互聯(lián)網(wǎng)+背景下高等教育轉(zhuǎn)型發(fā)展的思考

1、    “互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高等教育轉(zhuǎn)型發(fā)展的思考    綜上所述，“大平臺+小前端”這一共享教育的成功，歸根結(jié)底就是高等教育價值流因新的組織形態(tài)而獲得了高效運轉(zhuǎn)的助力?？梢?，在未來一段時期內(nèi)，凡不能較好適應(yīng)高等教育價值流快速流動需求的高等教育體系，勢必都需要在“大平臺+小前端”的共享教育理念指引下，不斷探索適合本國、本地區(qū)發(fā)展實際的高等教育“大平臺+小前端”。這也在一定程度上作證了我國近年來啟動的2011計劃、雙一流計劃。五、“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的高等教育結(jié)構(gòu)調(diào)整必須堅持協(xié)調(diào)發(fā)展而不是局部優(yōu)化結(jié)構(gòu)調(diào)整是高等教育在不同時代更好地引領(lǐng)、回應(yīng)社會需求的重要推動力，

2、尤其在當(dāng)下的“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，從全球化變革到信息高速公路的演進(jìn)，再到“地球村”的形成，世界從未向今天一樣因為信息化的資源互通而形成一個整體。因此，傳統(tǒng)的以地域、區(qū)域為主導(dǎo)的，局部的、單一的高等教育發(fā)展觀已然過時，“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的高等教育發(fā)展，需要的不僅僅是結(jié)構(gòu)、規(guī)模、質(zhì)量、效益某一個單一方面的變革，而是高等教育各資源要素、各區(qū)域高等教育系統(tǒng)、各高等教育系統(tǒng)構(gòu)成要件協(xié)同發(fā)展的通盤考量。單就我國而言，順應(yīng)時代需求的高等教育結(jié)構(gòu)調(diào)整，需要避開各區(qū)域單打獨斗、各部門局部調(diào)整、各要素局部優(yōu)化的傳統(tǒng)路徑，形成以協(xié)調(diào)發(fā)展為主線的通盤考量。一是省域間高等教育的非均衡協(xié)調(diào)發(fā)展是促進(jìn)全國高等教育整體功能和效益

3、最大化的重要途徑。不同的高等教育區(qū)域子系統(tǒng)，其教育發(fā)展水平不盡相同。因此，高等教育后發(fā)省區(qū)的局部優(yōu)化未必能夠產(chǎn)出系統(tǒng)整體功能最大化的效果。故而在高等教育資源投入和發(fā)展模式上，應(yīng)該是區(qū)域間有主有次、有先有后、各有所專的非均衡協(xié)調(diào)發(fā)展。二是高等教育區(qū)域協(xié)調(diào)發(fā)展要求單一省區(qū)高等教育發(fā)展不損害全國高等教育整體功能和效益的最大化。在我國現(xiàn)行的高等教育管理體制下，各省區(qū)都是一個相對獨立的決策單元。假設(shè)每個省區(qū)都有追求自己高等教育發(fā)展的意愿，但在實現(xiàn)這種追求的過程中，如果某省區(qū)、某一方面的高等教育發(fā)展效益低下，則在理論上，應(yīng)該將這部分資源配置到那些發(fā)展效益較高的省區(qū)，以實現(xiàn)全國高等教育整體功能和效益的最大化

4、。不僅如此，任何省區(qū)的高等教育發(fā)展決策都不應(yīng)損害國家整體的高等教育發(fā)展效益。三是高等教育區(qū)域協(xié)調(diào)發(fā)展致力于追求但不要求全國各省區(qū)高等教育發(fā)展都步調(diào)相同、水平一致。從理論上看，如果各省的高等教育達(dá)到投入水平一致、發(fā)展效率相當(dāng)，則作為社會個體，無論身處那個省區(qū)，都可以平等共享高等教育發(fā)展的紅利?，F(xiàn)實中，先期的資源稟賦、不同的資源使用效率，都決定了高等教育在省區(qū)之間的絕對步調(diào)統(tǒng)一是不可能實現(xiàn)的。事實上，高等教育區(qū)域協(xié)調(diào)發(fā)展也不以各省區(qū)的高等教育的水平相當(dāng)和步調(diào)一致為充要條件。9六、未來高等教育的持續(xù)發(fā)展：快速反應(yīng)比預(yù)測市場更重要盡管學(xué)界對高等教育發(fā)展規(guī)律的認(rèn)識仍在進(jìn)一步探索中，但高等教育要適度超前并

5、適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展要求的認(rèn)識顯然眾所公認(rèn)。為達(dá)到這個“適應(yīng)”，更好地適應(yīng)并兼顧高等教育對經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的引領(lǐng)，必然要求高等教育的舉辦者、辦學(xué)者、參與者要更多地了解客觀存在的高等教育需求。首先是了解作為高等教育顧客之一的學(xué)生需求，其次是了解社會的需求，了解企業(yè)的需求。而在高等教育固有屬性的約束下，任何學(xué)科、任何專業(yè)的高等教育人才培養(yǎng)，都有其特定周期，少則3年，多則4年，5年、8年甚至更長的時間。因此，高等教育要適應(yīng)社會需求，要引領(lǐng)社會發(fā)展，就需要對社會不斷變化的高層次專門人才需求做出預(yù)測。但從客觀上看，社會需求的變化是千變?nèi)f化的，經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的調(diào)整、政治體制的改革、社會發(fā)展增速的快慢都會在相當(dāng)程度上影響

6、到高等教育與社會對接切口的變化。因此，以預(yù)測市場為基礎(chǔ)的高等教育發(fā)展模式，尤其是高等教育人才培養(yǎng)模式、科學(xué)研究導(dǎo)向都是存在極大風(fēng)險的，即便在數(shù)據(jù)統(tǒng)計不斷完善、海量信息獲得不斷便捷的“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，準(zhǔn)確預(yù)測市場也不是一件容易的事。比如說一個高等教育培養(yǎng)周期之后，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)會發(fā)生什么變化，哪些專業(yè)的學(xué)生應(yīng)該多招收？哪些專業(yè)的學(xué)生應(yīng)該少招收？哪個層次的學(xué)生應(yīng)該多招收？哪個專業(yè)的學(xué)生應(yīng)該少招收？這些都是很難做到的；不僅如此，哪些領(lǐng)域的知識多生產(chǎn)？哪些領(lǐng)域的知識少生產(chǎn)？這些也都是預(yù)測不到的。這個時候，就需要高等教育，尤其是科學(xué)研究、人才培養(yǎng)，要能都最大限度、最快速度地對社會需求做出最為適切的反應(yīng)。當(dāng)然，

7、這個反應(yīng)并不是說高等學(xué)校要拋開教育發(fā)展的理性和教育發(fā)展的規(guī)律，一切以市場需求為核心，回應(yīng)任何一種社會風(fēng)向，而是要求高等教育要更多地參與社會其他社會子系統(tǒng)的物質(zhì)、能量、信息交換，在不斷變化的政治、經(jīng)濟(jì)、社會、文化環(huán)境中通過自組織優(yōu)化，實現(xiàn)新環(huán)境、新形勢下的穩(wěn)態(tài)運營。正如前述所說，“互聯(lián)網(wǎng)+”帶給高等教育的資源獲取無邊界、“大平臺+小前端”的共享教育、系統(tǒng)優(yōu)化的高等教育結(jié)構(gòu)調(diào)整等，都可以極大地縮短高等教育順應(yīng)社會變革的反應(yīng)周期，培養(yǎng)更多適銷對路的高級專門人才，生產(chǎn)、傳播更多契合社會需求的知識。七、跨區(qū)域教育合作聯(lián)盟將是未來高等學(xué)校聯(lián)合發(fā)展的重要趨勢當(dāng)前，我們正在進(jìn)入一個新的能源時代，這個時代的核心

8、資源已經(jīng)不是石油，而是數(shù)據(jù)10，圍繞這個數(shù)據(jù)所形成的，就是我們切身體驗的網(wǎng)絡(luò)大規(guī)模運用?？梢哉f，在網(wǎng)絡(luò)大規(guī)模運用、海量數(shù)據(jù)共享的高等教育時代，互聯(lián)網(wǎng)在重塑教育形態(tài)的同時，也對其提出了新的定義11，高等教育從辦學(xué)模式、教育方式到授課模式、評價方式，再到認(rèn)證方式，都隨之發(fā)生改變。尤其在大規(guī)模網(wǎng)絡(luò)在線課程的迅猛發(fā)展中，高等教育已然打破不同國家、地區(qū)的時空界限。以coursera、edx、udacity全球三大慕課平臺為例，數(shù)百所世界頂級高等學(xué)校通過這些平臺形成了跨區(qū)域的協(xié)同聯(lián)合，世界范圍內(nèi)的高等教育資源配置和流動方式被改寫。在這一背景下，學(xué)習(xí)者可自由擇機(jī)、擇地學(xué)習(xí)在線課程，考核通過后，給付一定學(xué)費便

9、可正式獲得由該在線課程提供學(xué)校的相應(yīng)畢業(yè)證，直接打破了過去長期存在的不同國家、不同地區(qū)高等教育學(xué)分不互換、學(xué)歷不互認(rèn)的高等教育國際化、區(qū)域高等教育一體化合作瓶頸。基于“互聯(lián)網(wǎng)+”教育一個重要突破，是獲取教育資源的無邊界化12的理論認(rèn)識，加之開放性資源配置領(lǐng)域固有的馬太效應(yīng)，可以預(yù)測：那些水平較高的大學(xué)勢必將通過大規(guī)模網(wǎng)絡(luò)在線課程的推廣而獲得優(yōu)質(zhì)高等教育資源的富集，形成更好的發(fā)展；相反，那些發(fā)展滯后的學(xué)校則會一定程度上因大規(guī)模網(wǎng)絡(luò)在線課程的全面普及而走向沒落。在沒有任何外界干預(yù)和自身突變的情況下，這種情況為時不遠(yuǎn)。誠如部分學(xué)者所指出的那樣，“慕課是印刷術(shù)發(fā)明以來最大的教育革新，更重要的是，他將改

10、革大學(xué)教育，重塑高等教育版圖”13；如果全球在線學(xué)習(xí)的網(wǎng)站繼續(xù)提供免費的、世界級的、任何人、任何地方都可以使用的教育14，那么，那些仍舊專注于單打獨斗的高等學(xué)校，必將遭到無情淘汰。大規(guī)模網(wǎng)絡(luò)在線課程所帶來的高等教育新規(guī)則，必將倒逼具有近千年歷史的高等教育于互聯(lián)網(wǎng)語境中重塑自我，在跨區(qū)域的聯(lián)合中探尋新的增長點。從事物發(fā)展的一般規(guī)律看，任何一所高等學(xué)校的發(fā)展，都是有主有次、有先有后的，不可能每一個學(xué)科、每一個專業(yè)都是世界一流。不同學(xué)校的發(fā)展水平、行業(yè)歸屬、學(xué)科構(gòu)成、專業(yè)設(shè)置，都決定了其需要不同的發(fā)展路徑。哈佛大學(xué)、耶魯大學(xué)等頂級大學(xué)的發(fā)展模式和路徑，也必不能直接為世界上所有的高等學(xué)校所移植。有鑒于

11、此，而在教育資源獲取無邊界化的“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，為了擺脫本國、本地區(qū)、乃至本學(xué)校衰落、消亡的命運，建立跨區(qū)域的高等教育合作聯(lián)盟就成為高等學(xué)校、尤其是弱勢高等學(xué)校聯(lián)合發(fā)展的必然選擇。我們認(rèn)為：跨區(qū)域高等教育合作聯(lián)盟的構(gòu)建，一方面可通過區(qū)域性、地區(qū)性的高等教育資源優(yōu)化配置和強(qiáng)效整合，形成世界范圍內(nèi)有一定競爭力的高等教育發(fā)展新中心，形成區(qū)域內(nèi)有一定影響力高等學(xué)校發(fā)展聯(lián)盟，在某一學(xué)科、某一專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)形成集中優(yōu)勢，助推本國、本地區(qū)高等教育(乃至本學(xué)校)的長足發(fā)展；另一方面，可有效規(guī)避因高等教育資源配置馬太效應(yīng)所可能帶來的高等教育壟斷(世界頂級大學(xué)的絕對壟斷)，通過橫向聯(lián)合求得自身在高等教育資源競爭中的一

12、席之地。我們堅信，跨區(qū)域的高等教育聯(lián)盟，具有在大范圍內(nèi)整合各國學(xué)術(shù)資源的優(yōu)勢15，在可以預(yù)見的未來，諸如“環(huán)太平洋大學(xué)聯(lián)盟”“一帶一路高校聯(lián)盟”16等必將在世界高等教育發(fā)展占有重要的一席之地！上述所談，更多只是筆者基于自身淺薄高等教育認(rèn)識、理解的粗淺論斷，定會存有紕漏和不足。鑒于能力和水平的限制，本文更多算是拋磚引玉的獻(xiàn)丑，對于其中的瑕疵乃至錯漏，我們將在后續(xù)研究中不遺余力地完善。參考文獻(xiàn)：1蔡偉.“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的教育變革n.中國教育報，2015-04-10(3).25游五洋.阿里研究院：關(guān)于互聯(lián)網(wǎng)+傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)的9個觀點eb/ol. 3英阿什比.科技發(fā)展時代的大學(xué)教育m.騰達(dá)春，騰大生譯.北京

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