教師教學(xué)組織策略及其對教學(xué)效果的影響-以高校思想政治理論課為例

1、    教師教學(xué)組織策略及其對教學(xué)效果的影響以高校思想政治理論課為例    摘要：在借鑒教學(xué)組織策略理論的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)了高校思想政治理論課教師教學(xué)組織策略測量量表(5個維度26個因子)和高校思想政治理論課程教學(xué)效果測量量表(4個維度22個因子)。根據(jù)對陜西省16所高校792名大學(xué)生的問卷調(diào)查所獲數(shù)據(jù)，分析了大學(xué)生感知的理論課教師教學(xué)組織策略的基本特征及其對理論課教學(xué)效果的影響。結(jié)果表明：大學(xué)生對理論課教師教學(xué)組織策略的整體感知處于中等偏下水平，相對于結(jié)構(gòu)化、清晰度、聯(lián)系實(shí)際和課堂討論，大學(xué)生對興趣激發(fā)這一維度的感知水平最低；不同性別、專業(yè)、學(xué)校類型的大學(xué)

2、生對理論課教師教學(xué)組織策略的感知有顯著差異；理論課教師教學(xué)組織策略對教學(xué)效果影響顯著?；诖?，文章最后提出了改善教師教學(xué)組織策略和提升教學(xué)效果的建議。關(guān)鍵詞：高校思想政治理論課，教學(xué)組織策略，教學(xué)效果，影響關(guān)系基金項(xiàng)目：陜西省社會科學(xué)基金項(xiàng)目“陜西高校思想政治理論課教學(xué)效果及其改進(jìn)策略研究”(項(xiàng)目編號：2014m11)；上海市黨校(行政學(xué)院)系統(tǒng)2016年一般課題“互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代黨校黨性教育方式方法創(chuàng)新研究”(項(xiàng)目編號：2016y55)。從教學(xué)實(shí)踐來看，教學(xué)能力強(qiáng)的教師能夠在既定大綱范圍內(nèi)，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行取舍并采取合適的教學(xué)方式方法將內(nèi)容呈現(xiàn)。采用一定方法呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容即教學(xué)組織策略。教學(xué)組織策略對

3、教學(xué)效果的影響是顯著的1。2005年中共中央宣傳部、教育部頒發(fā)了關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)高等學(xué)校思想政治理論課的意見(以下簡稱意見)。意見指出要提高(教師的)教學(xué)能力，并對教師課堂教學(xué)行為做出了詳細(xì)具體的規(guī)定：教師要精心設(shè)計(jì)和組織教學(xué)活動，認(rèn)真探索專題講授、案例教學(xué)等多種教學(xué)方法；充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，提高馬克思主義理論的說服力和感染力。由此看來，意見對高校思想政治理論課(以下簡稱“理論課”)教師教學(xué)組織策略提出了一些要求。但是，對于理論課教學(xué)實(shí)踐來說，教師應(yīng)當(dāng)如何進(jìn)行教學(xué)組織活動？如何才能使教學(xué)組織策略對教學(xué)效果有積極的影響？對于這些問題還需要更多的實(shí)證研究和理論探討。本研究針對陜西16所高校

4、三年級和四年級大學(xué)生進(jìn)行調(diào)查研究，分析理論課教師教學(xué)組織策略的基本狀態(tài)和特征，進(jìn)一步通過結(jié)構(gòu)方程模型分析理論課教師課堂教學(xué)組織行為對教學(xué)效果的影響，最后在此基礎(chǔ)上提出進(jìn)一步改善理論課教師教學(xué)組織策略和提高理論課教學(xué)效果的對策建議。一、研究綜述(一)理論課教師教學(xué)組織策略及其構(gòu)成要素教學(xué)組織指的是教師在教學(xué)過程中，有目的、有策略地以一定的方式方法呈現(xiàn)一定教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)活動；教學(xué)組織是一個重要的編碼過程，通過這個過程，那些不連續(xù)的、個別的教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容依照它們之間內(nèi)在的聯(lián)系被有計(jì)劃、有秩序地組合起來時(shí)，教師的教學(xué)活動更有助于教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)2。杰洛維克等的研究表明，教師要上好一堂課，要在教學(xué)過程

5、中使用陳述句，要將總體教學(xué)計(jì)劃清晰地呈現(xiàn)，要尊重學(xué)生，要提供及時(shí)的反饋等3。哈拉里等、舒爾曼等、岑特等認(rèn)為那些能產(chǎn)生好的教學(xué)效果的教師課前準(zhǔn)備充分、表述清晰、能夠保持教學(xué)內(nèi)容之間相互聯(lián)系4-6。費(fèi)爾德曼采用元分析的方法對學(xué)者們的相關(guān)研究做了綜述和分析，發(fā)現(xiàn)教師教學(xué)過程中講授清晰、鼓勵提問和討論、幫助學(xué)生、明確課程目的和要求、給學(xué)生提供反饋與學(xué)生成就顯著相關(guān)，教師在這些行為上獲得好的評價(jià)能夠帶來良好的教學(xué)效果7。后來的學(xué)者開發(fā)了一些教師教學(xué)活動問卷，如拉姆斯登開發(fā)的ceq量表8，馬什等開發(fā)了seeq量表9。在這些量表中，教學(xué)組織策略是一個重要的維度，教師在教學(xué)過程中體現(xiàn)的教學(xué)熱情、清晰性、小組互

6、動、師生關(guān)系、知識廣度等，其本質(zhì)都反映了一個概念，即“教學(xué)總技巧”10，這些教學(xué)技巧會對教學(xué)效果產(chǎn)生影響。經(jīng)過總結(jié)大量的有效教學(xué)研究成果，費(fèi)爾德曼發(fā)現(xiàn)教學(xué)組織策略、教學(xué)清晰性在不同學(xué)科的教學(xué)實(shí)踐中都是一個重要的有效維度7。從理論課教學(xué)活動的特殊性來看，在教學(xué)過程中，除了一般課程所要求的教學(xué)結(jié)構(gòu)化、教學(xué)清晰、課堂討論以外，理論課教學(xué)特別強(qiáng)調(diào)對學(xué)生興趣的激發(fā)和理論聯(lián)系實(shí)際。從以上分析可見，理論課教師教學(xué)組織策略的構(gòu)成要素主要有結(jié)構(gòu)化、清晰度、課堂討論、聯(lián)系實(shí)際以及興趣激發(fā)這幾個維度。(二)理論課教學(xué)效果構(gòu)成要素對教育(教學(xué))效果進(jìn)行測量和評價(jià)的主要目的就是要確保課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。在對特定時(shí)期內(nèi)教育(

7、教學(xué))活動的功能及培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)程度進(jìn)行評價(jià)時(shí)，主要依據(jù)學(xué)生的發(fā)展?fàn)顩r。在一般課程學(xué)生成就評價(jià)研究中“學(xué)生發(fā)展”具體指向?qū)W生在認(rèn)知、情感、精神活動等方面的發(fā)展；對于認(rèn)知的測量，一般使用學(xué)生的考試成績來判斷；對情感的測量，使用較多的是學(xué)生學(xué)習(xí)價(jià)值感、學(xué)習(xí)滿意度、課程認(rèn)可度等。在國內(nèi)研究文獻(xiàn)中，學(xué)者們對理論課教學(xué)效果的測量一般集中在短期的顯性的效果上，具體表現(xiàn)為大學(xué)生對理論課的認(rèn)知、情感以及行為能力11-13。在不同的研究中，以上三方面各有側(cè)重。由于理論課使命和培養(yǎng)目標(biāo)的特殊性，其效果好不好，不僅僅要看學(xué)生對知識的掌握程度和對課程的認(rèn)可程度，更重要的是看學(xué)生的思想素質(zhì)、政治素質(zhì)有沒有提高。從以上分

8、析可見，理論課教學(xué)效果可以從學(xué)生的學(xué)習(xí)價(jià)值感、滿意度以及學(xué)生在政治素質(zhì)和道德素質(zhì)方面的成就來測量和評價(jià)。(三)教學(xué)組織策略對教學(xué)效果的影響早期的研究證實(shí)了教師在教學(xué)過程中的行為、策略、方式方法與教學(xué)效果顯著相關(guān)14。以學(xué)生為主體的教學(xué)效果評價(jià)表明，那些能夠在知識背景、教學(xué)行為等方面獲得較高評價(jià)的老師，學(xué)生也越能從這些老師那里學(xué)到更多的知識。后來的學(xué)者對教學(xué)過程中的各要素與學(xué)生學(xué)習(xí)成就的影響關(guān)系進(jìn)行了進(jìn)一步的研究。除了直接的影響關(guān)系外15，教學(xué)過程中的各要素之間還存在一種非單一層次的影響，如有研究指出：師生關(guān)系、教師的知識寬度通過教學(xué)熱情、互動、教學(xué)管理和功課量間接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)價(jià)值感16。1.

9、結(jié)構(gòu)化及其效應(yīng)教學(xué)結(jié)構(gòu)是教學(xué)過程的靜態(tài)刻畫和邏輯構(gòu)造，表現(xiàn)為教師走進(jìn)課堂到課堂結(jié)束時(shí)，一些過渡性的、標(biāo)志性的教學(xué)行為，是一個教學(xué)主題到另一個教學(xué)主題的過渡、跨越。當(dāng)教師的教學(xué)行為結(jié)構(gòu)化時(shí)，教學(xué)效果會增強(qiáng)，具體表現(xiàn)為：教師在開始講課時(shí)，對所講的內(nèi)容進(jìn)行回顧或者綜述；大概描述所講的內(nèi)容范圍和提綱，在兩部分內(nèi)容之間要有銜接和過渡；在講核心和重要內(nèi)容時(shí)要提醒學(xué)生注意；在快結(jié)束時(shí)，要回顧本次課程的主要觀點(diǎn)和內(nèi)容。結(jié)構(gòu)化的教學(xué)過程不僅可以加強(qiáng)記憶，而且還可以通過對各部分內(nèi)容之間關(guān)系的梳理，進(jìn)一步融會貫通17。教學(xué)效果的提高與這種結(jié)構(gòu)化聯(lián)系緊密，教學(xué)結(jié)構(gòu)上承教育思想與教學(xué)理念，下啟教學(xué)方式、方法、手段、內(nèi)容

10、等，是教育目標(biāo)與教學(xué)實(shí)踐的中介，直接影響教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果。2.教學(xué)清晰度及其效應(yīng)被研究者廣為接受的教師教學(xué)清晰度的定義是查斯波爾等人為教學(xué)清晰性下的定義：教師通過恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用言語和非言語信息，在學(xué)生的頭腦中有效地產(chǎn)生關(guān)于課程內(nèi)容與過程的預(yù)期意義的過程18。還有的學(xué)者將教學(xué)清晰性理解為一種能力，指的是教師能夠清晰講解、說明或通過其他方式幫助學(xué)生對材料透徹理解的能力19。布什等人的研究指出那些教學(xué)清晰性高的教師經(jīng)常表現(xiàn)出以下行為：為學(xué)生提供個性化的幫助，在教學(xué)過程中經(jīng)常舉一些學(xué)生可以理解的例子，根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容和不同的學(xué)生對象采取不同的教學(xué)節(jié)奏，對學(xué)生的疑惑充分詳細(xì)地解釋，強(qiáng)調(diào)本節(jié)課的難點(diǎn)，為作

11、業(yè)提供范例，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)，留足夠的練習(xí)時(shí)間，提供課程內(nèi)容的細(xì)節(jié)等20。學(xué)者們在研究中還發(fā)現(xiàn)：即使講授的內(nèi)容不同，教師教學(xué)的清晰性仍然比較穩(wěn)定，教學(xué)清晰性與學(xué)生學(xué)習(xí)成績存在著正相關(guān)21；教師的清晰性影響學(xué)生的認(rèn)知方面的收獲以及對課程的滿意度22；教師在“清晰-表達(dá)豐富”這一指標(biāo)上得分高，教學(xué)效果越好23。3.課堂討論及其效應(yīng)課堂討論是一種課堂教學(xué)組織形式，指的是在教師的指導(dǎo)下，以學(xué)生為主體，有計(jì)劃、有步驟、有目的地圍繞某一話題或內(nèi)容在課堂上各抒己見、相互討論、相互啟發(fā)的課堂教學(xué)組織形式。鐘啟泉認(rèn)為：課堂討論是師生共同解決型教學(xué)方法中的一種基本形態(tài)，所謂共同解決型方法，是借助于師生對話、生生對

12、話、共同思考、共同探求、共同解決問題、共同獲得知識的教學(xué)方法24。課堂討論的價(jià)值與功能體現(xiàn)在合作性、交流性、探究性、平等性等方面。課堂討論是培養(yǎng)師生情感、發(fā)展學(xué)生技能的重要途徑：課堂討論能夠使學(xué)生形成對課程知識更具有批判性的理解，可以提高學(xué)生的自我意識和自我批評的能力，培養(yǎng)學(xué)生對不同觀點(diǎn)從不同角度做出正確評價(jià)的能力；課堂討論能夠增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、表達(dá)能力、民主精神和主動學(xué)習(xí)的能力，課堂討論的優(yōu)勢是在幫助學(xué)生思考多種意見、多種話題的同時(shí)，使學(xué)生成為知識的共同創(chuàng)造者；課堂討論在幫助學(xué)生對不同的意見形成一個新的認(rèn)識的過程中發(fā)展其認(rèn)知能力。4.聯(lián)系實(shí)際及其效應(yīng)理論課的性質(zhì)、任務(wù)和內(nèi)容決定了理論聯(lián)系實(shí)

13、際是教學(xué)的根本原則和基本方法。理論聯(lián)系實(shí)際也是理論課教師提高教學(xué)效果的基本原則和關(guān)鍵。鄧小平同志曾指出：“真正的馬克思列寧主義者必須根據(jù)現(xiàn)在的情況，認(rèn)識、繼承和發(fā)展馬克思列寧主義?！?5馬克思主義理論必然是在聯(lián)系實(shí)踐的基礎(chǔ)上不斷發(fā)展的。在教學(xué)過程中，教師能否真正用唯物辯證的方法剖析和說明社會現(xiàn)實(shí)問題，不僅直接影響著學(xué)生對這些問題的理解和認(rèn)識，而且對學(xué)生的思想方法、認(rèn)識方法的形成和發(fā)展有著重要影響。理論課教師在教學(xué)過程中要把理論的講解與當(dāng)今世界發(fā)展中的重大問題和我國社會主義改革和現(xiàn)代化建設(shè)中的重大問題結(jié)合起來，使大學(xué)生真正理解馬克思主義理論的真諦，自覺地掌握并運(yùn)用馬克思主義理論去認(rèn)識、分析、解決

14、現(xiàn)實(shí)問題。5.興趣激發(fā)及其效應(yīng)學(xué)生會對自己感興趣的學(xué)習(xí)內(nèi)容給以優(yōu)先的關(guān)注，并在后續(xù)的學(xué)習(xí)過程中激發(fā)出求知欲和對學(xué)習(xí)內(nèi)容的專注，這樣的學(xué)習(xí)能讓學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中體驗(yàn)到較深層次的滿足與愉悅。心理學(xué)研究表明：學(xué)習(xí)興趣可以影響學(xué)習(xí)效果，學(xué)習(xí)效果也會反作用于興趣；興趣一方面對學(xué)習(xí)過程產(chǎn)生影響，另一方面對學(xué)習(xí)結(jié)果也有影響。教師在教學(xué)過程中首要的是要引起學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣，使他們產(chǎn)生一種內(nèi)在的學(xué)習(xí)動機(jī)。在理論課教學(xué)效果研究中，學(xué)者們較為關(guān)注課程教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生興趣。大學(xué)生對理論課缺乏學(xué)習(xí)興趣的現(xiàn)象在我國各高校普遍存在，由此而造成的大學(xué)生顯性逃課和隱性逃課的問題，嚴(yán)重影響了高校思想政治理論課的教學(xué)效果26。只有引

15、起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教學(xué)才能達(dá)到一定的效果。二、研究設(shè)計(jì)(一)抽樣及樣本特征本研究所指的理論課包含四年制本科院校開設(shè)的馬克思主義原理，毛澤東、鄧小平以及“三個代表”重要思想，中國近現(xiàn)代史綱要，思想道德與法律修養(yǎng)四門課。經(jīng)過初步訪談了解到，各高校基本上會在大學(xué)的第一學(xué)年安排思想道德與法律修養(yǎng)這門課，但是其他課程的安排時(shí)間各有不同。為了保證調(diào)研對象盡可能地在調(diào)研時(shí)已經(jīng)上過三門或者四門理論課，能夠?qū)碚撜n有整體的感知，研究選取大三和大四的學(xué)生進(jìn)行問卷發(fā)放?；厥諉柧?97份，剔除無效問卷，最終保留有效問卷792份，回收有效率為99%(總體分布情況見表1)。表1 調(diào)查樣本分布樣本類別樣本數(shù)百分比(%)性別

16、男生45257.0女生33442.2缺失值60.8年級三年級40250.8四年級38448.4缺失值60.8經(jīng)管專業(yè)22928.9專業(yè)人文社科專業(yè)18022.8理工專業(yè)33241.9醫(yī)學(xué)專業(yè)516.4院校類別軍隊(duì)直屬院校10012.6地方院校69287.4(二)測量工具及其可靠性1.教學(xué)組織策略測量工具研究采用自編的“理論課教師教學(xué)組織策略測量量表”。該量表以ceq和seeq量表中的維度和題項(xiàng)為基礎(chǔ)，結(jié)合理論課在學(xué)習(xí)興趣激發(fā)、理論聯(lián)系實(shí)際方面的要求，參考國內(nèi)有關(guān)學(xué)者對這兩個量表的修正和驗(yàn)證，主要涉及結(jié)構(gòu)化、清晰度、課堂討論、聯(lián)系實(shí)際和興趣激發(fā)5個方面的內(nèi)容共計(jì)42個題目。題目設(shè)置語境為高校思想

17、政治理論課，采用李克特5級評分方法編寫，學(xué)生根據(jù)自己的情況選擇從非常同意到非常不同意的5個選項(xiàng)。待問卷收回，按照以下標(biāo)準(zhǔn)對題項(xiàng)進(jìn)行篩選：刪除極值過大或標(biāo)準(zhǔn)差過小的題項(xiàng)；刪除驗(yàn)證性因子分析時(shí)載荷不顯著(p0.5)的題項(xiàng)和所包含題項(xiàng)少于3個的因素；驗(yàn)證性因子分析時(shí)若刪除某個題項(xiàng)可以提高整體模型的擬合優(yōu)度指數(shù)時(shí)，則刪除該題項(xiàng)；信度分析時(shí)若某個題項(xiàng)被刪除后會提高其所在因素的信度系數(shù)時(shí)，則刪除該題項(xiàng)。根據(jù)上述標(biāo)準(zhǔn)，研究從42個題項(xiàng)中選擇了26個題目構(gòu)建了“理論課教師教學(xué)組織策略測量量表”，同時(shí)驗(yàn)證了量表5維度結(jié)構(gòu)的合理性(結(jié)構(gòu)及樣題見表2)。對這一結(jié)構(gòu)的驗(yàn)證性因子分析結(jié)果顯示模型的各項(xiàng)擬合指標(biāo)為：x2/

18、df=2.893，rmsea=0.049，nfi=0.933，rfi=0.924，ifi=0.955，tli=0.949，cfi=0.955。從各項(xiàng)指數(shù)來看，該模型的擬合度較高，教學(xué)組織策略的結(jié)構(gòu)是合理的。進(jìn)一步的信度分析結(jié)果顯示，教學(xué)組織策略及其5個維度的信度系數(shù)介于0.80-0.90之間，表明該問卷的內(nèi)部一致性較好。表2 理論課教師教學(xué)組織策略量表各維度測量題項(xiàng)維度題項(xiàng)數(shù)觀測變量示例結(jié)構(gòu)化8ts1老師會提前幾分鐘到教室做好講課的準(zhǔn)備工作清晰度5tc1思想政治理論課老師的講解清晰明了課堂討論4td1老師會通過提問來引導(dǎo)學(xué)生參與課堂討論聯(lián)系實(shí)際5cp1老師在講課過程中會設(shè)置一些理論或現(xiàn)實(shí)中的問題引發(fā)學(xué)生思考興趣激發(fā)4ei1老師會結(jié)合學(xué)生的一些困惑有針對性地講解有關(guān)內(nèi)容2.理論課教學(xué)效果測量工具研究采用自編的“高校思想政治理論課程教學(xué)效果測量量表”。該量表在參考一般課程教學(xué)效果評價(jià)