布魯姆分類(lèi)學(xué)與美國(guó)大學(xué)TBL應(yīng)用-基于美國(guó)德克薩斯大學(xué)TBL經(jīng)驗(yàn)

1、    布魯姆分類(lèi)學(xué)與美國(guó)大學(xué)tbl應(yīng)用基于美國(guó)德克薩斯大學(xué)tbl經(jīng)驗(yàn)    摘要：布魯姆分類(lèi)學(xué)自1956年誕生以來(lái)，50多年間被不斷修訂和更新，對(duì)美國(guó)及其他國(guó)家的教育界產(chǎn)生了積極深遠(yuǎn)的影響。它的6個(gè)教育目標(biāo)是教育界課程設(shè)置的基準(zhǔn)，也是tbl（團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)）應(yīng)用于大學(xué)大班教學(xué)的理論基礎(chǔ)。德克薩斯大學(xué)奧斯汀分校率先推行的由四大核心要素構(gòu)成的教學(xué)模式tbl經(jīng)驗(yàn)，為21世紀(jì)大班教學(xué)提供了積極有效的借鑒。關(guān)鍵詞：布魯姆分類(lèi)學(xué)，tbl，大班教學(xué)，美國(guó)教學(xué)方法與教學(xué)內(nèi)容的最優(yōu)搭配一直是課程設(shè)計(jì)的核心。高效的教學(xué)方法能夠激發(fā)學(xué)生積極探索、分析和運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)，能讓學(xué)生充分

2、意識(shí)到自己是學(xué)習(xí)過(guò)程的主體和主動(dòng)者。研究證明，將學(xué)生分成2人一組或多人一組共同學(xué)習(xí)，如果目標(biāo)明確、方法得當(dāng)，是一項(xiàng)極為高效的激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)性的教學(xué)方法。1對(duì)這一教學(xué)方法的研究開(kāi)始于20世紀(jì)80年代，不同的研究者各有自己獨(dú)特的命名：專(zhuān)注于同一學(xué)習(xí)任務(wù)的“合作學(xué)習(xí)”（cooperative learning）；220世紀(jì)90年代盛行于理科和工科界的“協(xié)同學(xué)習(xí)”（collaborative learning）；2人一組，向?qū)Ψ疥U述答案的“同學(xué)指導(dǎo)”（peer instruction&peer tutoring），3以及現(xiàn)在常見(jiàn)的“小組學(xué)習(xí)”（group work&team learni

3、ng）。 而從這些學(xué)習(xí)模式中脫穎而出，最為突出和高效的是“團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)”（teambased learning，簡(jiǎn)稱(chēng)為tbl）。相比其他小組學(xué)習(xí)模式，tbl更強(qiáng)調(diào)團(tuán)隊(duì)成員間積極的相互依賴(lài)。這一教學(xué)模式最早由美國(guó)俄克拉荷馬大學(xué)的拉瑞·邁克爾森（larry michaelsen）提出。為應(yīng)對(duì)大班教學(xué)對(duì)傳統(tǒng)小班商學(xué)課的沖擊和挑戰(zhàn)，邁克爾森結(jié)合布魯姆分類(lèi)學(xué)的高層教學(xué)目標(biāo)，不斷思考、嘗試新的教學(xué)方法，最終提出了包含四大核心要素的tbl教學(xué)模式。4這一模式尤其適用于學(xué)生人數(shù)從120400人的大班教學(xué)，即使在固定座位的階梯教室也可靈活運(yùn)用。在每個(gè)團(tuán)隊(duì)人數(shù)上，邁克爾森特別指出，57人的團(tuán)隊(duì)能夠更高效地運(yùn)

4、作，能更好地展示組員多樣性收益。5tbl教學(xué)模式因其效果顯著，一經(jīng)提出，迅速在美國(guó)、加拿大和其他國(guó)家的大學(xué)中推廣開(kāi)來(lái)，并不斷得以豐富。tbl并不是傳統(tǒng)意義上的積極小組討論，而是學(xué)生們?cè)诓剪斈贩诸?lèi)學(xué)的高層學(xué)習(xí)目標(biāo)框架下進(jìn)行應(yīng)用性學(xué)習(xí)。 一、布魯姆分類(lèi)學(xué)的發(fā)展布魯姆分類(lèi)學(xué)（b1ooms taxonomy）誕生至今，對(duì)教育界（尤其是美國(guó)的教育領(lǐng)域）產(chǎn)生了極其深刻的影響。美國(guó)l981年開(kāi)展的專(zhuān)題為“19061981年間對(duì)課程產(chǎn)生重大影響的文章”調(diào)查和1994年國(guó)家教育研究委員會(huì)年鑒均指出：布魯姆分類(lèi)學(xué)是美國(guó)教育界的基礎(chǔ)和必要元素。6教育界似乎對(duì)布魯姆分類(lèi)學(xué)有一種近乎迷信的尊崇，原因可能是大部分人均是通

5、過(guò)第二手資料間接了解到這一理論。布魯姆本人也認(rèn)為：“這是美國(guó)教育界引用得最多卻最少被閱讀的書(shū)之一?！? （一）布魯姆分類(lèi)學(xué)：舊版與新版 1956年，本杰明·布魯姆（benjamin bloom），當(dāng)時(shí)芝加哥大學(xué)的一名教育心理學(xué)家，所領(lǐng)導(dǎo)的教育委員會(huì)通過(guò)一系列討論提出了后來(lái)名為“布魯姆分類(lèi)學(xué)”的教育目標(biāo)分類(lèi)理論框架，以促進(jìn)與測(cè)試相關(guān)的考試材料和理念的交流，此外也旨在進(jìn)一步激發(fā)教育學(xué)界對(duì)測(cè)試與教育的研究興趣。該委員會(huì)的教育心理學(xué)家們認(rèn)為，由于教育目標(biāo)為課程設(shè)置和測(cè)試提供了衡量標(biāo)準(zhǔn)，同時(shí)也代表了教育研究的一些起點(diǎn)，所以應(yīng)該對(duì)教育過(guò)程的各個(gè)目標(biāo)進(jìn)行系統(tǒng)分類(lèi)，并提供相關(guān)的理論框架。布魯姆分類(lèi)學(xué)

6、將教育目標(biāo)分成3個(gè)領(lǐng)域：認(rèn)知領(lǐng)域（加工處理信息、知識(shí)和心理技能）、情意領(lǐng)域（態(tài)度和情感）和技能領(lǐng)域（操作的、手工的或體力技能）。 20世紀(jì)90年代，以布魯姆的學(xué)生羅林·安德森（lorin anderson）為首的一些認(rèn)知學(xué)家，對(duì)布魯姆分類(lèi)學(xué)進(jìn)行了修訂，并于2001年出版了更適應(yīng)21世紀(jì)教育目標(biāo)的新分類(lèi)學(xué)框架（詳見(jiàn)圖1）。 2001年新分類(lèi)學(xué)框架雖然與1956年的布魯姆分類(lèi)學(xué)一樣，將教育目標(biāo)劃定為6個(gè)階段，但是在順序和詞性上均進(jìn)行了修改。1956年版6個(gè)教育目標(biāo)（如上左圖）從低到高依次為：knowledge（知識(shí)），comprehension（理解），application（應(yīng)用），a

7、nalysis（分析），synthesis（綜合），evaluation（評(píng)價(jià)），6個(gè)目標(biāo)均為名詞形式；而2001年修訂版6個(gè)教育目標(biāo)（如上右圖）從低到高依次為：remembering（記憶），understanding（理解），applying（應(yīng)用），analyzing（分析），evaluating（評(píng)價(jià)），creating（創(chuàng)造），6個(gè)目標(biāo)均為動(dòng)詞的現(xiàn)在分詞形式。8 切奇斯（churches）認(rèn)為安德森等人的新分類(lèi)學(xué)雖然描述了很多課堂內(nèi)外的學(xué)習(xí)過(guò)程、活動(dòng)和目標(biāo)，但并未完全覆蓋21世紀(jì)信息技術(shù)應(yīng)用對(duì)教學(xué)實(shí)踐和教學(xué)目標(biāo)的影響。9鑒于此，切奇斯推出了自己的布魯姆數(shù)字分類(lèi)學(xué)框架（bloom di

8、gital taxonomy），對(duì)新版布魯姆分類(lèi)學(xué)6個(gè)教育目標(biāo)涉及的活動(dòng)進(jìn)一步拓展（如表1所示）。  史蒂芬森（stevenson）將學(xué)習(xí)過(guò)程由低到高分為3個(gè)階段：知識(shí)掌握、知識(shí)加深和知識(shí)創(chuàng)造。切奇斯依據(jù)史蒂芬森的分類(lèi)將布魯姆新分類(lèi)學(xué)中記憶與理解歸入知識(shí)掌握階段，應(yīng)用與分析歸入知識(shí)加深階段，而評(píng)價(jià)與創(chuàng)造歸入知識(shí)創(chuàng)造階段。10 切奇斯在布魯姆數(shù)字分類(lèi)學(xué)框架中還列出了一個(gè)溝通光譜（communication spectrum），總結(jié)了21世紀(jì)多媒體技術(shù)應(yīng)用中人們相互溝通的多種方式：合作、主持、談判、辯論、網(wǎng)絡(luò)會(huì)面、網(wǎng)絡(luò)電話(huà)、視頻會(huì)議、評(píng)論、提問(wèn)、答復(fù)、公告和日志、出謀獻(xiàn)策、網(wǎng)上聊天、發(fā)電

9、子郵件、微博客、即時(shí)訊息、發(fā)短信。11 （二）布魯姆分類(lèi)學(xué)與合作 布魯姆分類(lèi)學(xué)設(shè)立的初衷就是鼓勵(lì)教育者之間的溝通與合作，更好地進(jìn)行課程設(shè)置和測(cè)試，完成既定的教育目標(biāo)。21世紀(jì)多媒體技術(shù)的運(yùn)用也更加依賴(lài)學(xué)生之間、教師與學(xué)生之間的相互信任與多種形式的合作。合作是21世紀(jì)教育的核心要素，也是布魯姆分類(lèi)學(xué)教育目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的基礎(chǔ)。聯(lián)合國(guó)教科文組織（unesco）21世紀(jì)教育特別小組委員會(huì)1996年出版的“學(xué)習(xí)：內(nèi)在的財(cái)富”報(bào)告中，列出了21世紀(jì)教育的四大支柱：學(xué)習(xí)去了解（learning to know）；學(xué)習(xí)去做（learning to do）；學(xué)習(xí)生活在一起（learning to 1ive toget

10、her）；學(xué)習(xí)去發(fā)展（learning to be）。而合作是四大支柱的關(guān)鍵元素。12 切奇斯在他的布魯姆數(shù)字分類(lèi)學(xué)溝通光譜中，將“合作”放在最為突出醒目的位置。他認(rèn)為合作是21世紀(jì)日益重要的一項(xiàng)技能，存在于學(xué)習(xí)的全過(guò)程，它是布魯姆分類(lèi)學(xué)及其他教育理論的基本元素，可用于促進(jìn)更高層次的思考和學(xué)習(xí)。切奇斯認(rèn)為合作有多種形式、多種價(jià)值。雖然合作并不是個(gè)體學(xué)習(xí)過(guò)程不可分割的一部分，但是有了合作卻定然促進(jìn)個(gè)體學(xué)習(xí)。他引用了谷歌（google）官方博客的一句口號(hào)：“合作不是21世紀(jì)的一項(xiàng)技能，它是2l世紀(jì)的一個(gè)基本要素?！惫雀杷谐龅?1世紀(jì)員工關(guān)鍵的特質(zhì)和能力（溝通技能和團(tuán)隊(duì)精神），也強(qiáng)調(diào)了溝通與合作能

11、力。13 所有的小組和團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)都是基于布魯姆分類(lèi)學(xué)教育目標(biāo)的各具特色的合作學(xué)習(xí)，國(guó)外研究和教育界將它們統(tǒng)稱(chēng)為“cooperative and col1aborative learning（合作與協(xié)作學(xué)習(xí)）”。tbl的應(yīng)用更強(qiáng)調(diào)和依托團(tuán)隊(duì)成員間積極的合作、溝通。美國(guó)教育實(shí)踐和研究界于2005年成立了tbl協(xié)會(huì)，并注冊(cè)了“teambased learning collaborative（團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)協(xié)作）”的商標(biāo)，每年召開(kāi)年會(huì)（目前已召開(kāi)10屆），來(lái)自全世界各個(gè)大學(xué)和教育研究領(lǐng)域的注冊(cè)成員通過(guò)其專(zhuān)門(mén)網(wǎng)站（）分享tbl經(jīng)驗(yàn)和成果，tbl網(wǎng)站主頁(yè)醒目的位置上即可看到對(duì)美國(guó)德克薩斯大學(xué)tbl應(yīng)用的介紹。14

12、 二、美國(guó)德克薩斯大學(xué)奧斯汀分校tbl經(jīng)驗(yàn)美國(guó)德克薩斯大學(xué)奧斯汀分校（university of texas at austin，以下簡(jiǎn)稱(chēng)ut austin）成立于1883年，位于美國(guó)第二大州德克薩斯州的首府奧斯汀，是德州大學(xué)系統(tǒng)中的主校區(qū)，也是美國(guó)最好的公立大學(xué)之一，現(xiàn)有學(xué)生5萬(wàn)多人，是全美單一校園中學(xué)生人數(shù)最多的大學(xué)之一。ut austin各學(xué)科在美國(guó)大學(xué)中皆名列前茅，工程、金融、教育及傳媒等學(xué)科尤富盛名，會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)在全美連續(xù)11年位居第一，教育學(xué)院連續(xù)3年在美國(guó)排名第二，ut austin被譽(yù)為8所“公立常春藤大學(xué)”之一。 大班教育、多媒體教育的運(yùn)用為21世紀(jì)教育提出了諸多挑戰(zhàn)，為應(yīng)對(duì)這些

13、挑戰(zhàn)，ut austin從1998年起，率先開(kāi)始研究和應(yīng)用適應(yīng)大班教學(xué)、提高學(xué)生學(xué)習(xí)效能的tbl教學(xué)模式。該大學(xué)的教學(xué)與學(xué)習(xí)中心（the center of teaching and learning，簡(jiǎn)稱(chēng)ctl）專(zhuān)門(mén)負(fù)責(zé)tbl的研究與推廣，通過(guò)與教育學(xué)院和其他學(xué)院共同合作，出版了一系列tbl的書(shū)籍和其他研究成果，其介紹大班教學(xué)和tbl的專(zhuān)門(mén)網(wǎng)站及視頻在全世界的教育研究領(lǐng)域享有極大影響力，被美國(guó)和其他國(guó)家的許多大學(xué)視為權(quán)威和優(yōu)質(zhì)的tbl教育資源。 在大班教學(xué)實(shí)踐中，ut austin針對(duì)學(xué)生特點(diǎn)，推廣應(yīng)用邁克爾森的tbl教學(xué)模式，有效地提高了學(xué)生的出勤率、課前準(zhǔn)備度、參與度和批判性思維能力。課程設(shè)計(jì)和核心結(jié)構(gòu)成為學(xué)生的驅(qū)動(dòng)力，他們從所有團(tuán)隊(duì)成員處獲得靈感，更有效地學(xué)習(xí)和應(yīng)用課程內(nèi)容。ut austin通過(guò)豐富和發(fā)展邁克爾森的4個(gè)tbl核心步驟（4s'）：策略性永久性團(tuán)隊(duì)、學(xué)生準(zhǔn)備確保過(guò)程、精心設(shè)計(jì)的應(yīng)用活動(dòng)、學(xué)生互評(píng)，以激勵(lì)和促進(jìn)學(xué)生專(zhuān)注于布魯姆分類(lèi)學(xué)高層次學(xué)習(xí)目標(biāo)。15筆者得到ut austin的ctl負(fù)責(zé)人