師范生教學(xué)技能培訓(xùn)師資存在的問題與對策

1、2010年 1 月第 1期高教論壇H igher Education ForumJan.2010.No11師范生教學(xué)技能培訓(xùn)師資存在的問題與對策胡海容（玉林師范學(xué)院中文系 ,廣西玉林 537000摘要:教學(xué)技能是師范生就業(yè)的核心競爭力。師范生教學(xué)技能的提高受培訓(xùn)教 師的素質(zhì)影響很大。切實提高師范生的教學(xué)技能 ,就有必要研究培訓(xùn)教師的情況 ,提 高培訓(xùn)教師的水平。關(guān)鍵詞:師范生;教學(xué)技能培訓(xùn) ;師資中圖分類號 :G65 文獻標識碼 :A 文章編號 :1671-9719（201001-0100-02作者簡介 :胡海容（1974-,女,湖北人,講師,研究方向是語文教學(xué)論。收稿日期 :2009-09-

2、25 修稿日期 :2009-10-13隨著我國事業(yè)單位人事制度的改革和中小學(xué)教育體制改革的深入,師范生的就業(yè)問題日益突出。金融危機使很多產(chǎn)業(yè)吸納大學(xué)生就業(yè)的能力降低,許多企業(yè)取消招聘計劃 ,非師范畢業(yè)生也加入到中小學(xué)教師崗位的競爭 ,進一步加劇了師范生的就 業(yè)問題。除了這些客觀原因 ,師范生就業(yè)難也有主觀原因 ,一部分師范畢業(yè)生自身素 質(zhì)不高 ,就業(yè)競爭力不強 ,阻礙了他們順利就業(yè)。為此 ,必須提升師范生的素質(zhì) ,增強師 范畢業(yè)生的就業(yè)競爭力。、教學(xué)技能是師范生就業(yè)的核心競爭力1. 師范生就業(yè)能力的內(nèi)涵就業(yè)能力通常是指從事某種職業(yè)所需要的能力。具體到大學(xué)畢業(yè)生而言,就業(yè)能力是指大學(xué)畢業(yè)生在校期

3、間通過知識的學(xué)習和綜合素質(zhì)的開發(fā)而獲得的能夠?qū)崿F(xiàn) 就業(yè)理想、滿足社會需求、在社會生活中實現(xiàn)自身價值的本領(lǐng)。師范生的就業(yè)能力既包括作為一名普通大學(xué)畢業(yè)生所應(yīng)具有的基本素質(zhì)和能力 還包括作為師范畢業(yè)生特有的專業(yè)素質(zhì)和能力。概而言之 ,師范生就業(yè)競爭力主要 包括三點 :學(xué)科知識、專業(yè)理論和教學(xué)技能 ,其中 ,教學(xué)技能是師范畢業(yè)生就業(yè)的核心 競爭力。因為教學(xué)技能是教育教學(xué)的職業(yè)技能 ,是教師崗位的職業(yè)能力 ,是師范畢業(yè) 生有別于非師范畢業(yè)生的優(yōu)勢 ,在就業(yè)市場的雙向選擇中 ,對師范畢業(yè)生而言 ,面試時 的試講是關(guān)鍵的一環(huán) ,教學(xué)技能的高低優(yōu)劣基本上決定了師范畢業(yè)生求職的成敗。2. 師范生教學(xué)技能的內(nèi)涵

4、師范生的教學(xué)技能主要由以下幾部分構(gòu)成 :一是教材駕馭能力 ;二是教學(xué)設(shè)計能 力 ;三是語言表達能力 ,包括口頭表達能力和書面表達能力 ,其中口頭表達能力特別強 調(diào)普通話會話能力和教學(xué)語言組織能力 ;四是板書設(shè)計和書寫能力 ;五是課堂教學(xué)組 織調(diào)控能力 ,不僅包括導(dǎo)入、講解、提問和說課等技能 ,還包括多媒體教學(xué)的演示技 能和課堂突發(fā)情況的應(yīng)變能力等。3. 師范生教學(xué)技能的提高依賴于指導(dǎo)教師師范生提高教學(xué)技能的途徑主要有三條 :理論學(xué)習、校內(nèi)實習和校外實習。教學(xué)理論流派眾多 ,內(nèi)容豐富 ,為了提高學(xué)習效率 ,師范生對教學(xué)理論的學(xué)習必須 是選擇性、重點性地學(xué)習 ,這就需要教學(xué)論教師的介紹和指導(dǎo) ;校

5、內(nèi)實習是在教師的 直接指導(dǎo)下掌握和提高基本的教學(xué)技能 ;校外實習則是讓師范生進入真實的課堂教 學(xué)環(huán)境 ,在教師指導(dǎo)下實地實況演習前期學(xué)到的教學(xué)理論和教學(xué)技能 ,實現(xiàn)理論與實 踐的結(jié)合 ,強化師范生的教育教學(xué)技能。這三條途徑都依賴于指導(dǎo)教師的指導(dǎo)與培 訓(xùn)。二、師范生教學(xué)技能培訓(xùn)師資存在的問題師范生教學(xué)技能培訓(xùn)師資 ,包括師范院校內(nèi)部對師范生教學(xué)技能進行指導(dǎo)培訓(xùn) 的教師群體和校外指導(dǎo)教師群體。當前 ,師范生教學(xué)技能培訓(xùn)師資存在兩個方面的 問題:1. 校內(nèi)教師的知識能力與師范生教學(xué)技能培訓(xùn)的要求不均衡一般說來 ,師范生教學(xué)技能培訓(xùn)的校內(nèi)師資大致可分為四個類型 :一是非師范類 專業(yè)畢業(yè)即進入師范類高校

6、工作的老師 ,在師范生教學(xué)技能培訓(xùn)方面 ,既缺理論知識 又缺實踐經(jīng)驗 ;二是師范類專業(yè)畢業(yè)即進入師范類高校工作的老師 ,有教育學(xué)和心理 學(xué)方面的理論基礎(chǔ) ,但沒有當過中小學(xué)老師 ,教學(xué)理論知識豐富 ,中小學(xué)教學(xué)實踐缺乏 三是沒有受過正規(guī)的系統(tǒng)的大學(xué)教育 ,但從事過多年的中小學(xué)教學(xué)工作后進入師范類高校工作的老師 ,實踐經(jīng)驗豐富 ,教育教學(xué)理論不足 ;四是師范 院校師范類專業(yè)畢業(yè) ,從事過數(shù)年中小學(xué)教學(xué)工作后進入師范類高校工作的老師 ,理 論知識和實踐經(jīng)驗都很豐富。從師范生教學(xué)技能培訓(xùn)對培訓(xùn)師資的理論知識與實踐經(jīng)驗的要求來看,理想的狀況應(yīng)當是理論知識與實踐經(jīng)驗相均衡 ,既要具備豐富的教育教學(xué)理論知

7、識 ,也應(yīng)該 具備比較豐富的中小學(xué)教育教學(xué)經(jīng)驗。由此看來 ,上述四類教師中 ,最后一類應(yīng)該最 能滿足師范生教學(xué)技能培訓(xùn)的師資素質(zhì)要求。但是這類教師在師范類院校中人數(shù)不 多,遠不能滿足需要。大部分師范類院校是由這四類教師共擔教學(xué)技能培訓(xùn)工作。 甚至在某些高校 ,雖然開設(shè)有師范類專業(yè) ,但是沒有設(shè)立專門的教學(xué)法教研室 ,由其他 專業(yè)教師兼任教學(xué)法的教學(xué)。由此可見 ,當前師范生教學(xué)技能培訓(xùn)師資的理論知識 與實踐經(jīng)驗極不均衡。不僅如此,師范專業(yè)的不少教師自身的教學(xué)技能也不過關(guān) ,主要表現(xiàn)有 :一是普通 話不標準 ,教學(xué)語言不規(guī)范 ;二是粉筆字難看 ,板書不規(guī)范 ;三是教法的選擇常常缺乏 理性的認識 ,

8、課堂教學(xué)平鋪直敘 ,習慣于知識的機械傳授 ,漠視培養(yǎng)對象的師范性要求 四是長期坐在電腦前演示課件 ,或者拿著教材照本宣科 ,很少與學(xué)生交流互動 ;五是上 課隨意 ,沒有明確的教學(xué)計劃教學(xué)目標 ,講到哪里算哪里 ,或者游離教學(xué)內(nèi)容東拉西 扯。師范專業(yè)教師的教學(xué)技能不強 ,不僅無法給學(xué)生良好的示范 ,而且給學(xué)生造成不 良的影響。2. 校外教師的指導(dǎo)與師范生教學(xué)技能培訓(xùn)的需要不均衡校外指導(dǎo)教師主要是指實習點所在學(xué)校的原任課教師 ,由他們短期擔任實習生 教學(xué)技能指導(dǎo)教師。在指導(dǎo)實習生教學(xué)期間 ,這些指導(dǎo)教師一般具有雙重身份 :既是 實習點所在班級的班主任或任課教師 ,又是實習生的指導(dǎo)教師?；谇耙环N角

9、色 ,他 們必須對本班級教學(xué)質(zhì)量負責 ,保證不因為有實習老師上課管班而導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量下 滑;基于后一種角色 ,他們應(yīng)該放手讓實習老師多上課 ,多管班 ,即使因此暫時影響本 班級的教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)秩序也在所不惜。顯然 ,這兩種角色是很難均衡的。由于前 一種角色是長久的、一貫的 ,而后一種角色是短期的、臨時的 ,并且后一種角色既缺 乏責任機制 ,也缺乏激勵措施 ,完全依賴于指導(dǎo)教師的個人意愿 ,因此 ,實習學(xué)校的原任 課教師的指導(dǎo)往往存在三種傾向 :一是重教法 ,輕理論。這些指導(dǎo)老師一般只從教學(xué)實踐上指導(dǎo)實習生應(yīng)該教什 么 ,不該教什么 ,而很少說明這樣處理的原因 ,側(cè)重于課堂教學(xué)的具體方法和經(jīng)驗 ,

10、而忽 略指導(dǎo)課堂教學(xué)的理論根源。導(dǎo)致實習生只知其然而不知其所以然,不能將學(xué)過的教學(xué)理論與實踐經(jīng)驗高效結(jié)合 ,難以在教學(xué)中舉一反三 ,從而大大降低實習效率。二是重結(jié)果 ,輕過程。由于長期受應(yīng)試教育的影響 ,中小學(xué)教師特別重視教學(xué)結(jié) 果 ,而忽略教學(xué)過程。重視學(xué)生是否掌握了知識 ,而輕視學(xué)生掌握知識的過程。在指 導(dǎo)實習生時 ,也是注重提醒他們把該講的內(nèi)容講清楚就行 ,而不在乎他們運用的教學(xué) 方法、設(shè)計的教學(xué)環(huán)節(jié)是否恰當。在評價實習生時 ,以教學(xué)效果論優(yōu)劣 ,不能很好地 包容實習生的失誤與不足。三是重學(xué)生需要 ,輕實習老師需要。指導(dǎo)老師更關(guān)注的是他們自己的學(xué)生需要 什么樣的教學(xué) ,而輕視實習老師需要

11、什么樣的教學(xué)鍛煉 ,所以指導(dǎo)實習生時往往側(cè)重 從本班級學(xué)生的需要出發(fā) ,忽視實習老師的需要 ,導(dǎo)致實習老師在實習中縮手縮腳 ,畏 首畏尾 ,得不到充分的鍛煉。三、提高師范生教學(xué)技能培訓(xùn)師資質(zhì)量的途徑1.源頭上把關(guān)第一 ,加大課程論和教學(xué)法專業(yè)的高層次人才的培養(yǎng)力度 ,為高校師范專業(yè)輸送 合格師資。目前 ,只有幾所重點師范大學(xué)設(shè)立了課程論和教學(xué)法專業(yè)方向的博士點,招生不多 ,還不能滿足師范院校的需要。第二 ,師范院校在引進師資時 ,嚴把質(zhì)量關(guān)。關(guān)鍵是做好面試和考核工作。尤其 要把好試講關(guān) ,確保能夠引進理論知識豐富和教學(xué)技能熟練的教師。第三 ,精選實習學(xué)校。校風決定學(xué)風 ,決定教師群體的精神面貌

12、。實習學(xué)校的校 風決定了實習指導(dǎo)教師的責任感和實習老師的責任感。因此,師范類高校必須精選實習點 ,與那些條件艱苦、校風優(yōu)良、學(xué)風濃厚的中小學(xué)建立戰(zhàn)略合作關(guān)系,互補雙贏。2.制度上激勵第一 ,激勵校內(nèi)指導(dǎo)教師提高教育教學(xué)水平。教育教學(xué)、科學(xué)研究和服務(wù)社會,這是高校的三大職能。但是 ,大多數(shù)高校的激勵制度出現(xiàn)了偏差 :對教師的評價往往 單純地重視科研成果 ,忽視教學(xué)效果。制度激勵上的偏差 ,導(dǎo)致高校教師都重科研而 輕教學(xué)。高校教師將主要精力用在撰寫論文、提高學(xué)歷方面,而投入教育教學(xué)的精力有限 ,結(jié)果是高校的科研上去了 ,但教學(xué)質(zhì)量下來了。近年來社會上對此非議頗 多。教學(xué)質(zhì)量是教育的生命線。學(xué)生和家

13、長都希望學(xué)生在大學(xué)能學(xué)到知識、提高能 力 ,畢業(yè)后能找到一份對得起十幾年教育投入的工作。如果高校教學(xué)質(zhì)量上不來,滿足不了社會需要 ,必然導(dǎo)致學(xué)生就業(yè)困難 ;學(xué)生就業(yè)困難 ,必然導(dǎo)致高校招生困難 ,從 而危機高校的生存。從高校生存的角度來看待教學(xué)質(zhì)量問題,加快制度創(chuàng)新 ,激勵教師(下轉(zhuǎn)第 125 頁基地建設(shè)模式 J.中國職業(yè)技術(shù)教育 ,2006,(30:52-3侯文順 .5 高分子物理 6 課程項目化教學(xué)的探索 J.常州工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報 ,2008,(4:1-7.4龍芳 .高職項目化教學(xué)課程考核模式研究 J.職業(yè)教育研究,2009,(2:147-148.5侯文順 .關(guān)于項目化教學(xué)改革的考核評

14、價探索 J.遼寧教育行政學(xué)院學(xué)報 ,2008,(10:12-13.Exploration on Project based Teaching Reform of the Unit Operations of Chemical Engineering Course in Higher Vocational EducationLIU Chang-chun(Chang zho u Institute of Engineer ing T echnolo gy,Chang zho u213164,ChinaAbstract:T he im plementation pr ocess o f pr oje

15、ct-based-teaching refo rm of t he U nit Operatio ns o f Chemical Eng ineering co ur se in hig her vo cational educat ion fr om definitude of co ur se abilit y demands,cour se co ntents integ ratio n,construction o f pr actical tr aining base,desig n o f curr iculum goa l,desig n of ability to tar ge

16、t,creating pr oject circumstance,evaluat ion o f teach-ing,etc w ere discussed.It is a valuable reference fo r r efo rms of chemical specialty and the Chemical Engineering Pr inciples Co ur se.Key words:higher v ocatio nal education;unit o per ations of chemical eng ineer ing;pr oject based teaching

17、;teaching refo rm(上接第 101 頁重視教學(xué) ,不斷提高教師的教育教學(xué)能力 ,這是高校生存的根本。第二 ,激勵實習點學(xué)校指導(dǎo)教師的指導(dǎo)責任感。一是建立雙向評價制度,即在實習結(jié)束時 ,實習點學(xué)校的指導(dǎo)教師與實習生雙向評價 ,不僅指導(dǎo)教師要對實習生的表 現(xiàn)作出評價 ,而且實習生也要對指導(dǎo)教師的表現(xiàn)作出評價 ,強化雙方的責任感。對優(yōu) 秀指導(dǎo)教師也給予獎勵 ;二是明確實習指導(dǎo)教師的勞動報酬 ,目前實習點指導(dǎo)教師的 指導(dǎo)基本上是無報酬的義務(wù)勞動 ,顯然有失公平 ,應(yīng)該對實習點指導(dǎo)教師的權(quán)利與義 務(wù)作出明確的規(guī)定 ,按勞付酬,加強激勵 ,提高指導(dǎo)效率。3. 管理上督促第一,加強校內(nèi)指導(dǎo)的

18、監(jiān)督。將校內(nèi)學(xué)生教學(xué)技能培訓(xùn)工作納入正常的制度化 的教學(xué)計劃中 ,明確技能培訓(xùn)的任務(wù)、目標、責任機制和工作信息反饋機制。制定 上課資格審查制度 ,及時檢查教師的指導(dǎo)工作 ,深入學(xué)生調(diào)查教師平時的教學(xué)態(tài)度和 教學(xué)效果 ,對教學(xué)態(tài)度和教學(xué)效果差的教師采取一定的制裁措施。第二 ,加強實習點學(xué)校指導(dǎo)教師的監(jiān)控。師范院校的領(lǐng)導(dǎo) ,尤其是教務(wù)處應(yīng)該與 實習點學(xué)校保持長期的密切的聯(lián)系 ,尤其是在本校學(xué)生實習期間 ,應(yīng)該加強溝通 ,定期 檢查實習工作的進展情況 ,積極聽取雙方的意見建議 ,及時解決相關(guān)問題 ,時時處處表 明學(xué)校對實習工作的重視、對實習點學(xué)校和指導(dǎo)教師的尊重?？傊?,教育是關(guān)系到國家富強、民族發(fā)展的關(guān)鍵問題 ,教師的培養(yǎng)又是其中的核 心問題 ,所以,師范院校的師資培養(yǎng)尤為重要 ,對師范生進行教學(xué)技能培訓(xùn)的教師更是 重中之重。對這一部分師資的再培訓(xùn)應(yīng)該受到教育部門的高度重視。(責任編輯 :呂建萍The Problems and Solutions to