工程教育改革的趨向探析

1、    工程教育改革的趨向探析    摘要：21世紀(jì)前后，世界主要國家和地區(qū)都有急切的工程教育改革意識，美、英、歐盟等老牌發(fā)達(dá)國家和地區(qū)都出臺了一些有重要影響的報告文件，并對當(dāng)前工程教育改革趨勢做出了重要判斷。工程教育一直是我國高等教育的主體組成部分，工科畢業(yè)生是我國國民經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重要支撐力量，但其中不如人意之處也常常受到社會各界的批評。本文力圖從借鑒他山之石的角度，對制約當(dāng)前我國工程教育質(zhì)量提高的師資和實(shí)踐教育方面提出一些見解。關(guān)鍵詞：工程教育改革，工程師，產(chǎn)學(xué)研合作受知識經(jīng)濟(jì)和經(jīng)濟(jì)全球化時代的影響，作為高等教育與實(shí)體經(jīng)濟(jì)聯(lián)系最為密切的部分，工程教育近

2、年來得到世界各國政府的高度重視，美英等主要發(fā)達(dá)國家發(fā)布了若干關(guān)于工程教育改革的文件，以期對當(dāng)前高等教育中的工程教育模式和內(nèi)容進(jìn)行有效改革，促進(jìn)本國企業(yè)與技術(shù)方面的進(jìn)步，繼續(xù)占領(lǐng)其在世界經(jīng)濟(jì)與政治中的龍頭地位。作為擁有世界最大規(guī)模工程教育的中國，工程教育是落實(shí)中央提出的“從制造業(yè)大國”向“制造業(yè)強(qiáng)國”轉(zhuǎn)變戰(zhàn)略的核心力量。但毋庸諱言，就目前的工程教育現(xiàn)狀來說，實(shí)現(xiàn)這個轉(zhuǎn)變還有若干的困難和問題。如何在世界工程教育大變革的時代中尋找中國工程教育改革與發(fā)展的路徑，不僅僅是教育界關(guān)心的問題，更是關(guān)系到國家和民族前途的重要方略。一、當(dāng)前美英國家對工程教育的判斷和認(rèn)識受知識經(jīng)濟(jì)時代到來和經(jīng)濟(jì)全球化的影響，世界

3、各國的工程教育在21世紀(jì)到來之際都遇到了很大挑戰(zhàn)，人們意識到工程和工程師在新的時代背景下被賦予了更多的含義，正如mit的羅莎琳德·威廉姆斯教授所說：“工程已經(jīng)成了極度開放的包含一切東西的專業(yè)，科學(xué)、管理、藝術(shù)領(lǐng)域都有它的投影，沒有權(quán)威的機(jī)構(gòu)為它限定一個總體上的任務(wù)范圍”，為此，“科學(xué)、市場、設(shè)計、系統(tǒng)、社會都在往已經(jīng)擁擠不堪的課程表上塞課”，工程教育承受著海量知識和技能的不斷擠壓，人們對工程教育和工程師的期望不斷提升。面對這樣的時代形勢，美國、英國及歐盟等在近年來連續(xù)對本國或地區(qū)的工程教育改革提出思路，其中值得關(guān)注的內(nèi)容主要有以下方面：1.現(xiàn)代工程教育發(fā)展所處的背景這里所說的背景包括

4、兩方面的內(nèi)容：一是從縱向背景看，人類社會已經(jīng)進(jìn)入知識經(jīng)濟(jì)時代，其中與工程教育的相關(guān)點(diǎn)在于工程師從大學(xué)中所獲得的知識，不足以支撐其職業(yè)成長歷程，甚至在其踏入職場之后的35年的時間內(nèi)，其所運(yùn)用的知識就需要被全部更新。二是從橫向背景來看，經(jīng)濟(jì)全球化和人才競爭國際化的趨勢對世界高等教育的影響越來越明顯，任何國家和地區(qū)都不能忽視經(jīng)濟(jì)全球化對高等教育國際化的影響。針對這一趨勢，美國前總統(tǒng)顧問約翰·馬伯格曾經(jīng)做出這樣的判斷：“美國科學(xué)和工程人員未來的力量，受兩個長期趨勢的危害：一是科學(xué)和工程人才的全球競爭更為加劇，這樣，美國尚未得到滿足的對于工程技能需求，可能無法再依靠國際科學(xué)與工程勞動力市場得到

5、解決。其次，進(jìn)入勞動力市場的美國本土的理科及工科畢業(yè)生很可能會下降，除非國家從所有的人口群體進(jìn)行干預(yù)，以提高理科及本土的理科及工科學(xué)生教育的成功率，特別是那些在科學(xué)和工程職業(yè)中參與不足的人口群體”。人才競爭國際化程度的加劇，不僅對美國的工程教育有影響，其他國家和地區(qū)亦不能幸免。2.現(xiàn)代社會對工程師的素質(zhì)要求與工業(yè)革命乃至21世紀(jì)之前的工程師不同，由于工程已經(jīng)成為科學(xué)、技術(shù)、市場、管理等各方面的高度結(jié)合體，現(xiàn)代社會對工程師的素質(zhì)要求也相應(yīng)地超過了傳統(tǒng)意義上的工程師，社會對工程師的需求呈現(xiàn)立體化趨向：一方面，社會需要一部分高度專業(yè)化或職業(yè)化的工程師，他們能夠一如既往地順利解決已經(jīng)比先前復(fù)雜若干倍的

6、專門領(lǐng)域的工程問題；另一方面，社會還需要一批能夠應(yīng)對和處理新出現(xiàn)的各種復(fù)雜問題的新型綜合性工程師，相比于前一類工程師，后一種工程師需要具有更強(qiáng)的系統(tǒng)性和創(chuàng)新性素質(zhì)。針對這樣的形勢，美英兩國的國家工程機(jī)構(gòu)都提出了一些具體要求。美國工程院在2004年發(fā)布的2020工程師報告中提出，2020工程師的關(guān)鍵特征主要有7個方面：分析能力、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、創(chuàng)造力、溝通能力、商務(wù)與管理能力、倫理道德、終身學(xué)習(xí)能力等，具體來說，就是要具備“較好的科學(xué)與數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，能夠通過人文學(xué)科、社會科學(xué)與經(jīng)濟(jì)學(xué)來拓展設(shè)計的視野。在創(chuàng)造過程中強(qiáng)調(diào)有效的領(lǐng)導(dǎo)力來發(fā)展與應(yīng)用下一代技術(shù)，以解決未來的問題”。英國皇家工程院在2007年發(fā)布的培

7、養(yǎng)21世紀(jì)的工程師報告中提出，“目前工程事務(wù)要求在兩大領(lǐng)域具備能力和特性的工程師：技術(shù)理解和技能應(yīng)用”，具體來說，即“第一是有完整的學(xué)科基礎(chǔ)知識、強(qiáng)烈的數(shù)學(xué)理解能力、創(chuàng)造與創(chuàng)新能力，以及在實(shí)踐中應(yīng)用理論的能力；第二是能使工程師在商業(yè)環(huán)境中高效工作的一套能力，包括溝通能力、團(tuán)隊合作能力，以及對工程決策和投資的商業(yè)嗅覺”。根據(jù)美英兩國及2006年上海交通大學(xué)課題組的調(diào)研，可以看出，各國對21世紀(jì)工程師的素質(zhì)要求具有很大的一致性，即知識基礎(chǔ)、創(chuàng)造能力、實(shí)踐能力、溝通能力、團(tuán)隊合作能力、商業(yè)意識、管理能力等。3.工程教育需要對產(chǎn)業(yè)界的要求做出反應(yīng)工程教育通過畢業(yè)生直接面對企業(yè)的需求，當(dāng)美英等發(fā)達(dá)國家感

8、到其國內(nèi)的工程教育規(guī)模不足以支撐其未來的需要之時，擴(kuò)大工程教育規(guī)模、吸引更多的優(yōu)秀青年加入工程教育，已成為這些國家和地區(qū)要求工程教育所做的第一個反應(yīng)。同時，未來工程師將要面對的職業(yè)發(fā)展環(huán)境，對工程教育發(fā)展目標(biāo)與定位也提出了要求。如密歇根大學(xué)名譽(yù)校長杜德爾斯塔德博士認(rèn)為，從更廣泛的意義上說，“工程師是問題的解決者，思想和概念的創(chuàng)造者，設(shè)備、結(jié)構(gòu)和系統(tǒng)的建造者”，但直到目前，“工程是為數(shù)不多的只需要一個本科學(xué)位就能獲得專業(yè)地位的學(xué)科”，“這自然導(dǎo)致了工程師地位低于那些接受了更高層次教育的專業(yè)人員”。因此，為了培養(yǎng)真正能夠適應(yīng)社會需要的工程師，應(yīng)當(dāng)像醫(yī)學(xué)、法律等其他“知識密集的專業(yè)”一樣，發(fā)展出一套

9、需要很多專業(yè)基礎(chǔ)的工程教育體系，即“擁有本科階段的專業(yè)前課程，然后是以實(shí)踐為主的工程碩士，或許最后還有工程博士作為唯一能證明專業(yè)實(shí)踐能力的學(xué)位。隨之而來的還有一套精心組織的、貫穿整個職業(yè)生涯的繼續(xù)工程教育方式”。實(shí)際上，杜德爾斯塔德博士的想法雖然超前但并不孤立，2020工程師報告中也曾提出應(yīng)將學(xué)士學(xué)位“視為工科的預(yù)備學(xué)位或訓(xùn)練中的工程師學(xué)位”，通過一定的保障手段后，將碩士學(xué)位發(fā)展成為工程專業(yè)學(xué)位（the engineering professional degree）；歐盟在博洛尼亞進(jìn)程中也倡導(dǎo)在工程教育領(lǐng)域?qū)嵤?+2計劃”，即3年本科只提供工程預(yù)科學(xué)位，第一專業(yè)學(xué)位是需要本科學(xué)位基礎(chǔ)上另加

10、2年的“科學(xué)碩士”。除此之外，針對21世紀(jì)工程師應(yīng)當(dāng)具備良好的實(shí)踐能力的要求，以及當(dāng)前在英國企業(yè)中已經(jīng)將“能夠把理論知識應(yīng)用到實(shí)際產(chǎn)業(yè)問題的能力作為新人招聘中最可貴的特質(zhì)”的做法，培養(yǎng)工科畢業(yè)生具備“真實(shí)工業(yè)環(huán)境的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)”，以使“畢業(yè)生能夠懂得其他人怎么做并且如何適應(yīng)于自己”這一基礎(chǔ)能力得到培養(yǎng)，便成為工程教育應(yīng)對社會挑戰(zhàn)的一個重要舉措。基于這樣的認(rèn)識，美英兩國的國家報告中都極力倡導(dǎo)應(yīng)進(jìn)一步加強(qiáng)產(chǎn)學(xué)合作，舉措包括在大學(xué)內(nèi)部建立供教學(xué)和學(xué)生實(shí)踐的實(shí)驗(yàn)場所、吸收企業(yè)參與學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐活動的指導(dǎo)、建立制度化的校企合作溝通渠道等。美英兩國對工程教育發(fā)展環(huán)境的認(rèn)識及對本國工程教育發(fā)展趨勢的建議，反映出兩

11、國對21世紀(jì)工程教育戰(zhàn)略重要性的認(rèn)識，這也從另一個側(cè)面反映出綜合國力的競爭要落實(shí)到產(chǎn)業(yè)，產(chǎn)業(yè)的競爭靠工程師，而工程師的競爭最后則需要落實(shí)到工程教育上。二、我國工程教育的層次和定位問題就我國來說，雖然自建國以來工程教育就是我國高等教育的主體部分，不論從學(xué)生數(shù)量還是經(jīng)費(fèi)投入來說，工程教育都基本上占了高等教育總體的半壁江山。但無論從發(fā)展思路還是滿足產(chǎn)業(yè)實(shí)際需要來說，當(dāng)前我國工程教育的發(fā)展都遇到了難以跨越的問題，如何解決這些問題，對從人力資源的角度上保障綜合國力的繼續(xù)提高、發(fā)展自主產(chǎn)業(yè)等，都具有相當(dāng)重要的意義?；谇靶┠甑母母锘A(chǔ)，未來我國工程教育改革需要在一些深層次問題上找出突破路徑，具體包括：（1

12、）我國工程教育的層次和定位問題；（2）工程教育的產(chǎn)學(xué)合作模式如何深化與保證問題。我國現(xiàn)行的工程教育框架基本上延續(xù)自20世紀(jì)50年代新中國成立后的工程教育發(fā)展思路，以知識面較窄的專業(yè)設(shè)置方式，適應(yīng)社會不同行業(yè)、部門對專門人才的需要。80年代以后，雖然從制度的不同層面，對拓寬專業(yè)口徑作了很多強(qiáng)調(diào)，但工程教育的基本著力點(diǎn)還是根據(jù)行業(yè)需求進(jìn)行人才培養(yǎng)，且人才培養(yǎng)以本科層次人才為主。進(jìn)入新世紀(jì)以后，隨著我國高等教育規(guī)模的迅速擴(kuò)大，工程教育與高等教育的其他部分一樣，絕對規(guī)模不僅在擴(kuò)大，而且擴(kuò)大的比例還很高。盡管工程教育的本科學(xué)生在整個高等教育中所占的份額在下降，但到2009年，專科層次的工程教育領(lǐng)域的畢業(yè)

13、生占到總數(shù)的40%以上，本專科畢業(yè)生人數(shù)達(dá)到190萬人以上。同時，研究生層次的工科畢業(yè)生數(shù)也在明顯上升，當(dāng)年的工學(xué)碩士畢業(yè)生人數(shù)超過了11萬，工學(xué)博士學(xué)位獲得者也有近2萬人的水平，工學(xué)領(lǐng)域的研究生占到同時期畢業(yè)研究生35%以上的比例（見表1）。在工程領(lǐng)域?qū)W生數(shù)量快速增加的同時，工程教育的思路變化尚不明顯，特別是不同類型的院校在培養(yǎng)不同層次的工程人才時，應(yīng)該通過何種方式、培養(yǎng)何種規(guī)格類型的學(xué)生，尚沒有明確的建議；另外，在20世紀(jì)90年代我國就開始發(fā)展工程碩士，且發(fā)展速度也在不斷加快，2009年還在原來在職培養(yǎng)模式之外，新發(fā)展了全日制模式的工程碩士培養(yǎng)方式，那么在職培養(yǎng)與全日制培養(yǎng)之間是否有差別、

14、如何體現(xiàn)其差別等問題，目前也沒有明確的規(guī)定；第三，在經(jīng)濟(jì)全球化的背景下，傳統(tǒng)的以本科層次為主的工程教育，在發(fā)展目標(biāo)、方向和策略等方面應(yīng)該有哪些變化，特別是工程領(lǐng)域的學(xué)士、碩士和博士三個層次的培養(yǎng)目標(biāo)和發(fā)展方向當(dāng)如何考慮，目前的可操作性建議還不多。以上這些問題都是當(dāng)前我國工程教育領(lǐng)域中的關(guān)鍵性問題。 1.本科生是我國工程教育的主體部分。但現(xiàn)代科學(xué)與技術(shù)的發(fā)展使得現(xiàn)代工程實(shí)踐對工程師的職業(yè)技能和基本素質(zhì)的要求越來越高，因此歐美都有了對工程本科學(xué)位進(jìn)入工程領(lǐng)域是否足夠的討論。但我國工程教育的最大主體是本科，如果歐美發(fā)達(dá)國家在此問題上有了新思路，那么我國的工程本科應(yīng)該做出怎樣的調(diào)適？目前我國每年有數(shù)十萬的工程本科畢業(yè)生進(jìn)入勞動力市場，如果他們的學(xué)位內(nèi)涵不足以應(yīng)對現(xiàn)代工程職業(yè)需求的話，那我們的工程本科教育應(yīng)該改革？我們是否也需要借鑒杜德爾斯塔德博士的觀點(diǎn)，“把本科工程教育定義為一種通識教育，提供專業(yè)實(shí)踐要求的相關(guān)更深的專門技能則放在研究生水平”呢