推進慕課在高校課堂教學中的應(yīng)用研究

1、    推進慕課在高校課堂教學中的應(yīng)用研究    摘要：為了提高高校課堂的教學質(zhì)量，不斷豐富教學資源和優(yōu)化課堂教學互動，需要充分掌握慕課，并將其應(yīng)用到高校課堂教學中。本文首先闡述了mooc在高校課堂教學中應(yīng)用的重要意義，然后分析了這種教學方法的功能和作用，最后就如何在高校課堂教學中應(yīng)用mooc進行了深入的研究分析，必須明確具體應(yīng)用的可行性和必要性、設(shè)計科學合理的整合模式以及重視討論環(huán)節(jié)的設(shè)置，使mooc在高校課堂教學中充分發(fā)揮作用。關(guān)鍵詞：mooc，慕課，高校課堂教學，教學質(zhì)量mooc也就是慕課是一種開放的教育理念，慕課突破了地域、文化背景和學習需求，為

2、更多的學習者服務(wù)。在慕課的推廣過程中，具有高成本、學習完成率低和過于商業(yè)化的弊端，在慕課的發(fā)展初期，大多數(shù)高校盲目地投入和建設(shè)，并沒有認識到mooc的重要作用。高校的中心工作是教育，人才培養(yǎng)是高校的主要任務(wù)，而慕課在人才培養(yǎng)中具有重要的作用，可以豐富教學資源，實現(xiàn)課堂的互動，不斷創(chuàng)新教學方式。1在高校課堂教學中推進mooc的意義1.1促使高校理性建設(shè)mooc高校在推進mooc的過程中存在較大的誤區(qū)，高校重視慕課的建設(shè)，但是并沒有得到實際的應(yīng)用，高校認為慕課的建設(shè)能夠提高高校的師資水平和教學質(zhì)量，將慕課的建設(shè)作為提高學校知名度的主要手段，并沒有關(guān)注慕課的應(yīng)用效果，特別是忽視了慕課對教育教學發(fā)揮的

3、價值。在高校課堂教學中推進慕課可以幫助高校更加理性地認識慕課的價值，使慕課的建設(shè)和應(yīng)用能夠走上理性的道路。首先，高校在利用校外慕課時，可以脫離名校名師的光環(huán)，重視提高慕課的質(zhì)量，同時，也能夠客觀地分析和借鑒優(yōu)質(zhì)慕課積累的經(jīng)驗和教訓，進而促進本校慕課的建設(shè)。其次，高校自己建立慕課后，可以要求本校學生學習，進而檢測慕課的實用性，實現(xiàn)慕課的優(yōu)化提升。最后，高校利用慕課進行教學避免了課程的重復建設(shè)，減少了課程建設(shè)的費用，對mooc的整合和理性發(fā)展具有重要的作用。1.2促進mooc本身的可持續(xù)發(fā)展教育研究者和實踐者對mooc的思考更加冷靜，不以盈利為目的建設(shè)慕課，慕課只有深入校園和課堂，才能為其自身的可

4、持續(xù)發(fā)展提供動力。如果慕課不能為課堂教學服務(wù)，而只是實現(xiàn)大規(guī)模的資源共享，那么慕課的內(nèi)容會為了滿足大眾的需求而日趨簡單，慕課建設(shè)的目的也會被視為學校宣傳的渠道，為提供商獲得更高的商業(yè)價值，不能為高校課堂教學提供優(yōu)質(zhì)的服務(wù)。同時，慕課學習者的規(guī)模越來越大，慕課教學團隊很難實現(xiàn)所有人的互動，這就不能為教學質(zhì)量提供保障。慕課在高校校園中的推進可以提高慕課教學內(nèi)容的專業(yè)性，老師可以組織學生進行線下互動，不斷優(yōu)化教學內(nèi)容，深化課堂互動，促進mooc的可持續(xù)發(fā)展。2mooc在高校課堂教學中的功能和作用2.1mooc可以豐富課堂教學內(nèi)容和資源高校課堂教學具有較強的自主性，教材和其他教學材料的選擇主要取決于老

5、師的認識和經(jīng)驗，這就使得高校課堂教學內(nèi)容和教學資源方面存在較大的不足。在教材的選擇中，老師會選擇與自己講授內(nèi)容相關(guān)的教材，并且教材的講解只停留在表面，并沒有進行深度的解釋和啟發(fā)，教材的單一性使得學生的學習興趣不高，同時，課堂教學只對教材進行講解，缺乏課外的學習資料，也沒有深入拓展的學習資源。mooc在高校課堂教學中的推行能夠豐富教學內(nèi)容和資源，慕課可以直接作為老師的教學資源和學生的學習內(nèi)容，為學生和老師提供不同風格的教學資源，老師和學生可以對這些學習資源進行反復利用。慕課中的老師一般具有較強的知名度，所以，慕課具有一定的專業(yè)性和權(quán)威性，同時，慕課的時間是固定的，老師為了在一定的時間內(nèi)完成講解內(nèi)

6、容，需要不斷精煉講解內(nèi)容，使教學內(nèi)容更加緊湊，這對高校老師展開課堂教學活動具有不可代替的作用。2.2mooc可以實現(xiàn)課堂教學的互動為了提高高校課堂教學質(zhì)量，就必須實現(xiàn)老師與學生的互動，現(xiàn)在大多數(shù)高校都不重視老師學生之間的互動。在課堂教學活動中，一般都是老師單向地傳遞知識，學生并沒有討論和反饋的機會；一些高校課堂采取的是大班教學，這就使得在課堂教學中，缺乏一對一的互動形式；高校課堂教學中的互動載體一般是語言和文本，缺乏其他的互動資源和平臺。mooc在高校課堂教學中的推進減少了老師傳授知識的時間，為課堂互動節(jié)省了大量時間，老師和學生都必須重視課堂互動活動的展開，不斷提高課堂互動的質(zhì)量。對于高校老師

7、來說，慕課的推行使老師從講授活動中解放出來，不會再花費大量的時間講解教材內(nèi)容，這樣就可以有更多的時間和精力設(shè)計課堂互動。對于學生來說，慕課的學習可以加深對知識的理解，提前對課堂中的討論話題進行準備，在下課后可以繼續(xù)進行討論，這樣就實現(xiàn)了課內(nèi)外互動的連續(xù)和整合。2.3利用mooc轉(zhuǎn)變以往的課堂教學方式在高校課堂教學方式改革中，不僅需要在已有的領(lǐng)域進行改造，支持學生的自主和探究學習，這對高校課堂教學提出了新的要求，同時，在教學方式改革過程中還需要利用信息技術(shù)，現(xiàn)在還有很多高校在課堂教學中缺乏信息技術(shù)的應(yīng)用。例如，一些高校課堂教學方式比較單一，仍然以講授為主，課堂中缺乏師生的互動，老師不關(guān)注學生的學

8、習過程和效果。高校老師在課堂教學中不善于利用信息技術(shù)，這就在很大程度上降低了學生的學習興趣，也無法在課外對學生的學習進行指導。mooc在高校課堂教學中的推進為學生學習營造了良好的氛圍，為老師創(chuàng)新和設(shè)計教學方法提供了動力，同時，慕課的推進可以促進高校教學實施翻轉(zhuǎn)課堂，老師利用網(wǎng)絡(luò)平臺了解學生學習狀況，幫助學生解決學習過程中遇到的問題。3推進mooc在高校課堂教學中應(yīng)用的措施3.1明確mooc在高校課堂教學應(yīng)用的必要性和可行性首先，高校老師必須確定課堂教學的目標和核心內(nèi)容，分析課堂教學中存在的問題，例如，教學資源比較匱乏、課堂互動較少以及教學方式是否恰當?shù)龋瑫r，高校老師還需要充分了解慕課的整體特

9、征和相關(guān)的教學活動，客觀地評估慕課在高校課堂教學中推進的可能性，能否解決課堂教學中存在的不足。高校老師必須對學生使用慕課的態(tài)度和經(jīng)驗等展開調(diào)查，并且合理設(shè)計慕課的學習要求和考察標準等。其次，mooc在具體推進過程中，會面臨著較大的困難，高校老師必須針對這些問題提出相應(yīng)的應(yīng)對措施，例如，在利用慕課提高教學質(zhì)量中至少面臨著以下挑戰(zhàn)，第一，慕課教學內(nèi)容是否與課堂教學內(nèi)容相統(tǒng)一；第二，慕課相關(guān)的知識產(chǎn)權(quán)問題，例如，慕課的開放時間和內(nèi)容是否能夠截?。坏谌?，慕課相應(yīng)技術(shù)的整合問題，例如，慕課平臺是否與學校教學技術(shù)相兼容；第四，高校老師是否能夠參與慕課的建設(shè)，能否應(yīng)用慕課相關(guān)的教學經(jīng)驗。最后，高校老師必須認

10、識mooc的應(yīng)用，這種教學方式在高校課堂教學中的應(yīng)用并不意味著忽視老師的主導地位，老師不能因為慕課的展開而逃避自己應(yīng)該承擔的責任。正是因為慕課的推進，高校老師更應(yīng)該重視課堂互動，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學中的地位，讓學生獨立地思考問題，運用學到的知識分析和解決問題。3.2設(shè)計mooc與課堂教學的整合模式mooc在高校課堂教學中的應(yīng)用可以為老師備課和學生自學提供良好的基礎(chǔ)，可以在各種教學環(huán)節(jié)中使用，也可以以不同的方式在課堂中應(yīng)用。例如，慕課既可以幫助學生進行預習，也可以用于課堂展示，還可以對課堂教學進行評價，同時，慕課可以代替原來的課堂教學，也可以作為原來課堂教學的輔助，還可以進行拓展學習。高校老師在具體的教

11、學過程中，可以只選擇一門慕課進行教學，也可以選擇多門，利用慕課的教學內(nèi)容和教學活動，將引入的慕課作為教學的基本內(nèi)容和資源。慕課在高校課堂教學中的應(yīng)用，老師需要根據(jù)學生的實際情況設(shè)計慕課與課堂教學的整合模式，第一，學生在預習教學內(nèi)容的同時學習慕課，并且完成相關(guān)的作業(yè)，在課堂中，老師需要結(jié)合慕課的內(nèi)容組織教學活動，學生需要積極參與學習活動。第二，實現(xiàn)兩者的完全同步，高校學生必須注冊mooc，參與其中所有的學習過程，觀看視頻、進行討論并完成相應(yīng)的測試，之后需要向老師提交完成學習內(nèi)容的截圖等，這些也是學習成績的組成部分。在這種模式下，學生可以不參與課堂教學，為了滿足課堂教學要求，老師可以針對慕課沒有包

12、括的內(nèi)容進行補充教學，學生還需要向老師提交作業(yè)，老師進行評價。第三，學生在注冊完成后，可以根據(jù)自己的實際需求選擇輔助課程，還需要完成一定的學習活動，這種模式將慕課作為課堂教學的補充材料，重在自己選擇學習的內(nèi)容。第四，利用學校建立的慕課，實現(xiàn)校內(nèi)學生與校外學習者的混合編班，學生利用mooc進行自主學習，老師適當?shù)剡M行課下指導。第五，這種整合模式是基于綜合應(yīng)用的，一部分學生利用慕課進行全程的線上學習，一些學生利用傳統(tǒng)的學習模式，還有一些學生進行混合式的學習，老師可以對三者進行比較，選擇科學合理的學習質(zhì)量提升方式。3.3重視mooc線下討論環(huán)節(jié)的設(shè)計mooc在高校課堂教學中的應(yīng)用具有良好的效果，能夠

13、提高課堂教學質(zhì)量。但是，有一部分學生慕課學習效果不佳，這主要是學生往往不能積極持續(xù)地進行慕課學習。線下討論環(huán)節(jié)的設(shè)置可以彌補線上教學中的不足，對學生認知和情感的發(fā)展以及行為的改變具有重要的作用。在高校學生認知發(fā)展方面，線下討論能夠開闊學生的思維和視野，提高學生的文化意識，使學生能夠分享學習方法和成果。在高校學生情感發(fā)展方面，線下討論可以使學生形成共同體，為學生學習提供強大的動力，進而更加積極的學習慕課知識。在學生行為改變方面，慕課線下討論環(huán)節(jié)的設(shè)置可以不斷提高學生的行動能力，例如，學生會更加愿意使用mooc平臺學習新的課程，并且不斷創(chuàng)新自己的學習方法。由此可以看出，無論高校學生是否利用慕課完成

14、課程學習，慕課線下討論環(huán)節(jié)的設(shè)置都能夠提升學習效果，使慕課課程的學習發(fā)揮更加重要的意義。在mooc討論環(huán)節(jié)的設(shè)計過程中，老師需要重視結(jié)合課堂教學的重點和難點，在了解和掌握慕課內(nèi)容的基礎(chǔ)上選擇恰當?shù)挠懻摃r機，設(shè)計合適的討論主題，安排相應(yīng)的討論任務(wù)，確定討論的要求和評價方法，這樣就可以引導學生積極地參與到線下討論中，反思自己在學習過程中的不足，與同學之間分享學習方法和成果。4結(jié)語人們對mooc的認識越來越理性，在高校課堂教學中，慕課具有重要的作用，能夠為高校課堂教學提供良好的服務(wù)，在高校課堂教學中推進mooc是理性的選擇。在具體的推進過程中，高校老師必須充分認識慕課的優(yōu)點，逐漸轉(zhuǎn)變教學理念，創(chuàng)新教學方式，調(diào)動高校學生學習的積極性和主動性，實現(xiàn)課堂的高效互動。高校老師只有充分認識到慕課在推進過程中的挑戰(zhàn)和目標，才能精心設(shè)計慕課的推進方式，將其更好地應(yīng)用到高校課堂教學中，從而提高教學質(zhì)量。參考文獻：1夏秀芳，孔保華，崔立雪.基于“mooc+spoc”的翻轉(zhuǎn)課