構(gòu)建探索型大學(xué)本科教育新框架

1、    構(gòu)建探索型大學(xué)本科教育新框架    研究型大學(xué)本科教育最重要的目的是使學(xué)生參與到知識的探究中去，在那里教與學(xué)、教學(xué)與研究、知識的交流和發(fā)現(xiàn)被結(jié)合為一體。顯然，本科生有機(jī)會投身于科學(xué)研究，了解并掌握學(xué)科發(fā)展的前沿，是研究型大學(xué)在本科教育方面最明顯的“競爭優(yōu)勢”。正是基于這樣的認(rèn)識，我們提出我國一流大學(xué)要努力構(gòu)建以研究為本的本科教育。考慮到本科生的這種研究更多地表現(xiàn)為一種不以追求(階段性)研究成果為目標(biāo)的探索型努力，可以稱這種教育為探索型本科教育。結(jié)合復(fù)旦大學(xué)多年的改革實(shí)踐，我們認(rèn)為“基于問題”、“面向?qū)嵺`”和“強(qiáng)調(diào)合作”這三個(gè)維度構(gòu)成了探索型本科教

2、育的指導(dǎo)性框架。一、基于問題探索型本科教育倡導(dǎo)每門課都有問題領(lǐng)域需要學(xué)生去探索，每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)學(xué)生都有探索的機(jī)會。教師要擅長把學(xué)科的最新前沿知識、自己的科研成果轉(zhuǎn)化為教學(xué)內(nèi)容，甚至是把一些前沿性的學(xué)科問題引入到教學(xué)中來。通常，學(xué)生應(yīng)在掌握基本的理論知識過程中，嘗試確定自己要研究的問題領(lǐng)域，并通過應(yīng)用所學(xué)的知識理論來解決該問題。對學(xué)生來說，管理自己的問題比解答枯燥書本中的問題要有趣的多，因?yàn)樗麄兇_定了問題的內(nèi)涵(即使他們沒有選擇主題)，有了自己控制學(xué)習(xí)的感覺。當(dāng)然，這些“問題”不少會是一些具有難度的問題(problem)，有可能是學(xué)科的前沿問題，而不是已有相對明確答案的問題(question)。學(xué)

3、生通過探索和研究，成功地解決問題，就有機(jī)會獲取頂峰體驗(yàn)。因此可以說，探索型本科教育是基于問題的，問題性是這種教育的核心特征。復(fù)旦大學(xué)一直鼓勵(lì)教師為低年級學(xué)生開設(shè)討論課，鼓勵(lì)高年級同學(xué)參加科學(xué)研究和社會實(shí)踐活動，要求實(shí)驗(yàn)室多開設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)、綜合性實(shí)驗(yàn)，這些都是為了讓學(xué)生能基于問題開展探索性學(xué)習(xí)。為了進(jìn)一步提升學(xué)生的科學(xué)研究能力，在學(xué)校層面、院系層面還設(shè)立各式各樣的“本科生科研計(jì)劃”，特別是李政道博士在我校設(shè)立的“箸政基金”，2004年還推出了面向一、二年級大學(xué)生的“學(xué)術(shù)研究資助計(jì)劃”。這些“科研計(jì)劃”使本科生有機(jī)會把課程學(xué)習(xí)中的“問題”演化為一個(gè)“項(xiàng)目” (project)。復(fù)旦大學(xué)一般要求本科生

4、修滿150個(gè)學(xué)分，可以用20以上的學(xué)分來進(jìn)行項(xiàng)目式的研究性工作，占總學(xué)分要求的六分之一。在問題取向?qū)W習(xí)中，問題領(lǐng)域(項(xiàng)目)的確定是最為困難的。這也驗(yàn)證了我國的一句諺語：“萬事開頭難”。為了幫助學(xué)生構(gòu)思好項(xiàng)目，教師應(yīng)該提供一些主題供學(xué)生討論，或者提供過去學(xué)生曾做過的一些項(xiàng)目的有關(guān)材料，或者提供因特網(wǎng)上有關(guān)材料的鏈接。復(fù)旦大學(xué)提倡，教師應(yīng)盡可能地吸引學(xué)生參與教師本人正在承擔(dān)的科研項(xiàng)目的有關(guān)研究。另外，教師應(yīng)把對科研項(xiàng)目的評估標(biāo)準(zhǔn)提供給學(xué)生，使學(xué)生可參照評估標(biāo)準(zhǔn)確定設(shè)計(jì)合適的項(xiàng)目。二、面向?qū)嵺`這一維度強(qiáng)調(diào)在學(xué)習(xí)過程中要對外部真實(shí)世界做出貢獻(xiàn)，也就是說學(xué)生們所要做的項(xiàng)目應(yīng)該面向外部的真實(shí)世界，而不是純

5、學(xué)究的。服務(wù)上海是復(fù)旦大學(xué)的五大戰(zhàn)略之一，服務(wù)于社會是學(xué)校的一種精神。教師們已有意識地使自己的研究工作能服務(wù)于我國改革實(shí)踐、產(chǎn)業(yè)界的研發(fā)活動，在教學(xué)中也會引用更多來自實(shí)踐的案例，這會潛移默化地使學(xué)生樹立起服務(wù)于社會的責(zé)任感。原則上，每個(gè)項(xiàng)目都應(yīng)有外部“消費(fèi)者”(項(xiàng)目的服務(wù)對象)?！跋M(fèi)者”可能是政府決策部門、企業(yè)、社區(qū)組織、中小學(xué)校、圖書館等等，甚至是需要幫助的個(gè)人。例如，計(jì)算機(jī)系教師可要求學(xué)生們?nèi)プ龃髮W(xué)校園內(nèi)的一些項(xiàng)目：開發(fā)教學(xué)管理系統(tǒng)、為大學(xué)圖書館制作記錄系統(tǒng)、為財(cái)務(wù)處設(shè)計(jì)財(cái)務(wù)軟件等；也可做大學(xué)校園外的，如為社區(qū)管理中心設(shè)計(jì)信息管理系統(tǒng)、為本區(qū)中小學(xué)校的“校校通”網(wǎng)絡(luò)工程做貢獻(xiàn)等等。由于學(xué)

6、生缺乏工作經(jīng)歷，要求他們?nèi)プ鲆粋€(gè)服務(wù)真實(shí)世界(即使是大學(xué)校內(nèi)某部門)的項(xiàng)目，可能會有點(diǎn)難度。教師應(yīng)仔細(xì)地檢查所有將要開展的項(xiàng)目，保證這些項(xiàng)目與所學(xué)的學(xué)科有關(guān)聯(lián)，并且項(xiàng)目的大致完成時(shí)間能限定在合適的范圍之內(nèi)。教師必須確保雙方(學(xué)生和外部消費(fèi)者)對該項(xiàng)目的有關(guān)預(yù)期應(yīng)是現(xiàn)實(shí)的，并要在一定的學(xué)術(shù)背景中完成。要完成一些現(xiàn)實(shí)世界中的實(shí)際項(xiàng)目，需要學(xué)生應(yīng)用學(xué)到的知識和技能，要付出辛勤的勞動。他們也學(xué)到了團(tuán)隊(duì)合作的技能和與社會各界人士交流的本領(lǐng)，這些他們無法從課堂上學(xué)到。學(xué)生在完成一些真實(shí)的項(xiàng)目后往往會有極大的滿足感，因?yàn)樗麄兛吹搅怂麄兊墓ぷ鲗φ鎸?shí)世界所產(chǎn)生的影響。他們的努力結(jié)果可能會使未來用人單位了解、認(rèn)可

7、他們的專業(yè)技能，這可能比優(yōu)秀的學(xué)習(xí)成績更為激勵(lì)人。項(xiàng)目的真實(shí)學(xué)習(xí)環(huán)境可讓學(xué)生接觸社會，了解社會，增強(qiáng)社會責(zé)任感。這種經(jīng)歷對大學(xué)生將來就業(yè)也大有好處。2002年，復(fù)旦大學(xué)獲得了一項(xiàng)國家級優(yōu)秀教學(xué)成果二等獎(jiǎng)，獎(jiǎng)項(xiàng)的題目是“復(fù)旦大學(xué)文科學(xué)生社會實(shí)踐模式的探索與研究”。這反映了復(fù)旦大學(xué)在通過社會實(shí)踐來培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力方面取得了一定的成績。三、強(qiáng)調(diào)合作誠如斯坦福大學(xué)前任校長卡斯佩指出的，“大學(xué)的基本使命就是探索知識。大學(xué)的主要任務(wù)是對基本的假設(shè)和慣例提出質(zhì)疑和挑戰(zhàn)”。探索、調(diào)查和發(fā)現(xiàn)是研究型大學(xué)的核心，身在其中的教師和學(xué)生盡管處在不同的探究水平，但都應(yīng)是發(fā)現(xiàn)者、學(xué)習(xí)者，他們都把探索知識視為自

8、己生命中不可或缺的一部分。正是這種探索的精神和努力，把師生聯(lián)系起來，把大學(xué)的各個(gè)部門聯(lián)系起來；正是這種探索的精神和努力，把大學(xué)的教學(xué)和科研活動結(jié)合起來，把大學(xué)的各項(xiàng)功能結(jié)合起來，構(gòu)成一個(gè)有機(jī)的整體。我們說，合作是探索型本科教育的一種教學(xué)組織形式，更是研究型大學(xué)的一種內(nèi)在精神。正是因?yàn)檠芯啃痛髮W(xué)的科學(xué)研究和教學(xué)要面向前沿性的、實(shí)踐性的問題，研究型大學(xué)的學(xué)術(shù)活動顯示出更多的跨學(xué)科特性。近年來，研究型大學(xué)成立了越來越多的跨學(xué)科教學(xué)中心和科研中心，運(yùn)用多學(xué)科的理論和方法解決當(dāng)今世界的許多重大問題，積極推進(jìn)多學(xué)科的教學(xué)。各種跨學(xué)科的本科教學(xué)計(jì)劃在開辟新的教學(xué)和研究的肥沃領(lǐng)域時(shí)起了帶頭作用，得到了師生的熱

9、情支持。復(fù)旦大學(xué)各類資助大學(xué)生科研的計(jì)劃也積極鼓勵(lì)學(xué)生跨專業(yè)選題?？鐚W(xué)科的學(xué)術(shù)活動存在著各種困難，有時(shí)學(xué)院的邊界會制造障礙，使得在教師聘用和晉升時(shí)會發(fā)生一些尷尬。各個(gè)院系需要加強(qiáng)合作，探索適應(yīng)跨學(xué)科學(xué)術(shù)活動的組織管理模式。學(xué)生的合作性學(xué)習(xí)和探索是“強(qiáng)調(diào)合作”這一維度的重要內(nèi)容。學(xué)生的合作既可能是一種簡單形式的，如在課堂練習(xí)時(shí)兩、三位同學(xué)之間幾分鐘時(shí)間的合作；也可能是復(fù)雜形式的，如有許多團(tuán)隊(duì)參與合作的、歷時(shí)一年半載的項(xiàng)目。學(xué)生在合作過程中，為了解決共同的問題，需要相互交流各自的想法和困難，增強(qiáng)了溝通技術(shù)和合作精神，同時(shí)也增進(jìn)了學(xué)習(xí)動機(jī)。對于研究型大學(xué)來說，不僅要開展正規(guī)形式(課堂內(nèi)或?qū)嶒?yàn)室內(nèi))的

10、合作學(xué)習(xí)和合作探索，培育校園的合作氛圍也是相當(dāng)重要的。mit的2001年本科教育報(bào)告提出建立“教學(xué)一科研一社區(qū)”三位一體的教育，強(qiáng)調(diào)加強(qiáng)教師、本科生、研究生在課外的交流和討論。這種三位一體的教育，就是期望大學(xué)生能把在大學(xué)內(nèi)獲得的各種經(jīng)驗(yàn)綜合起來，將正規(guī)化學(xué)習(xí)與非正規(guī)化學(xué)習(xí)統(tǒng)一起來。在復(fù)旦大學(xué)，學(xué)生們有與不同背景、文化和經(jīng)歷的人交流的機(jī)會；有與處于不同水平的知識探索者進(jìn)行交流的機(jī)會；有機(jī)會與著名教授一起工作，得到他們的指點(diǎn)。當(dāng)然，信息時(shí)代的合作經(jīng)常會跨越校園乃至國界。例如，復(fù)旦大學(xué)每年都派出近百名本科生到國外大學(xué)交流和進(jìn)修，邀請全球各界精英講演。各個(gè)院系每年都會舉辦全國性或國際性的學(xué)術(shù)會議，這些會議上都會有大學(xué)生的身影。每隔若干年，各個(gè)院系的大學(xué)生都會自行組織面向全國大學(xué)生的研討會。學(xué)生在這種合作背景中學(xué)習(xí)，經(jīng)常有機(jī)會與來自世界各地、全國各地的同學(xué)進(jìn)行交流，增進(jìn)對世界各民族、各地文化的理解，開拓國際視野，提升愛國主義情操?？傊剿餍捅究平逃菍W(xué)生基于實(shí)踐型問題的合作性探索過程。它的三個(gè)維度不是相對獨(dú)立的要素，而是相互關(guān)聯(lián)，形成一個(gè)有機(jī)的整體。由于研究型大學(xué)的教學(xué)與科研是緊密地聯(lián)系在一起的，這三個(gè)維度不僅僅表現(xiàn)于學(xué)生的學(xué)習(xí)過程、教師的教學(xué)過程，而且表現(xiàn)于科研過程。我國一流大學(xué)要努力創(chuàng)造各種條件，讓學(xué)生對知識的探索有機(jī)會發(fā)生在教室里，發(fā)生在圖書館里，發(fā)生在實(shí)驗(yàn)室里，甚至發(fā)生在學(xué)生宿舍