新鄉(xiāng)土資源在農(nóng)村幼兒園美術(shù)教育的應(yīng)用研究-開(kāi)題報(bào)告

1、“鄉(xiāng)土資源在農(nóng)村幼兒園美術(shù)教育的應(yīng)用研究”開(kāi)題報(bào)告各位領(lǐng)導(dǎo)、各位專家、老師們：根據(jù)課題小組研究決定，今天開(kāi)題，我將龍角鎮(zhèn)中心幼兒園的課題的有關(guān)情況向各位領(lǐng)導(dǎo)、專家和老師們匯報(bào)如下：一、課題名稱：鄉(xiāng)土資源在農(nóng)村幼兒園美術(shù)教育的應(yīng)用研究二、問(wèn)題提出的背景新時(shí)期崇尚促進(jìn)人可持續(xù)發(fā)展的教育，對(duì)基礎(chǔ)教育提出了新的更高要求。然而，審視當(dāng)今的基礎(chǔ)教育，人們重視學(xué)校教育，家庭教育次之，而對(duì)具有本土文化特色的環(huán)境教育卻基本忽視。很多教師、家長(zhǎng)從小給孩子灌輸?shù)氖恰昂煤米x書，跳出農(nóng)門”的觀念。作為基礎(chǔ)教育最底層幼兒教育，這一觀念往往更突出。孩子學(xué)了不少知識(shí)，但最終對(duì)農(nóng)村的禾苗、莊稼、樹(shù)木等資源一問(wèn)三不知，更不用說(shuō)去

2、掌握相關(guān)技能。這不能不說(shuō)是我們基礎(chǔ)教育的缺失。當(dāng)前，一些幼兒教師非常重視園內(nèi)課程資源，往往將目光局限于幼兒園內(nèi)部課程資源的實(shí)施上，卻忽視了社會(huì)教育資源的豐富性及其深刻的影響。新綱要提出：“幼兒園應(yīng)為幼兒提供健康豐富的生活和活動(dòng)環(huán)境，滿足他們多方面發(fā)展的需要，充分利用自然環(huán)境和社區(qū)的教育資源，擴(kuò)展幼兒生活和學(xué)習(xí)的空間?！?解讀綱要，使我們進(jìn)一步清醒地認(rèn)識(shí)到：幼兒教育不等于幼兒園教育，必須樹(shù)立大教育觀，更新教育資源觀，讓教育跨越幼兒園的圍墻，拓展我們的教育資源。龍角鎮(zhèn)中心幼兒園是一所農(nóng)村幼兒園，學(xué)校周圍有豐富而獨(dú)特的農(nóng)村幼兒教育資源，從花草樹(shù)木到新鮮的瓜果、蔬菜，從沙、石、泥土到四季的農(nóng)作物，從當(dāng)

3、地的民間游戲、歌謠、手工藝到民風(fēng)民俗等等，都為幼兒認(rèn)識(shí)自然、認(rèn)識(shí)社會(huì)提供了最好的教育資源，而我們的教師常常會(huì)忽視這一有利條件，使孩子片面、死板地獲得知識(shí)，同時(shí)也使孩子體會(huì)不到勞動(dòng)者的艱辛，感受不到大自然的美妙。因此，因地制宜利用農(nóng)村鄉(xiāng)土物產(chǎn)、人物風(fēng)情，對(duì)幼兒進(jìn)行教育尤為重要。我們感到取之不盡的農(nóng)村幼兒教育資源是開(kāi)發(fā)幼兒智能，啟迪幼兒智慧，培養(yǎng)幼兒審美情趣的極好素材，充分開(kāi)發(fā)和利用它們，實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量農(nóng)村幼兒教育，積極推進(jìn)農(nóng)村幼兒教育課程改革，為此，我們選擇了本課題開(kāi)展研究。三、理論依據(jù)1.“生活教育”理論：杜威認(rèn)為“教育即生活”“社會(huì)即學(xué)?！?，最好的教育就是“從生活中學(xué)習(xí)”、“從經(jīng)驗(yàn)中學(xué)習(xí)”?，F(xiàn)代

4、中國(guó)的教育家也有相關(guān)論述，我國(guó)現(xiàn)代著名的兒童心理學(xué)家和幼兒教育專家陳鶴琴指出：“大自然大社會(huì)都是活教材”。他認(rèn)為應(yīng)該走向大自然、大社會(huì)學(xué)習(xí)，開(kāi)發(fā)和利用農(nóng)村幼兒教育資源，充分地利用了這本活教材。陶行知先生對(duì)農(nóng)村教育提出了：“活的鄉(xiāng)村教育要用活的環(huán)境，不用死的書本”。2.“以人為本”的理論：許多關(guān)于幼兒教育的理論流派以及他們的教育思想和觀點(diǎn)。給我們的直接感覺(jué)就是：現(xiàn)代的兒童教育是“以人為本”的教育，“以兒童發(fā)展為本”的教育，幼兒發(fā)展的問(wèn)題是教育最根本的問(wèn)題。整個(gè)幼兒教育的方方面面都是圍繞著這一最根本的問(wèn)題而展開(kāi)的?！坝變菏窃鯓影l(fā)展的”，“我們應(yīng)當(dāng)如何看待幼兒的發(fā)展”，“怎樣才能有效的促進(jìn)幼兒的發(fā)展

5、”。3.多元智能理論：多元智能理論認(rèn)為，個(gè)體的智能都具有自己的特點(diǎn)和獨(dú)特的表現(xiàn)方式，每一個(gè)體都具有自己的智能強(qiáng)項(xiàng)和弱項(xiàng)，應(yīng)倡導(dǎo)差異教學(xué)。四、核心概念界定“教育資源”是指能夠促進(jìn)幼兒發(fā)展的具有教育功能的自然資源和社會(huì)資源。“鄉(xiāng)土資源”是指本地區(qū)所特有的適合幼兒學(xué)習(xí)的,能促進(jìn)其發(fā)展的自然資源和社區(qū)資源、家長(zhǎng)資源，如各種農(nóng)作物、名人軼事、語(yǔ)言文化、民間游戲、歌謠、手工藝、以及農(nóng)村風(fēng)土人情等等。“應(yīng)用研究”是指把自然及社區(qū)、家庭的教育資源顯露出來(lái)并發(fā)揮其功能。“鄉(xiāng)土資源在農(nóng)村幼兒園美術(shù)教育活動(dòng)中的應(yīng)用研究”是指根據(jù)幼兒園的辦園宗旨、幼兒發(fā)展目標(biāo)和年齡特點(diǎn)以及教師隊(duì)伍的現(xiàn)有水平，對(duì)農(nóng)村的自然資源、社會(huì)資

6、源、家長(zhǎng)資源等進(jìn)行廣泛的收集、篩選、加工和整合，使之成為有效的課程資源，通過(guò)組織幼兒開(kāi)展豐富多彩的實(shí)踐活動(dòng)，使幼兒感受到鄉(xiāng)土文化的獨(dú)特氣息與價(jià)值，從而開(kāi)發(fā)幼兒的智能，啟迪幼兒的智慧，培養(yǎng)幼兒的審美情趣。五、課題查新?tīng)顩r德國(guó)、美國(guó)、法國(guó)等國(guó)家的學(xué)校教育和家庭教育給兒童自由發(fā)展的空間較大，注重兒童的個(gè)性和創(chuàng)造力的培養(yǎng)，在藝術(shù)教育方面有獨(dú)到之處。重視培養(yǎng)學(xué)生藝術(shù)審美能力，強(qiáng)調(diào)兒童在藝術(shù)活動(dòng)中的主動(dòng)性，突出藝術(shù)活動(dòng)的實(shí)踐性和創(chuàng)造性，讓藝術(shù)和生活緊密相聯(lián)。從兒童作品就可以看出兒童用他們的表達(dá)水平、表達(dá)方式，表達(dá)其對(duì)真實(shí)生活的理解和自我情緒的再現(xiàn)。他們更尊重兒童，相信兒童的能力。這一點(diǎn)正是我們中國(guó)兒童美術(shù)

7、教育在發(fā)展兒童審美創(chuàng)造力的探索過(guò)程中所要借鑒的，農(nóng)村有著無(wú)限的美術(shù)創(chuàng)作素材與空間。在我國(guó)，人們雖然已認(rèn)識(shí)到自然資源對(duì)于幼兒美術(shù)活動(dòng)的重要性，但對(duì)于農(nóng)村自然資源的開(kāi)發(fā)與利用還剛剛起步，農(nóng)村幼兒園所具備的豐富的各種資源還未被開(kāi)發(fā)與利用。隨著素質(zhì)教育的推進(jìn)和對(duì)中國(guó)教育的反思，人們已經(jīng)開(kāi)始越來(lái)越重視個(gè)性和創(chuàng)造力的發(fā)展，重視藝術(shù)教育對(duì)人的創(chuàng)造性發(fā)展的獨(dú)特作用，蘇州、上海等城市的許多兒童美術(shù)教育者和幼兒教師都在發(fā)掘兒童創(chuàng)造潛能方面做了積極的嘗試，促進(jìn)了兒童美術(shù)教育的發(fā)展，也形成了一些風(fēng)格，兒童天生敢想，敢畫，從"涂鴉"起步，讓作品放飛兒童的夢(mèng)想與追求，但是教師的影響往往會(huì)左右兒童的思維

8、發(fā)展。我們課題組認(rèn)為：農(nóng)村幼兒園美術(shù)教學(xué)改革應(yīng)該以研究農(nóng)村美術(shù)教學(xué)資源，結(jié)合地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)實(shí)際特點(diǎn)，從農(nóng)村自然資源的開(kāi)發(fā)入手，尋求合適的利用方法、原則，使農(nóng)村園有效利用各種有價(jià)值資源，創(chuàng)造性的開(kāi)設(shè)美術(shù)課程，繪畫、粘貼、寫生、手工制作等。六、本課題愿景（一）研究目標(biāo)、內(nèi)容研究目標(biāo)：1.促進(jìn)幼兒提高。通過(guò)本課題的研究，引導(dǎo)幼兒廣泛接觸自然、接觸社會(huì)，讓幼兒在直接探究、感知自然和環(huán)境的實(shí)踐中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)做人，促進(jìn)幼兒素質(zhì)的全面發(fā)展。激發(fā)和加深幼兒對(duì)美術(shù)活動(dòng)內(nèi)容的興趣，培養(yǎng)幼兒感受美的情趣，發(fā)展幼兒的想象力、表現(xiàn)力和創(chuàng)造力。2.促進(jìn)教師成長(zhǎng)。通過(guò)本課題的研究，轉(zhuǎn)變教師的觀念；促使教師根據(jù)當(dāng)?shù)氐慕逃Y源

9、和人文環(huán)境，充分關(guān)心和挖掘農(nóng)村和周邊地區(qū)的教育資源，并把這些資源轉(zhuǎn)變成幼兒樂(lè)意接受的教育課程的能力，在實(shí)踐中感悟，提升開(kāi)發(fā)利用能力；在反思中成長(zhǎng)，不斷自我調(diào)整。培養(yǎng)教師的課程整合能力，促進(jìn)教師課程實(shí)施的水平，提高鄉(xiāng)村幼兒教師的專業(yè)素質(zhì)。3.促進(jìn)課程開(kāi)發(fā)。通過(guò)本課題的研究，積極推進(jìn)農(nóng)村幼兒教育課程改革，開(kāi)發(fā)和利用農(nóng)村幼兒教育資源，從而形成具有鄉(xiāng)土特色的園本課程。研究?jī)?nèi)容：1.梳理鄉(xiāng)土教育資源的具體內(nèi)容。根據(jù)我園所處環(huán)境和社會(huì)特點(diǎn)，梳理自然資源和社會(huì)資源，進(jìn)行挖掘、整合，形成可以利用的課程資源。2.將篩選出的內(nèi)容與現(xiàn)有課程進(jìn)行整合，構(gòu)建具有農(nóng)村鄉(xiāng)土特色的園本課程。3.探索鄉(xiāng)土教育資源利用的途徑與方

10、法 ，包括對(duì)課程的目標(biāo)、內(nèi)容、實(shí)施與評(píng)價(jià)等方面的研究。4.農(nóng)村幼兒園鄉(xiāng)土課程建設(shè)研究。通過(guò)研究給幼兒提供真實(shí)的、豐富多彩的適合農(nóng)村幼兒園實(shí)際的課程，進(jìn)而形成整合的、獨(dú)特的、多樣的園本課程資源。（二）研究對(duì)象本園小、中、大班幼兒 （三）研究思路及方法1.問(wèn)卷調(diào)查法：在課題研究過(guò)程中，課題組成員依據(jù)課題研究的要求，設(shè)計(jì)面向幼兒、家長(zhǎng)的的相關(guān)調(diào)查問(wèn)卷，通過(guò)向家長(zhǎng)進(jìn)行書面調(diào)查和向幼兒進(jìn)行口頭調(diào)查，收集第一手資料，并對(duì)資料進(jìn)行有效的加工、分析、 處理。2.文獻(xiàn)研究法：關(guān)注國(guó)內(nèi)外教學(xué)發(fā)展動(dòng)態(tài)，收集相關(guān)文獻(xiàn)資料，提高教師理論水平。3.行動(dòng)研究法 對(duì)現(xiàn)有的教材進(jìn)行反思，在反思中發(fā)現(xiàn)哪些教材不適合我園實(shí)際，并得

11、出最初設(shè)想。在研究的過(guò)程中，課題組成員邊研究邊反思，在行動(dòng)中研究，在研究中行動(dòng)。不斷反思修正課題實(shí)施方案，促進(jìn)教師和幼兒共同發(fā)展。4.個(gè)案研究法：通過(guò)個(gè)案研究，由點(diǎn)及面，明晰教師的研究思路，及時(shí)總結(jié)研究的成果。5.觀察記錄法：教師做活動(dòng)中的有心人，做好觀察記錄，鼓勵(lì)教師與幼兒走出幼兒園，到大自然中去，引導(dǎo)幼兒關(guān)注大自然中獨(dú)特有興趣的現(xiàn)象及事物，鼓勵(lì)幼兒對(duì)遇到的問(wèn)題和感興趣的事大膽探索，在直接感知中學(xué)習(xí)。6.總結(jié)歸納法：通過(guò)研究，注重研究過(guò)程中的經(jīng)驗(yàn)積累、反思，做好教學(xué)筆記、論文隨筆、論文經(jīng)驗(yàn)總結(jié)的撰寫，記載點(diǎn)滴收獲，記下瞬間思想，及時(shí)反思總結(jié)調(diào)整。（四）研究計(jì)劃和安排本課題研究將分三個(gè)階段：準(zhǔn)

12、備階段：（2014年5月9月）1.收集資料，組織課題組教師學(xué)習(xí)，撰寫實(shí)施方案。2.對(duì)幼兒園現(xiàn)有的藝術(shù)教育內(nèi)容和形式進(jìn)行反思和討論。3.與相關(guān)研究專家取得聯(lián)系，學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，討教方法，統(tǒng)一思想，形成共同理念。4.根據(jù)各年齡階段幼兒的年齡特點(diǎn)，制定各年齡階段幼兒的研究目標(biāo)實(shí)施階段：（2014年10月12月）1.開(kāi)展具體研究工作，課題組成員根據(jù)小中班幼兒的年齡特點(diǎn)和情感發(fā)展的規(guī)律確立教育目標(biāo)。2.通過(guò)學(xué)習(xí)、研討、論證，選擇和設(shè)計(jì)各具體教學(xué)內(nèi)容，原則是保證每班有一個(gè)主題。4.教師創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)和實(shí)施各個(gè)具體活動(dòng)內(nèi)容，提高教師整合課程資源的能力。5.每學(xué)期進(jìn)行課題階段小結(jié)，整理出幼兒美術(shù)技能學(xué)習(xí)與創(chuàng)新能力協(xié)同

13、發(fā)展的活動(dòng)體系，逐步形成我們的園本課程，并向?qū)＜疫M(jìn)行咨詢，改進(jìn)方法。總結(jié)階段（2015年2月12月）1.整理有關(guān)資料，分析資料情況，作出評(píng)判，對(duì)目標(biāo)達(dá)成度進(jìn)行分析。2.收集教師優(yōu)秀活動(dòng)案例及幼兒的優(yōu)秀作品，做成光碟或匯編成冊(cè)。3.撰寫結(jié)題報(bào)告，以及相關(guān)論文，編寫有關(guān)教案集、課程反思集，形成幼兒園美術(shù)園本課程教材。4.辦一場(chǎng)兒童美術(shù)成果展示活動(dòng)。（五）預(yù)期成果1、課題開(kāi)題報(bào)告（研究報(bào)告和工作報(bào)告）2、研究論文集、活動(dòng)案例集；3、鄉(xiāng)土課程教材（大、中、小班各 1冊(cè)）4、教師觀察記錄、隨筆、5、教師、幼兒個(gè)案集6、幼兒活動(dòng)（圖片）、作品集7、鄉(xiāng)土特色環(huán)境布置集錦七、課題組構(gòu)成及分工1、課題組成員分工：組長(zhǎng)：謝仁敏（園長(zhǎng)、本科學(xué)歷、中學(xué)高級(jí)教師）負(fù)責(zé)課題組領(lǐng)導(dǎo)和指導(dǎo)工作；毛靜（教研組長(zhǎng)）主持課題研究與協(xié)調(diào) ；副組長(zhǎng)：王力（小學(xué)語(yǔ)文教研組長(zhǎng)）、曾玲（大班組年級(jí)組長(zhǎng)）引領(lǐng)大班老師和小朋友進(jìn)行課題實(shí)施；張琴（中班組年級(jí)組長(zhǎng)）引領(lǐng)中班老師和小朋友進(jìn)行課題實(shí)施；肖麗莉(小班組年級(jí)組長(zhǎng)) 引領(lǐng)中班老師和小朋友進(jìn)行課題實(shí)施；成員：賈學(xué)清、廖海燕、陳曉英、蔡倩、舒艷萍、牟芳容、等老師直接參加分組實(shí)踐指導(dǎo)與課題研究，不斷反饋階段成果和經(jīng)驗(yàn)。2.加大領(lǐng)導(dǎo)力度。成立由高級(jí)教師引領(lǐng)的課題研究小組，全