“導(dǎo)學(xué)、自學(xué)、助學(xué)”：高職寫作教學(xué)模式的新探索

1、“導(dǎo)學(xué).自學(xué).助學(xué)”：高職寫作教學(xué)模式的新嘗試王志蔚摘要：學(xué)習(xí)借鑒遠(yuǎn)程教育、開放教育“導(dǎo)學(xué)、自學(xué)、助學(xué)”的教學(xué)模式，整合課程資源和教學(xué)內(nèi)容，改進(jìn)教學(xué)方法，充分發(fā)揮現(xiàn)代教育技術(shù)手段的優(yōu)勢(shì)，提供多種形式的教學(xué)支持服務(wù)，是提高高職院校寫作教學(xué)效率和學(xué)生實(shí)際寫作能力的有效途徑。關(guān)鍵詞：寫作教學(xué)；教學(xué)模式；教學(xué)改革；教學(xué)效果長(zhǎng)期以來，高職院校財(cái)經(jīng)應(yīng)用文寫作教學(xué)一直效率不高。主要原因在于，學(xué)生認(rèn)為應(yīng)用 文格式固定、理論枯燥，學(xué)完之后，常常感到眼高手低，學(xué)習(xí)效果不理想。教師也深感教學(xué) 難度較大、教學(xué)效果較差。2005年，我對(duì)2003級(jí)、2004級(jí)學(xué)生進(jìn)行一次問卷調(diào)查，結(jié)果顯 示：認(rèn)為教材內(nèi)容編寫太古板（體例

2、為理論一例文一訓(xùn)練）占被調(diào)查總數(shù)的86%；認(rèn)為寫作 教學(xué)模式僵化（理論講授一例文分析一作文訓(xùn)練）者，占78%；認(rèn)為教學(xué)方法落后（進(jìn)行大 密度的灌輸）占89%；認(rèn)為寫作沒有什么興趣，寫作水平不高者占87%o針對(duì)學(xué)生的意見， 我學(xué)習(xí)借鑒了遠(yuǎn)程教育、開放教育的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，調(diào)整了教學(xué)設(shè)計(jì)方案，按照“導(dǎo)學(xué)、自學(xué)、 助學(xué)”的教學(xué)新模式實(shí)施教學(xué)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合，改進(jìn)教學(xué)方法，尤其是充分發(fā)揮現(xiàn)代 教育技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，加強(qiáng)資源建設(shè)、提供多種形式的教學(xué)支持服務(wù)，實(shí)施因材施教，加強(qiáng)師生、 生生之間的交流，經(jīng)過一年多的努力，教學(xué)改革取得了良好的效果。一、“導(dǎo)學(xué)、自學(xué)、助學(xué)”教學(xué)模式的移植構(gòu)想教學(xué)模式總是同教學(xué)活動(dòng)緊密聯(lián)

3、系在一起的，教學(xué)是教師的教和學(xué)生的學(xué)相互聯(lián)系，相 互結(jié)合的統(tǒng)一活動(dòng)，是雙邊性和統(tǒng)一性的結(jié)合，是一種特殊的認(rèn)識(shí)活動(dòng)和實(shí)踐活動(dòng)的統(tǒng)一。 由于高職院校課程的調(diào)整，財(cái)經(jīng)應(yīng)用文寫作的課時(shí)已壓縮到30學(xué)時(shí)，如何解決課時(shí)不足 與提高教學(xué)效果的矛盾？通過在安徽廣播電視大學(xué)淮北分校的教學(xué)體會(huì)，我嘗試把遠(yuǎn)程教學(xué) 模式運(yùn)用到高職教學(xué)中，轉(zhuǎn)變角色，使自己成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，幫助者，參謀和顧 問。引導(dǎo)學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，學(xué)習(xí)的主體，學(xué)習(xí)的主宰。通過“導(dǎo) 學(xué)、白學(xué)、助學(xué)”這三個(gè)基本環(huán)節(jié)來完成教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)?！皩?dǎo)學(xué)”，一是“導(dǎo)學(xué)習(xí)內(nèi)容”，課堂精講知識(shí)要點(diǎn)。通過多媒體進(jìn)行案例分析，幫助 學(xué)生理解知識(shí)

4、，掌握寫作訣竅。作文指導(dǎo)與講評(píng)抓住要點(diǎn)與普遍存在的問題予以分析和指點(diǎn); 引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)地寫作，組織學(xué)生到實(shí)習(xí)單位參加社會(huì)實(shí)踐，利用實(shí)際材料進(jìn)行寫作。二是 “導(dǎo)學(xué)習(xí)技術(shù)”。課時(shí)有限，要求學(xué)生自主學(xué)習(xí)，指導(dǎo)學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)獲取財(cái)經(jīng)應(yīng)用寫作知識(shí)、 實(shí)現(xiàn)與老師、同學(xué)進(jìn)行快捷地交流。三是“導(dǎo)學(xué)習(xí)方法”。主要引導(dǎo)學(xué)生“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”，即 幫助學(xué)生學(xué)會(huì)理論聯(lián)系實(shí)際，感悟教學(xué)案例，進(jìn)行模仿訓(xùn)練，循序漸進(jìn)地運(yùn)用寫作知識(shí)進(jìn)行 寫作實(shí)踐，提高實(shí)際應(yīng)用寫作水平。以學(xué)生的“自學(xué)”為中心開展教學(xué)，是當(dāng)今教育改革中提倡學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí) 教學(xué)觀念的具體體現(xiàn)，也是與傳統(tǒng)教學(xué)理念、教學(xué)價(jià)值觀的顯著區(qū)別。對(duì)于寫作課來說，學(xué) 生的自

5、學(xué)是在教師指導(dǎo)和幫助下的自學(xué)，即學(xué)生認(rèn)真自學(xué)文字教材，在課堂解決了重點(diǎn)、難 點(diǎn)以后，仔細(xì)琢磨寫作理論；用寫作理論指導(dǎo)寫作實(shí)踐，認(rèn)真研讀寫作實(shí)例，領(lǐng)會(huì)其寫作要 領(lǐng)，模仿其寫作格式，以指導(dǎo)各種文體的寫作訓(xùn)練；認(rèn)真完成平時(shí)作業(yè)，參加學(xué)習(xí)小組討論, 指導(dǎo)上網(wǎng)獲取資源，通過網(wǎng)絡(luò)交流學(xué)習(xí)體會(huì)。自主學(xué)習(xí)是學(xué)生成長(zhǎng)與發(fā)展的根本，但離不開教師的指導(dǎo)，需要學(xué)校和教師的“助學(xué)”。 隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的普及和學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)獲取信息能力的提高，高職院校的教學(xué)利用網(wǎng)絡(luò)開 展教學(xué)，提高教學(xué)效率已經(jīng)成為現(xiàn)實(shí)。助學(xué)，一是建設(shè)好網(wǎng)上學(xué)習(xí)系統(tǒng)、音像資源庫等；二 是積極豐富各種學(xué)習(xí)資源，及時(shí)把自己編寫的輔助材料發(fā)給學(xué)生，保證他們按計(jì)劃學(xué)

6、習(xí)。自 制常用應(yīng)用文寫作格式幻燈片，置入自建資源中。合理配置網(wǎng)絡(luò)資源，使學(xué)生查找時(shí)更加方 便，在構(gòu)建專業(yè)知識(shí)體系時(shí)更加便捷、順利、有效；三是業(yè)余時(shí)間通過網(wǎng)絡(luò)博客或電子郵件 答疑解難，幫助學(xué)生解決寫作過程屮出現(xiàn)的諸如觀點(diǎn)與材料的統(tǒng)一、材料的選擇，結(jié)構(gòu)的安 排，不同應(yīng)用文語體的要求等疑難問題；四是認(rèn)真組織學(xué)生交流，根據(jù)他們的興趣愛好等組 成若干互助小組，利用網(wǎng)絡(luò)，開展個(gè)體與個(gè)體，個(gè)體與群體，群體與群體之間的學(xué)習(xí)互動(dòng)， 交流寫作體會(huì)，提供寫作素材；五是積極組織學(xué)生參加社會(huì)實(shí)踐，幫助學(xué)生聯(lián)系單位，開展 社會(huì)調(diào)查，搜集資料，親自參加企事業(yè)單位的應(yīng)用寫作，增強(qiáng)寫作實(shí)踐的現(xiàn)實(shí)針對(duì)性，體驗(yàn) 應(yīng)用寫作成功的樂趣

7、。這種教學(xué)模式如下圖：在學(xué)習(xí)借鑒“導(dǎo)學(xué)、自學(xué)、助學(xué)”新模式的過程中，我在以下幾個(gè)方血狠下功夫：1、導(dǎo)學(xué)中要精講寫作理論，寓理論于例文中財(cái)經(jīng)應(yīng)用文寫作教學(xué)，是一個(gè)循序漸進(jìn)、從宏觀到微觀的過程。如果不把寫作的本質(zhì)特 征、寫作的過程以及寫作的方法講清楚，那么，學(xué)生在具體的文體的寫作上就無法建立起正 確的寫作理念，就無法進(jìn)入寫作情境，當(dāng)然也就無法寫出規(guī)范的應(yīng)用文章。例如常見的“總 結(jié)”寫作，由于寫作者沒有弄清寫作的意義是“表達(dá)思想、反映情況、交流信息、交換意見, 制造復(fù)雜精神產(chǎn)品的一種實(shí)踐活動(dòng)”，而總結(jié)的意義是“概括出規(guī)律性的東西，從理論上加以 認(rèn)識(shí)而形成的書面材料”，因此，很多總結(jié)只是停留在社會(huì)現(xiàn)象

8、的堆砌上，停留在感性認(rèn)識(shí)的 層而上，而缺乏理性的推敲和歸納，從而對(duì)下一步的工作喪失了指導(dǎo)意義。造成了 “總結(jié)年 年寫，年年寫總結(jié)”的尷尬局面。因此，具備應(yīng)用文寫作知識(shí)是進(jìn)行應(yīng)用文寫作的前提，教 師在課堂的講解，應(yīng)由淺入深、由簡(jiǎn)到繁，由現(xiàn)象到本質(zhì)。但是在精講的同吋，要多講例文，把理論貫穿于例文之中，用具體可感的例文來解釋理 論，這樣學(xué)生在看寫作理論時(shí)就容易理解和接受，從而了然于心。平時(shí)注意多從各種報(bào)刊、 雜志上收集各種有特色的、比較典型和具有時(shí)代氣息的例文，讓學(xué)生對(duì)例文既有新鮮感乂能 起到借鑒作用。這樣做，不僅可以減輕講授應(yīng)用文的理論、格式的枯燥感，使課堂氣氛活躍 起來，而且使學(xué)生們通過大量例文

9、的閱讀，漸漸體會(huì)這些文章的語言運(yùn)用，逐漸形成自己的 語言特色，寫出具有不同語言特色的應(yīng)用文。2、導(dǎo)學(xué)中要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，發(fā)揮學(xué)生的主體性教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，作為一項(xiàng)教學(xué)原則，已被人們所認(rèn)可，但要把它貫徹到實(shí)際 的寫作教學(xué)之中，述需要有一個(gè)觀念的轉(zhuǎn)變，要由師生雙方對(duì)話的失衡，轉(zhuǎn)為對(duì)話的平等， 教師與學(xué)生由原來的對(duì)立關(guān)系轉(zhuǎn)變?yōu)橐环N平等對(duì)話式的合作關(guān)系，教學(xué)是一種雙向互動(dòng)的過 程，應(yīng)用寫作教學(xué)的這種互動(dòng)性尤為明顯，應(yīng)用寫作教學(xué)不應(yīng)只是理論上的講解，更重要的 則是能力的培養(yǎng)，要想使應(yīng)用寫作課“活”起來，真正達(dá)到提高學(xué)生寫作能力的預(yù)期目的， 寫作教師的職責(zé)也要有所變化，由過去的主講變?yōu)橹鲗?dǎo)，同時(shí)教師要

10、注重自身寫作能力的提 高，提倡教師“下水”，教師在教學(xué)生之前，白己首先應(yīng)該有寫作實(shí)踐的切身體會(huì)，熟悉各種 文體的寫作，這樣，教師才能以“過來人”的真情實(shí)感去指點(diǎn)學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生腳踏實(shí)地地走 向?qū)懽鞔箝T。3、導(dǎo)學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生注重實(shí)踐，突出練點(diǎn)，把理論變成應(yīng)用的能力寫作是一種能力，而能力不是靠讀一本寫作教材就能獲得的，知識(shí)向能力的轉(zhuǎn)化，必須憑借一些實(shí)踐環(huán)節(jié)來實(shí)現(xiàn)。經(jīng)濟(jì)應(yīng)用文寫作，涉及的文種較多較復(fù)雜，過去學(xué)生較少接觸這 類文種，因而更需要運(yùn)用實(shí)踐這一壞節(jié)，把有關(guān)寫作理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為寫作能力。首先，在教 學(xué)指導(dǎo)思想上一定要學(xué)生立足于“練”。在整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，不僅在編擬授課計(jì)劃、課堂講與 練的安排、習(xí)作的

11、次數(shù)要求和題型設(shè)計(jì)以及講評(píng)的重點(diǎn)等各個(gè)環(huán)節(jié)、各項(xiàng)內(nèi)容中加以體現(xiàn)和 落實(shí)，而且在“講”與“練”的過程中緊密結(jié)合。圍繞學(xué)生的生活、思想，密切聯(lián)系學(xué)生專 業(yè)或社會(huì)熱點(diǎn)，例如學(xué)專用書信，讓學(xué)生為自己寫一封求職應(yīng)聘信；學(xué)調(diào)查報(bào)告，就要求學(xué) 生走向社會(huì)實(shí)地調(diào)查，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。其次，在教學(xué)組織中，貫徹“一文多寫”“典 型文種反復(fù)寫”的教學(xué)方法。對(duì)于主要的文種，如通知、報(bào)告、調(diào)查報(bào)告、經(jīng)濟(jì)活動(dòng)分析報(bào) 告、經(jīng)濟(jì)合同等都練習(xí)二遍以上，力求在“量”的積累過程中達(dá)到“質(zhì)”的飛躍，切實(shí)提高 學(xué)生的應(yīng)用文種的寫作能力。4、導(dǎo)學(xué)策略上要改變過去不合時(shí)宜的評(píng)價(jià)方式改變教師單一評(píng)價(jià)方式，建立集體評(píng)價(jià)系統(tǒng)。人的自我存在價(jià)

12、值并不只是由權(quán)威來認(rèn)定, 更多地是在一種價(jià)值體系中得到人們的認(rèn)同，寫作是主體和受體之間的一種交流和溝通，由 于學(xué)生寫作的原因和環(huán)境，決定了他們的傾訴對(duì)象只是一種虛擬和假想，而它的現(xiàn)實(shí)讀者只 能是教師這一具有特殊身份的對(duì)彖，在教學(xué)中，教師一般會(huì)把最好的文章拿來宣讀，這樣大 部分同學(xué)的文章，便失去了和人們交流、溝通、被其他同學(xué)認(rèn)同的機(jī)會(huì)，沒有了傾訴的對(duì)象, 失去了被認(rèn)同的機(jī)會(huì)和權(quán)力，學(xué)生便漸漸對(duì)寫作失去了興趣。針對(duì)這種情況，我們?cè)诮虒W(xué)中 采取集體參與評(píng)價(jià)的方式，即每次作文，教師看完之后，把全部習(xí)作上傳網(wǎng)絡(luò)，讓全班學(xué)生 互相參閱、評(píng)價(jià)。這樣，所有的人都獲得了被評(píng)價(jià)的機(jī)會(huì)，既是評(píng)價(jià)者，也在被評(píng)價(jià)之列，

13、 形成一種多元式的互動(dòng)，寫作就不僅是完成教師布置的任務(wù)，同時(shí)也是在集體中獲得評(píng)價(jià)認(rèn) 同的一種方式。“要我寫”自然就變成“我要寫”。另外，改變定性評(píng)價(jià)為過程式指導(dǎo)。應(yīng)用 寫作教學(xué)的最終目的不是要對(duì)學(xué)生的寫作結(jié)果做出評(píng)定，而是要通過訓(xùn)練，使學(xué)生學(xué)會(huì)寫作, 并使不同程度的學(xué)生都得到提高。5、學(xué)生自主學(xué)習(xí)過程中，要將統(tǒng)一要求與因材施教結(jié)合起來統(tǒng)一要求與因材施教相結(jié)合的原則，是培養(yǎng)人才的共性要求和學(xué)生身心發(fā)展存在個(gè)別差 異z間對(duì)立統(tǒng)一規(guī)律的反映。貫徹這一原則應(yīng)做到：堅(jiān)持教育目的和專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，應(yīng)用文 寫作教學(xué)必須以國(guó)家制定的統(tǒng)一教育目的和專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)為出發(fā)點(diǎn)，按照教學(xué)大綱的統(tǒng)一要 求組織教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生

14、掌握必要的寫作理論和寫作技能，確保人才培養(yǎng)的規(guī)格和質(zhì)量。摸 清學(xué)生情況，適當(dāng)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。在開課前，除了要吃透大綱、教材，備好課外，通過翻閱學(xué)生登記表、讓學(xué)生做一次書面作業(yè)、找學(xué)生談心等形式，了解學(xué)生的年齡、知識(shí)基礎(chǔ)、智 力水平、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、興趣、性格以及對(duì)本課程的學(xué)習(xí)要求等情況，找出共性利個(gè)性，這是統(tǒng) 一要求和因材施教的前提。只有對(duì)這些基本情況了如指掌，才能因人制宜制定教學(xué)計(jì)劃，安 排教學(xué)內(nèi)容，確定教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)。大學(xué)生對(duì)事物的認(rèn)識(shí)往往有自己的看法，有主見，不盲從，其認(rèn)識(shí)能力、分析能力、理 解能力利邏輯思維能力較強(qiáng)，主觀能動(dòng)性也很強(qiáng)。課堂教學(xué)宜采用以學(xué)生自學(xué)為主的方法， 對(duì)有一定寫作經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生

15、而言，討論法效果最為顯著。討論法可以讓每個(gè)學(xué)生都參與到教學(xué) 活動(dòng)中來，使他們的思維始終處于興奮狀態(tài)。學(xué)生可以就例文、病文或同學(xué)的習(xí)作發(fā)表議論, 各抒己見，也可以就某個(gè)典型問題發(fā)言爭(zhēng)辯。這種師生共同參與、多向交流的教學(xué)形式，有 利于發(fā)掘每一個(gè)同學(xué)的潛能，有利于集思廣益，也有利于“教學(xué)相長(zhǎng)”。由于學(xué)生在年齡、 閱歷、智能、志趣等方面存在一定差異，造成應(yīng)用文寫作水平參差不齊。要解決這一問題， 除了根據(jù)全班整體水平提出統(tǒng)一要求外，還應(yīng)兼顧兩頭因材施教。對(duì)寫作經(jīng)驗(yàn)豐富、寫作能 力較強(qiáng)的優(yōu)秀生要“拔尖”培養(yǎng)，助其寫作水平上一個(gè)新臺(tái)階，對(duì)寫作基礎(chǔ)差的學(xué)生要進(jìn)行 個(gè)別輔導(dǎo)或請(qǐng)優(yōu)秀生幫扶。6、充分利用現(xiàn)代教育技

16、術(shù)手段搞好助學(xué)高職院校具有優(yōu)越的現(xiàn)代教育技術(shù)優(yōu)勢(shì)，網(wǎng)絡(luò)及多媒體技術(shù)集聲、文、圖、像于一體， 恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用它為應(yīng)用文教學(xué)服務(wù)，能夠使教學(xué)富有靈活性，增強(qiáng)內(nèi)容的豐富性、形式的新穎 性，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)員學(xué)習(xí)的積極性。應(yīng)用文教學(xué)運(yùn)用多媒體有以下幾點(diǎn)值得重視：一是利用powerpoint的幻燈片放映功能提高教學(xué)效率。課前把講稿例文制作成幻燈片， 上課時(shí)放映可以擺脫重復(fù)勞動(dòng)，讓學(xué)生在接受知識(shí)的同時(shí)也得到了精神上的愉悅，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí) 的興趣，有效地解決了傳統(tǒng)教學(xué)方法能耗大、效果差、效率低的問題。二是利用掃描儀、投 影儀把學(xué)生作業(yè)展示出來，讓同學(xué)們觀察，寫作格式使用是否規(guī)范、文面是否整潔、是否有 錯(cuò)別字等。同學(xué)們可以邊看、邊評(píng)、邊改。借助于視覺刺激，經(jīng)過展示作業(yè)一教師點(diǎn)評(píng)一學(xué) 生修改一教師再評(píng)的導(dǎo)學(xué)過程，學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的印象就會(huì)大大加深。三是借用互聯(lián)網(wǎng)實(shí)現(xiàn) 互動(dòng)教學(xué)。我們充分利用“寫作在線”、“公開討論區(qū)”，通過網(wǎng)絡(luò)布置作業(yè)，把學(xué)生習(xí)作上傳 到自建資源“大家欣賞”欄目屮，讓同學(xué)們開展評(píng)論。學(xué)生在看他人作品時(shí)，不僅可看到原 作，還可看到他人的評(píng)論，如果自己有不同意見和看法，還可發(fā)帖闡述自己的看法或提出討 論。我擔(dān)當(dāng)版主掌控全局，隨時(shí)查看帖子的點(diǎn)擊率和回帖率，通過對(duì)熱門帖的分析，了解學(xué) 生的關(guān)注對(duì)象和針對(duì)的主要