《地震中的父與子》教學(xué)案例

1、小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)案例何萍一、教學(xué)背景當(dāng)今的教學(xué)活動(dòng)已不僅僅是為了傳授知識(shí)， 更重要的是為了培養(yǎng) 學(xué)生實(shí)施動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流的學(xué)習(xí)方式。 “小組合作學(xué) 習(xí)模式”是實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的重要途徑。因此，作為新課程下的語(yǔ)文教 學(xué)，應(yīng)該致力于創(chuàng)設(shè)教學(xué)氛圍，讓學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)。本文以地震中的父與子這一課題為例，試著對(duì)小組合作這種 學(xué)習(xí)模式進(jìn)行闡述。 在組織和實(shí)施這種教學(xué)模式時(shí)， 建立在教師啟發(fā) 提問(wèn)、學(xué)生獨(dú)立思考、 小組合作討論八個(gè)基礎(chǔ)的小組合作學(xué)習(xí)貫穿于 課堂教學(xué)始終。二、教學(xué)實(shí)錄1、課前準(zhǔn)備預(yù)習(xí)新課地震中的父與子 ，查閱有關(guān) 1989 年、 1994 年美國(guó) 震的資料。問(wèn)題導(dǎo)入：出示一段關(guān)于親

2、情的文字讓學(xué)生體會(huì)初步感知課文：認(rèn)讀生字新詞，課文講了一件什么事 互動(dòng)探究：抓住關(guān)鍵詞句深究為什么說(shuō)是 “了不起的父與子” 拓 展延伸：把故事講給爸媽聽(tīng)或讀其他表現(xiàn)父母的愛(ài)的文章。2、教學(xué)流程3、小組合作片段（互動(dòng)探究）設(shè)計(jì)意圖：凸顯課文的思想感情、主人公的精神面貌。片段一：理解容師：請(qǐng)大家以小組為單位， 讀課文，邊讀邊想，再討論討論， 猜一猜， 今天老師要給大家提哪些問(wèn)題？如果老師在這里提問(wèn)題， 我們?cè)撛趺?回答？并作上記錄。（學(xué)生小聲讀書(shū)討論，教師深入學(xué)生指導(dǎo)參與討 論。）生：我覺(jué)得老師可能會(huì)問(wèn)課文講了一件什么事？ 師：那你能說(shuō)說(shuō)講了一件什么事嗎？ 生：本文講了美國(guó)發(fā)生震，一位父親奮不顧身

3、地挖了 38 個(gè)小時(shí)，終 于救出了自己的兒子和兒子的同學(xué)這件事。師：說(shuō)的很好，但是，這不是我想要提的問(wèn)題。 生：我認(rèn)為老師會(huì)問(wèn)，這位“父親”為什么堅(jiān)信他兒子沒(méi)死，而不像 其他的父母一樣認(rèn)為自己的孩子已經(jīng)死了呢？ 師：提了這么一個(gè)有深度的問(wèn)題。那你能解答一下呢？ 生：因?yàn)樗?jīng)給兒子說(shuō)過(guò)一句話(huà)： “不論發(fā)生什么事，我總會(huì)和你 在一起?！币簿褪遣还苁巧€是死，他都要看到他的兒子。 師：你不僅全面的回答了這個(gè)問(wèn)題，還從父親的心世界出發(fā)，抓住了 一句關(guān)鍵話(huà)：“不論發(fā)生什么事，我總會(huì)和你在一起。 ”問(wèn)得好，回答 的也好，可惜不是我想提的問(wèn)題，誰(shuí)再來(lái)說(shuō)說(shuō)？生：“他挖了 8 小時(shí)，12小時(shí)， 24小時(shí)，36

4、 小時(shí)，沒(méi)人再來(lái)阻擋他。 ” 為什么不直接寫(xiě)他挖了 36 個(gè)小時(shí)？師：你提了一個(gè)非常值得我們深思的問(wèn)題，那么你認(rèn)為這是為什么 呢？生：我認(rèn)為這句話(huà)不直接寫(xiě)他挖了 36 個(gè)小時(shí)的原因是：這樣寫(xiě)更能 表現(xiàn)他挖的很辛苦，也更表現(xiàn)出父親堅(jiān)定的信念。師：?jiǎn)栴}提的好，激發(fā)了大家的思維。遺憾的是，這也不是我想提的 問(wèn)題？生：我想老師會(huì)問(wèn)：為什么說(shuō)這對(duì)父與子了不起？ 師：你提了一個(gè)很有價(jià)值的問(wèn)題。作為獎(jiǎng)勵(lì)，請(qǐng)你把“了不起”三個(gè) 字寫(xiě)到黑板上，寫(xiě)在“地震中”下面。誰(shuí)能回答，這對(duì)父子了不起在 哪兒？ 生：父親的了不起在于他能堅(jiān)持自己的信念，救自己的兒子；而兒子 的了不起就在于讓父親先救自己的同學(xué)。師：回答的簡(jiǎn)明扼

5、要！這樣的父與子是不是了不起的父與子？ 生：是！師：那能不能將“地震中的父與子”換成“了不起的父與子” 生：能師：那請(qǐng)你齊讀一遍。片段二：體味情感 師：剛剛同學(xué)們提的問(wèn)題很不錯(cuò)，幫我們了解了課文的大致容?，F(xiàn)在 請(qǐng)你們聽(tīng)聽(tīng)我要提的問(wèn)題。 課文中有沒(méi)有寫(xiě)人們認(rèn)為那位父親因?yàn)楸?傷過(guò)度而精神失常了。在哪一段？ 生：找到了。（生讀課文） 師：（板書(shū)：失常？）我要提的問(wèn)題就在這兒。這位父親是不是失常 了？請(qǐng)大家再瀏覽一下課文。 你要認(rèn)為這位父親失常了， 請(qǐng)找出相關(guān) 事實(shí)依據(jù)，你要認(rèn)為這位父親不失常，也找出相關(guān)依據(jù)。待會(huì)請(qǐng)你們 說(shuō)出你的理由。開(kāi)始吧。認(rèn)為不失常的有 30 個(gè)，認(rèn)為失常的有 28 個(gè)。 生：

6、我認(rèn)為這位父親是失常了，因?yàn)榕匀藗兌紦u頭嘆息著走開(kāi)了，而 只有他還在那里找他的兒子。生：我認(rèn)為這位父親不失常，因?yàn)樗且驗(yàn)樾睦镉幸粋€(gè)念頭，一定要 救出自己的兒子。師小結(jié)：我有一個(gè)觀(guān)點(diǎn)，不知道你們是否同意，如果不同意，我們下 課接著交流。我認(rèn)為，這位父親的精神是失常了，但也不失常。說(shuō)他 失常嗎？確實(shí)失常，他失去了和常人一樣的舉動(dòng)。說(shuō)他不失常吧！也 的確不失常。因?yàn)橐环N偉大的的力量充溢著他的全身。所以，他心中 只有一個(gè)念頭：我要救我的兒子！他在等著我！所以，他失常，但失 常的偉大；他不失常，不失常的驚人！這就是愛(ài)，偉大的父愛(ài)！ （板 書(shū)：愛(ài)）同意嗎？生：同意。三、教學(xué)分析（1）選題適宜合作學(xué)習(xí)的教

7、學(xué)容要遵循下面的三個(gè)基本原則：1、選擇有探索性、挑戰(zhàn)性的容。一般來(lái)說(shuō)，較簡(jiǎn)單的認(rèn)知學(xué)習(xí)任務(wù)， 可讓個(gè)人獨(dú)立自學(xué)或開(kāi)展全班教學(xué)； 而某些較復(fù)雜的學(xué)習(xí)任務(wù)， 這時(shí) 靠個(gè)體的力量往往不能解決， 學(xué)生會(huì)覺(jué)得有討論的需要和必要， 這時(shí)， 我們就可組織學(xué)生合作學(xué)習(xí)，從而充分發(fā)揮集體的智慧。2 、選擇結(jié)果容易出現(xiàn)分歧的容。 如果要解決的問(wèn)題答案非常明顯， 而且是唯一的， 那就沒(méi)必要合作討論了。 而當(dāng)學(xué)生對(duì)某個(gè)問(wèn)題看法出 現(xiàn)不同意見(jiàn)后，教師可不加任何評(píng)論，讓學(xué)生在小組去討論爭(zhēng)議，給 學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)生動(dòng)活潑和諧的學(xué)習(xí)氛圍。 這樣的教學(xué)不僅使學(xué)生的主 體地位得到充分的體現(xiàn)，也使學(xué)生的創(chuàng)新思維得到發(fā)展。3 、答案不唯

8、一的開(kāi)放性容。一些開(kāi)放性、探索性的問(wèn)題，讓學(xué)生 獨(dú)立思考之后再進(jìn)行充分的合作交流， 可以改善學(xué)習(xí)效果。 因?yàn)橐粋€(gè) 人的思維總是有局限的。 合作學(xué)習(xí)一方面為每個(gè)學(xué)生提供了表達(dá)個(gè)性 思想的機(jī)會(huì)， 另一方面能匯集多角度的思想， 便于學(xué)生在傾聽(tīng)中發(fā)現(xiàn) 別人的長(zhǎng)處，突破個(gè)人思維的局限，拓展自己的視野，建構(gòu)問(wèn)題的解 決策略。另外， 個(gè)人無(wú)法完成的復(fù)雜容，需要同伴的幫助才能完成的 活動(dòng)容，也適合通過(guò)小組合作進(jìn)行。在這兩個(gè)教學(xué)片段中， 按照所提供學(xué)習(xí)環(huán)境， 本身是一個(gè)開(kāi)放性 的容，具有一定的難度，要考慮的方面較多，包括答案，因此需要學(xué) 生經(jīng)過(guò)獨(dú)立思考之后，再進(jìn)行小組合作才能較圓滿(mǎn)地解決該問(wèn)題，給學(xué)生獨(dú)立思考的

9、時(shí)間， 無(wú)論是什么方式的合作學(xué)習(xí)， 都應(yīng)該建 立在學(xué)生個(gè)人獨(dú)立思考、 親身體驗(yàn)的基礎(chǔ)上， 一旦離開(kāi)了獨(dú)立學(xué)習(xí)這 個(gè)前提，合作學(xué)習(xí)就如水上浮萍，落不到實(shí)處，也就達(dá)不到合作學(xué)習(xí) 的目的?？梢哉f(shuō)，沒(méi)有獨(dú)立的思考，也就沒(méi)有真正的合作。因?yàn)?，學(xué) 生要參與討論，參與探究，必須要以自己的見(jiàn)解和認(rèn)知能力作為基礎(chǔ)， 而個(gè)體的獨(dú)立思考是無(wú)法由別人或小組來(lái)替代的， 只有在學(xué)生思考達(dá) 到一定程度展開(kāi)討論，才有可能出現(xiàn)一點(diǎn)即通，恍然大悟的效果；也 只有在此時(shí)展開(kāi)討論，才有可能出現(xiàn)觀(guān)點(diǎn)的針?shù)h相對(duì)和正面交鋒。 在這個(gè)教學(xué)片段中， 我的做法是在小組合作前， 先讓每個(gè)學(xué)生獨(dú)立想 一想，或者把想法寫(xiě)一寫(xiě)， 把找到語(yǔ)句畫(huà)一畫(huà)， 然

10、后再進(jìn)行小組交流， 其他人傾聽(tīng)，經(jīng)過(guò)討論，形成集體意見(jiàn)，這樣每個(gè)人都有思考的機(jī)會(huì) 和時(shí)間。營(yíng)造互動(dòng)氣氛， 當(dāng)學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的時(shí)候， 教師不應(yīng)該是清閑 了，而是擔(dān)負(fù)起了更大的管理和調(diào)控職責(zé)。教師該做的，不是等待、 觀(guān)望，而是對(duì)各個(gè)小組的觀(guān)察和介入，為他們提供及時(shí)有效的指導(dǎo)： 當(dāng)個(gè)別學(xué)生不認(rèn)真參與交流， 做與合作學(xué)習(xí)無(wú)關(guān)的事情， 或個(gè)別小組 交流不認(rèn)真時(shí)，教師要及時(shí)加以引導(dǎo)，提出明確的要求，確保合作學(xué) 習(xí)順利進(jìn)行，而不是流于形式。在本次討論中， 我在班級(jí)里巡視過(guò)程中， 當(dāng)學(xué)生對(duì)小組的任務(wù)還 不清楚時(shí)， 我耐心地向?qū)W生反復(fù)說(shuō)明任務(wù)的容及操作程序； 當(dāng)小組討 論偏離主題或討論一時(shí)受阻時(shí)，我及時(shí)發(fā)現(xiàn)，

11、及時(shí)制止，或?yàn)樾〗M討 論提供及時(shí)的點(diǎn)撥， 使小組討論順利開(kāi)展； 當(dāng)小組的交流和討論出現(xiàn) 淺層次、表面化的現(xiàn)象時(shí)，我及時(shí)引導(dǎo)啟發(fā)，鼓勵(lì)學(xué)生積極思考，使 得問(wèn)題的討論不斷深入； 當(dāng)有的小組提前完成任務(wù)開(kāi)始討論其他的話(huà) 題，我馬上走過(guò)去檢驗(yàn)他們是否正確完成了任務(wù)， 并且給他們提出新 的任務(wù)，如幫助其他組完成任務(wù)或自由活動(dòng)，前提是不影響他人；當(dāng)學(xué)生在交流的過(guò)程中思維碰撞出現(xiàn)火花閃現(xiàn)時(shí)， 我也給予了及時(shí)的肯評(píng)價(jià)小組討論結(jié)果。小組匯報(bào)、交流學(xué)習(xí)成果時(shí)，教師一方面要 以共同學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步為宗旨，兼顧公平、公正的基本原則；另一方 面要積極引導(dǎo)每位組員站在小組的立場(chǎng)上。個(gè)人的發(fā)言將代表小組， 個(gè)人的成敗將與小組

12、息息相關(guān)， 以增強(qiáng)集體榮譽(yù)感， 促使其在今后的 小組合作中全力以赴。 特別是一些有爭(zhēng)議的結(jié)論， 教師要作出妥善的 處理，切不可憑個(gè)人感覺(jué)“決定一切” ，要引導(dǎo)學(xué)生在此基礎(chǔ)上作進(jìn) 一步的與討論與探索。四、教學(xué)反思自從開(kāi)展小組合作這種教學(xué)模式的實(shí)踐活動(dòng)以來(lái)， 五年級(jí)語(yǔ)文組 很多老師在課堂中能很自然地用起了小組合作學(xué)習(xí)方式， 并且已經(jīng)逐 漸形成了習(xí)慣。這是可喜的現(xiàn)象，說(shuō)明新的教學(xué)模式、新的學(xué)習(xí)方式 已經(jīng)走進(jìn)了課堂。但一經(jīng)仔細(xì)觀(guān)察，便會(huì)發(fā)現(xiàn)隱藏在其后的問(wèn)題： （ 1）分工不明確；（ 2）分工明確但學(xué)生落實(shí)得不好； （ 3）大包大攬； （4）盲目隨從；（5）合作場(chǎng)面混亂；（6）不會(huì)傾聽(tīng)；（7）合作形式

13、單一；（8）合作問(wèn)題沒(méi)有價(jià)值；（9）大班額，究竟應(yīng)怎樣編組更為科 學(xué)？針對(duì)這此問(wèn)題， 我認(rèn)為分工不明確的時(shí)候， 我們可以采用的方法 是明確職責(zé)。即在小組設(shè)立相應(yīng)的職務(wù)，如小組長(zhǎng)、記錄員、匯報(bào)員 等。不同活動(dòng)還可設(shè)立不同的角色， 小組成員既要積極承擔(dān)個(gè)人責(zé)任， 又要相互支持、 密切配合，發(fā)揮團(tuán)隊(duì)精神，有效地完成小組學(xué)習(xí)任務(wù)。 針對(duì)分工明確落實(shí)不好， 主要就出在那幾個(gè)問(wèn)題學(xué)生身上。 讓這些問(wèn) 題學(xué)生能積極參與進(jìn)來(lái)， 可以說(shuō)會(huì)起到事半功倍的效果。 比如讓組長(zhǎng) 安排紀(jì)律不好的同學(xué)做紀(jì)律監(jiān)督員， 讓愛(ài)有小脾氣的學(xué)生做組長(zhǎng)等方 法。那么老師對(duì)這些問(wèn)題學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步的的評(píng)價(jià)， 對(duì)他們以后參與 活動(dòng)，提高合作

14、學(xué)習(xí)質(zhì)量起著十分重要的作用。 針對(duì)大包大攬這個(gè)問(wèn) 題，我認(rèn)為應(yīng)該在小組分工時(shí)就考慮清楚每個(gè)人適合做什么。 講清要 求，然后嚴(yán)格按照分工去做，每個(gè)人做自己份的事情，但對(duì)于其他的 同學(xué)需求的幫助可以適當(dāng)?shù)膸椭鉀Q！ 養(yǎng)成學(xué)生獨(dú)立思考的習(xí)慣， 以 避免小組交流“人云亦云”盲目從眾的現(xiàn)象。學(xué)會(huì)傾聽(tīng)：合作小組成 員必須認(rèn)真而仔細(xì)地聽(tīng)清教師的提問(wèn)， 聽(tīng)懂小組長(zhǎng)的分工要求， 聽(tīng)明 白其他同學(xué)發(fā)言的重點(diǎn)，不隨意打斷或插嘴，既要聽(tīng)得了表?yè)P(yáng)之詞， 又要聽(tīng)得進(jìn)批評(píng)之言，克服浮躁之氣、輕慢之舉。學(xué)會(huì)思考，要讓習(xí) 慣于吃“大鍋飯”的孩子獨(dú)立思考，要注意指導(dǎo)思路和思考方法，從 扶到放，激發(fā)學(xué)生思考的欲望，培養(yǎng)學(xué)生思考的能力。學(xué)會(huì)辯論，在 交流的過(guò)程中， 教師要進(jìn)行正確引導(dǎo)學(xué)生以理服人， 避免無(wú)意義的爭(zhēng) 辯，使用積極、文明的語(yǔ)言進(jìn)行辯論，避免出現(xiàn)過(guò)激言語(yǔ)，如果失敗 了，要坦誠(chéng)面對(duì)，勝利了也不可揚(yáng)揚(yáng)自得。學(xué)會(huì)互助，合作交流中， 同伴間的幫助遠(yuǎn)比教師的幫助效果好， 要提倡學(xué)生談自己在小組學(xué)習(xí) 中獲得的幫助、收獲，當(dāng)小組代表發(fā)言