn)互利共贏、資源共享、共同規(guī)劃、共同發(fā)展的目標(biāo)。二、校企深度合作，必須實現(xiàn)人才培養(yǎng)模式的改革要真正實現(xiàn)校企深度合作，必須要求高

11、校的人才培養(yǎng)加大改革力度。尤其要遵循工程的集成與創(chuàng)新特征，大力推進工程教育的人才培養(yǎng)模式改革。“卓越計劃”明確要求學(xué)生的學(xué)習(xí)必須包括在校學(xué)習(xí)和企業(yè)學(xué)習(xí)兩個階段。在校學(xué)習(xí)階段，高校要以強化工程實踐能力、工程設(shè)計能力與工程創(chuàng)新能力為核心，重構(gòu)課程體系和教學(xué)內(nèi)容，加強跨專業(yè)、跨學(xué)科的復(fù)合型人才培養(yǎng)，著力推動基于問題的學(xué)習(xí)、基于項目的學(xué)習(xí)、基于案例的學(xué)習(xí)等多種研究性學(xué)習(xí)方法，加強大學(xué)生創(chuàng)新能力訓(xùn)練。重構(gòu)課程體系和教學(xué)內(nèi)容。參與“卓越計劃”培養(yǎng)的高校要以卓越工程師培養(yǎng)為目標(biāo)，將學(xué)校“卓越計劃”的專業(yè)培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)細(xì)化為知識能力大綱或矩陣，重新設(shè)置、整合和優(yōu)化課程體系。主要包括：其一，構(gòu)建跨學(xué)科交叉融合的課程體

12、系。如擺脫過去單純學(xué)科體系的制約，滿足學(xué)生職業(yè)發(fā)展、行業(yè)企業(yè)未來發(fā)展的需求，吸收現(xiàn)代工程科學(xué)的最新技術(shù)進展成果，課程體系體現(xiàn)出綜合性、交叉性、前沿性和工程性。盡可能減少總課程的門數(shù)，調(diào)高綜合性課程的比例。其二，加強人文與社會科學(xué)課程。工程科學(xué)技術(shù)是推動人類文明進步的發(fā)動機，未來的工程師，必須要具有人文情懷，只有關(guān)注和了解各種類別的“人”的需求，才能更好地理解工程技術(shù)的需求。因此，在工程人才培養(yǎng)中，必須加強人文與社會科學(xué)的課程。如政治、歷史、法律、美學(xué)（文學(xué)與藝術(shù)）、倫理、心理學(xué)或社會學(xué)的內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生為人誠實、勇?lián)?zé)任、注重環(huán)境保護、生態(tài)平衡和可持續(xù)發(fā)展的社會責(zé)任感等等。采用“橫向貫通，深度融

13、合”的融滲式教學(xué)，將倫理教學(xué)內(nèi)容滲透到專業(yè)課程教學(xué)之中。8其三，落實和強化實踐教學(xué)環(huán)節(jié)。工程實踐能力、工程設(shè)計能力、工程創(chuàng)新能力是卓越工程人才的必備能力，要提升學(xué)生在此方面的能力水平，必須通過訓(xùn)練、鍛煉和磨練來體驗、增強。因此，高校要加強實習(xí)基地的建設(shè)，要和企業(yè)有效合作，搭建更多的教學(xué)實驗平臺、創(chuàng)新研發(fā)基地、試驗室等，讓學(xué)生能接受到設(shè)計性、綜合性和創(chuàng)新性的實驗和實訓(xùn)，做到理論與實踐的密切配合。除此之外，還要將國際化的學(xué)科知識融入課程內(nèi)容，加大國際合作的力度，擴大學(xué)生們的國際視野。著力推動研究性學(xué)習(xí)方法加強創(chuàng)新能力訓(xùn)練。主要包括三種基本形式：一是基于問題（problem）的探究式學(xué)習(xí)。它是通過讓

14、學(xué)生以小組的形式共同解決一些模擬工程實踐中的問題為學(xué)習(xí)途徑，從而使學(xué)生在解決問題的過程中發(fā)展解決問題的能力和實現(xiàn)知識的意義建構(gòu)過程。主要包括問題或項目、解決問題所需的技能和知識、學(xué)習(xí)小組、問題解決的程序、學(xué)生自主學(xué)習(xí)的精神等核心要素。9二是基于案例（case）的討論式學(xué)習(xí)。它是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中以案例為分析研究對象，通過對案例的剖析、討論和決策，來學(xué)會收集信息，提供和評估備選方案，選擇和解釋行動過程，并進行交流和評價的學(xué)習(xí)方式。10教師準(zhǔn)備的案例可以是工程中具體事實的再現(xiàn)或現(xiàn)實模擬，通過與學(xué)生一起分析其背景、產(chǎn)生的原因、存在的問題和挑戰(zhàn)、需要解決起來的設(shè)計方案或路徑，加深學(xué)生對知識的理解，對工程實際的了解，以及對方案、規(guī)則、評估體系等的知曉。三是基于項目（project）的參與式學(xué)習(xí)。它是