好心情是一種責(zé)任

1、好心情，是一種責(zé)任一段時(shí)間以來，發(fā)現(xiàn)學(xué)生不做作業(yè)或是不乖（違反紀(jì) 律）時(shí)，教師好像都沒轍了，除了叫家長(zhǎng)，還是叫家長(zhǎng)， 或是告狀，或是訴苦。冷眼相看中，我想了很多。前些日 子，一個(gè)學(xué)生向我報(bào)告：“老師，小亮打人了！ ”我有點(diǎn)不 以為然一一低年級(jí)孩子小題大作的事時(shí)有發(fā)生?！袄蠋煟?亮踢人家屁股勵(lì)?！薄袄蠋?，小亮推我啦?！苯佣B三的匯報(bào) 不能不引起我的重視。不知為啥，小亮的“惹人”事件并 沒有讓我產(chǎn)生怒氣，而是覺得意外和難受。新學(xué)期以來， 在自己的用心下，小亮可是換了個(gè)人，不但不再令人頭疼, 而且懂事、好學(xué)多了。我?guī)е栽S的忐忑不安，在腦海中 積極搜尋著能讓小亮的壞習(xí)慣不再“春風(fēng)吹又生”的辦法。

2、我冷著臉走進(jìn)教室，來到小亮面前。小亮好像預(yù)感到了我 的出現(xiàn)，笑吟吟地看著我。我扶著他的肩膀，把他帶到了 辦公室，不慍不火地單刀直入：“小亮，聽其他同學(xué)反映， 你和他們玩得并不是很融洽，有這回事嗎？ ”他胖墩墩的 黑臉沒有絲毫的膽怯和不安，反而微仰著頭，眼里好像露 出稍許的興奮，不言不語。看到這種神態(tài)，面對(duì)辦公室的 這么多同事，我有點(diǎn)尷尬。我咽下了發(fā)火的念頭，繼續(xù)說：“小亮，你知道你在老師的心中占了一個(gè)很重要的位置， 老師喜歡你。不過你不能利用老師的信任欺負(fù)同學(xué)，好嗎? 今天的事就這樣告一段落，老師相信你能越變?cè)胶?。你?回去吧。”原想等放學(xué)再處理的事情，因這因那給忘了。幾 天后，無意中聽到小亮

3、與同學(xué)的對(duì)話我才明白他那天惹事 的原委：因?yàn)樽约河泻脦滋鞗]在下課時(shí)摸摸小亮的大腦袋, 已經(jīng)有好幾次沒在他說“劉老師再見”時(shí)對(duì)他微笑，所以 他自認(rèn)為他沒改掉壞習(xí)慣老師會(huì)關(guān)心他，而他變好了老師 就不關(guān)注他了?！鞍?，真是孩子。”得出這樣的結(jié)論時(shí)，我 不知道自己的哭笑不得會(huì)不會(huì)與小亮“爭(zhēng)寵”式的洋洋得 意相映成趣。明白凡事要適可而止，可一遇到具體的事就 可能不會(huì)這樣處理了。很多時(shí)候，學(xué)生做錯(cuò)事很正常也很 簡(jiǎn)單，我卻偏要把它想得十分復(fù)雜，結(jié)果是自己受累，學(xué) 生受害。傳授知識(shí)一板一眼，那叫認(rèn)真；教育孩子沒有變 通，那只能叫教條主義。如果學(xué)生一而再、再而三地對(duì)知 識(shí)陌然對(duì)紀(jì)律漠視，而教師據(jù)此認(rèn)定這學(xué)生是壞孩

4、子，孺 子不可教也，那最終的結(jié)果只能是教師對(duì)孩子死心，而學(xué) 生對(duì)學(xué)校對(duì)教師心死吧？想想一個(gè)成績(jī)很差的學(xué)生要面對(duì) 教師天花亂墜般的講課，會(huì)是多么無聊多么無奈，而他要 裝作很認(rèn)真聽、聽得很入神。鴨子聽雷公的蠢事孩子都要 忍受著做，難道不是學(xué)生對(duì)我們教師的最大的尊重嗎？想 想犯錯(cuò)的孩子面對(duì)教師入骨的批評(píng)與諷刺，會(huì)是多么的傷 心多么的心痛，而他以無言和冷漠來表示自己的不滿，難 道還不紳士嗎？想想學(xué)生在我們教師粗暴的教育方式下, 沒有變本加厲回報(bào)，作為教師我們難道不應(yīng)該慶幸嗎？給 孩子，特別是有缺點(diǎn)的孩子以寬容，則自己心情怡然；給 孩子，特別是有缺點(diǎn)的孩子以空間，則自己空間無限。逼 孩子不快樂，則等于堵自己快樂路。對(duì)優(yōu)生，對(duì)中等生， 對(duì)后進(jìn)生，都少不了一個(gè)原則：遇任何事先放一放，緩一 緩，天地會(huì)更寬；遇