當前我國高課程改革的背景課題與策略

1、當前我國高職課程改革的當前我國高職課程改革的背景、課題與策略背景、課題與策略華東師范大學(xué)職業(yè)教育與成人教育研究所所長華東師范大學(xué)職業(yè)教育與成人教育研究所所長石偉平石偉平 博士、博士、教授、博士生導(dǎo)師教授、博士生導(dǎo)師n當前高職課程改革的背景（也是挑戰(zhàn)）當前高職課程改革的背景（也是挑戰(zhàn)）n當前高職課程改革需關(guān)注的若干問題當前高職課程改革需關(guān)注的若干問題（也是課題（也是課題）n創(chuàng)建示范性高職的課程改革策略創(chuàng)建示范性高職的課程改革策略一、當前高職課程改革的背景一、當前高職課程改革的背景 （也是挑戰(zhàn)）（也是挑戰(zhàn)）1.高職畢業(yè)生的就業(yè)困難要求進行課高職畢業(yè)生的就業(yè)困難要求進行課程改革程改革2.社會需要的高

2、職人才規(guī)格變化要求社會需要的高職人才規(guī)格變化要求進行課程改革進行課程改革3.3.高職生的多元生涯發(fā)展目標要求進高職生的多元生涯發(fā)展目標要求進行課程改革行課程改革4.高職的內(nèi)涵發(fā)展需要進行課程改革高職的內(nèi)涵發(fā)展需要進行課程改革1. 高職畢業(yè)生的就業(yè)困難要求高職畢業(yè)生的就業(yè)困難要求進行課程改革進行課程改革高職畢業(yè)生就業(yè)困難成因分析高職畢業(yè)生就業(yè)困難成因分析n供求的總體不平衡n結(jié)構(gòu)性就業(yè)困難專業(yè)設(shè)置不合理n不能零距離上崗知識陳舊，軟技能與硬技能都不行課程結(jié)構(gòu)、教學(xué)內(nèi)容、培養(yǎng)模式有問題n有業(yè)不就、主動失業(yè)學(xué)生擇業(yè)觀有問題職業(yè)指導(dǎo)課沒開好n無業(yè)就消極等待創(chuàng)業(yè)教育開展的不夠n上述就業(yè)困難中，有上述就業(yè)困難

3、中，有4個與課程有關(guān)個與課程有關(guān)n如果這些課程問題不解決，我們不是在為社會培養(yǎng)人才，而是制造大量如果這些課程問題不解決，我們不是在為社會培養(yǎng)人才，而是制造大量的新失業(yè)者的新失業(yè)者2. 2. 社會需要的高職人才規(guī)格變化社會需要的高職人才規(guī)格變化 要求進行課程改革要求進行課程改革n一線的技術(shù)應(yīng)用型人才n高技能人才（技術(shù)技能型、知識技能型、復(fù)合技能型）n手腦并用的“灰領(lǐng)人才”“灰領(lǐng)人才灰領(lǐng)人才”是今天高職的主要培養(yǎng)目標是今天高職的主要培養(yǎng)目標n知識經(jīng)濟將使所有的傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)知識化。產(chǎn)品中技術(shù)、信息和知識含量的提高，需要智能型的智能型的應(yīng)用人才應(yīng)用人才。n未來的不確定性、知識老化周期加速、產(chǎn)品換代的加速和

4、職業(yè)的頻繁更替，需要具有終身學(xué)具有終身學(xué)習(xí)能力的人和具有創(chuàng)業(yè)意識與創(chuàng)業(yè)能力的人習(xí)能力的人和具有創(chuàng)業(yè)意識與創(chuàng)業(yè)能力的人。n隨著科學(xué)技術(shù)的綜合化，學(xué)科或行業(yè)間的界限逐漸被打破，復(fù)合型職業(yè)崗位不斷出現(xiàn)，需要寬專多能的復(fù)合型寬專多能的復(fù)合型“灰領(lǐng)人才灰領(lǐng)人才”。什么是什么是“灰領(lǐng)灰領(lǐng)”？n具有較高的知識層次、較強的創(chuàng)新能力、掌握熟練的心智技能的新興的技能人才。 n簡單來講，就是既能動腦又能動手的復(fù)合型技能人才。n根據(jù)工作的行業(yè)和工作性質(zhì)，“灰領(lǐng)”可以理解為是在制造企業(yè)生產(chǎn)一線從事高技能操作、在制造企業(yè)生產(chǎn)一線從事高技能操作、設(shè)計或生產(chǎn)管理以及在服務(wù)業(yè)提供創(chuàng)造性服務(wù)設(shè)計或生產(chǎn)管理以及在服務(wù)業(yè)提供創(chuàng)造性服

5、務(wù)的專門技能人員的專門技能人員?！盎翌I(lǐng)灰領(lǐng)”是怎么產(chǎn)生的？是怎么產(chǎn)生的？n“灰領(lǐng)”的產(chǎn)生源于產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的提升。高新技術(shù)的產(chǎn)生和在生產(chǎn)領(lǐng)域的廣泛應(yīng)用是灰領(lǐng)產(chǎn)生的直接原因。n一方面，社會勞動分工發(fā)生變化，白領(lǐng)階層中專業(yè)技術(shù)人員在社會中的地位和作用越來越重要，規(guī)模迅速擴大，并從白領(lǐng)階層分化出來，成為一個獨立階層即灰領(lǐng)階層（專業(yè)技術(shù)階層）“淺灰領(lǐng)”，如計算機支持人員、咨詢工作人員、醫(yī)療設(shè)備操作員、個人護理。n另一方面，隨著社會分工的細化，原來制造業(yè)中的許多年輕的藍領(lǐng)工人脫離出來，經(jīng)過專門的培訓(xùn)后進入服務(wù)業(yè)中，從事具有專門技能的服務(wù)業(yè)，構(gòu)成了“灰領(lǐng)”的另一部分“深灰領(lǐng)”，如數(shù)控機車操作人員、設(shè)備維修人員。

6、“灰領(lǐng)灰領(lǐng)”的職業(yè)工作范圍：的職業(yè)工作范圍：n從事技術(shù)含量高的復(fù)雜勞動n革新技術(shù)和工藝n對生產(chǎn)活動進行管理n對有關(guān)人員進行業(yè)務(wù)指導(dǎo)、培訓(xùn)n解決工作中臨時出現(xiàn)的各種問題n對所提供的產(chǎn)品和服務(wù)根據(jù)經(jīng)濟的發(fā)展和客戶的需要進行設(shè)計、革新 “灰領(lǐng)灰領(lǐng)”涉及到的職業(yè)有哪些？涉及到的職業(yè)有哪些？n“灰領(lǐng)”應(yīng)是指既能動腦又能動手，既掌握一定現(xiàn)代科學(xué)知識又有較高操作技能的復(fù)合型職業(yè)技能人才。像美發(fā)師、會展設(shè)計人員這類職業(yè)，都屬于“灰領(lǐng)”范疇。n涉及到的職業(yè)有：多媒體制作、服裝制版、網(wǎng)絡(luò)管理、動漫設(shè)計、游戲制作、網(wǎng)頁設(shè)計、首飾設(shè)計、會展設(shè)計等等?！盎翌I(lǐng)灰領(lǐng)”、“白領(lǐng)白領(lǐng)”、“藍領(lǐng)藍領(lǐng)”三三者的區(qū)別與聯(lián)系者的區(qū)別與

7、聯(lián)系n白領(lǐng)、灰領(lǐng)和藍領(lǐng)構(gòu)成了職業(yè)人群中三個不同的群體。n藍領(lǐng)是實際操作人員，從事的是具體的操作工作人員；n白領(lǐng)是研究開發(fā)、管理人員，從事的是分析、研究、開發(fā)、管理性質(zhì)的工作，包括高層管理；n灰領(lǐng)是應(yīng)用型、復(fù)合型的人。n“灰領(lǐng)”不是“白領(lǐng)”、“藍領(lǐng)”的簡單組合，是一個獨立的勞動階層。n“灰領(lǐng)”的產(chǎn)生與傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)數(shù)字化和創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)的產(chǎn)生和出現(xiàn)有關(guān)；n“灰領(lǐng)”集中在新產(chǎn)業(yè)、新職業(yè)。n創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)和核心制造業(yè)是“長三角”今后產(chǎn)業(yè)發(fā)展的核心，而支撐這個核心的就是灰領(lǐng)階層；n從整個社會發(fā)展的趨勢來看，三者的最佳數(shù)量分布應(yīng)該是呈紡錘形分布。即白領(lǐng)和藍領(lǐng)的數(shù)量較少，灰領(lǐng)的數(shù)目較多。這種這種“寬專多能的復(fù)合型人才寬專多

8、能的復(fù)合型人才”如何培養(yǎng)？如何培養(yǎng)？n“灰領(lǐng)”人才，既具有較高的理論知識水平，又具有較高的職業(yè)資格所能達到的一線生產(chǎn)、服務(wù)、技術(shù)管理等多崗位適應(yīng)能力；n這種復(fù)合型的人才如何培養(yǎng)？涉及課程結(jié)構(gòu)、教學(xué)內(nèi)容、培養(yǎng)模式、師資隊伍計算機應(yīng)用技術(shù)如何與專業(yè)整合？（物流管理）生產(chǎn)、服務(wù)、技術(shù)管理等多崗位適應(yīng)能力如何去培養(yǎng)？（工程管理監(jiān)理、助理人才）外語與專業(yè)如何整合？（電子工程）藝術(shù)與專業(yè)如何整合？（服裝設(shè)計、工業(yè)設(shè)計）3. 3. 高職生的多元生涯發(fā)展目標高職生的多元生涯發(fā)展目標 要求進行課程改革要求進行課程改革n畢業(yè)后就業(yè)n畢業(yè)后升學(xué)（專升本）n畢業(yè)后留學(xué)想升學(xué)就能升學(xué)想留學(xué)就能留學(xué)想就業(yè)就能“高質(zhì)量就業(yè)

9、”n這樣的學(xué)校一定能成為學(xué)生首選的這樣的學(xué)校一定能成為學(xué)生首選的 “名校名校”n在高年級，需要三種不同的課程組合來滿足學(xué)在高年級，需要三種不同的課程組合來滿足學(xué)生的這種多元需求。生的這種多元需求。4. 高職的內(nèi)涵發(fā)展需要進行課程高職的內(nèi)涵發(fā)展需要進行課程 改革改革n目前高職的規(guī)模擴展已經(jīng)到了極限教育部明確提出了“十一五”期間高職“內(nèi)涵發(fā)展”的目標（卓越計劃、示范型高職、精品課程）2010年將面臨的“高職生源挑戰(zhàn)”，沒有質(zhì)量的“高職”將會在“洗牌中”淘汰出局。n求質(zhì)量的內(nèi)涵發(fā)展，只有通過課程改革來實現(xiàn)求質(zhì)量的內(nèi)涵發(fā)展，只有通過課程改革來實現(xiàn)二、當前高職課程改革需關(guān)注二、當前高職課程改革需關(guān)注 的

10、若干問題（也是課題的若干問題（也是課題）n專業(yè)設(shè)置是否基于市場需求？n課程結(jié)構(gòu)是否基于人才規(guī)格？n教學(xué)內(nèi)容是否反映一線需求？n實訓(xùn)條件是否類似工作現(xiàn)場？n教學(xué)方法是否適合這類學(xué)生？n專業(yè)教師是否具有實踐經(jīng)驗？n評估手段是否適合職業(yè)教育？n是否有校企合作機制作保障？當前高職課程改革需關(guān)注的若干問題當前高職課程改革需關(guān)注的若干問題（也是課題（也是課題）1.1.高職培養(yǎng)目標的迷失與高職培養(yǎng)目標的迷失與“高技能人才高技能人才”重新定位重新定位2.2.學(xué)生職業(yè)能力水平的提升與專業(yè)課程的項目化學(xué)生職業(yè)能力水平的提升與專業(yè)課程的項目化3.3.學(xué)生的學(xué)習(xí)準備不足與普通文化課程的服務(wù)性學(xué)生的學(xué)習(xí)準備不足與普通文

11、化課程的服務(wù)性4.4.學(xué)分制實施的困境與職業(yè)生涯指導(dǎo)的全面推行學(xué)分制實施的困境與職業(yè)生涯指導(dǎo)的全面推行5.5.教師在課改中的主體地位與其超負荷的工作量教師在課改中的主體地位與其超負荷的工作量6.6.加強加強“實踐性教學(xué)實踐性教學(xué)”幾個障礙幾個障礙7.7.“雙證融通雙證融通”與與“證出多門證出多門”1. 1. 高職培養(yǎng)目標的迷失與高職培養(yǎng)目標的迷失與“高技能人高技能人才才”重新定位重新定位n高職培養(yǎng)什么人才？高職與中職之間層次上是區(qū)別在高職培養(yǎng)什么人才？高職與中職之間層次上是區(qū)別在什么地方？什么地方？n“高職高職”目前有許多專業(yè)與中職、本科相似（如數(shù)控、目前有許多專業(yè)與中職、本科相似（如數(shù)控、財

12、會、國際商務(wù)、物流），在培養(yǎng)目標上它們與財會、國際商務(wù)、物流），在培養(yǎng)目標上它們與“中中職職”的區(qū)別到底在哪？與本科的區(qū)別在哪？的區(qū)別到底在哪？與本科的區(qū)別在哪？n目前的定位十分不清！目前的定位十分不清！n高高職的定位，直接影響到高職的培養(yǎng)目標；而培養(yǎng)目職的定位，直接影響到高職的培養(yǎng)目標；而培養(yǎng)目標又是課程最重要的出發(fā)點。標又是課程最重要的出發(fā)點。n因此高職定位不當，會直接影響到當前這場課改的成因此高職定位不當，會直接影響到當前這場課改的成敗。敗。n什么是什么是“高技能人才高技能人才”技術(shù)技能型、知識技能型、復(fù)合技能型高級工、技師、高級技師n目前，不同層次職業(yè)院校之間，相同專業(yè)培養(yǎng)目標出現(xiàn)層次

13、上的嚴重混亂。n這種培養(yǎng)目標定位不清，不僅嚴重的影響到課程開發(fā)，而且嚴重影響到畢業(yè)生就業(yè)。高職培養(yǎng)什么樣的人才？高職培養(yǎng)什么樣的人才？n一線的技術(shù)應(yīng)用型人才n手腦并用的“灰領(lǐng)人才”n高技能技術(shù)人才n高技術(shù)技能人才n培養(yǎng)目標是我們課程開發(fā)的出發(fā)點，這培養(yǎng)目標是我們課程開發(fā)的出發(fā)點，這是我們在進行課改時必須要明確的！是我們在進行課改時必須要明確的！2.2.學(xué)生職業(yè)能力水平的提升與專業(yè)學(xué)生職業(yè)能力水平的提升與專業(yè) 課程的項目化課程的項目化n專業(yè)課程的項目化改革方向，源于當前職業(yè)教育課程面臨的大量深層問題。n許多教師發(fā)現(xiàn)，在企業(yè)只需幾個月就能熟練掌握的技能，學(xué)生在職業(yè)院校學(xué)習(xí)了三年后卻仍然不會。這一現(xiàn)

14、象引起了許多職業(yè)院校的巨大振動。n當然我們可以找到原因，認為是學(xué)校的實訓(xùn)設(shè)備不足所致，但許多設(shè)備充足的院校也同樣存在這一問題。n雖然對企業(yè)的調(diào)查表明，他們更關(guān)注的是學(xué)生合作精神、吃苦耐勞、定位明確、規(guī)范嚴謹?shù)惹楦幸蛩氐陌l(fā)展，但學(xué)生在具備了這些素質(zhì)的前提下，職業(yè)能力水平高的學(xué)生無疑更具就業(yè)競爭力。n而從學(xué)生以后將面臨的復(fù)雜多變的就業(yè)環(huán)境看，發(fā)展專深的職業(yè)能力也是十分必須的。目前許多地方出現(xiàn)了民工與職業(yè)院校畢業(yè)生爭崗位的情況。如果職業(yè)院校畢業(yè)生在職業(yè)能力的水平上喪失了自己的競爭力，他們在就業(yè)時沒有不可替代性，勢必給職業(yè)院校發(fā)展帶來重大影響，甚至?xí)ζ浯嬖诘暮侠硇蕴岢鎏魬?zhàn)提升學(xué)生職業(yè)能力的緊迫心情，

15、以及激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極提升學(xué)生職業(yè)能力的緊迫心情，以及激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的現(xiàn)實需要，促使許多院校、教師開始經(jīng)驗性地探索性的現(xiàn)實需要，促使許多院校、教師開始經(jīng)驗性地探索職業(yè)教育專業(yè)課程改革的新思路。而在這些改革中，最職業(yè)教育專業(yè)課程改革的新思路。而在這些改革中，最具廣泛性的就是具廣泛性的就是項目課程項目課程。n近年來高職院校教師發(fā)表了不少關(guān)于這一主題的論文，進行了許多很有價值的探索，并形成了項目課程的不同實施模式。有的院校采取的是疊加式項目課程，即在學(xué)習(xí)了原有學(xué)科課程后，讓學(xué)生通過完成幾個完整項目，來獲得綜合實踐能力。有的院校采取的是用與項目相結(jié)合的教學(xué)方法來改造原有學(xué)科課程的教學(xué)，這比前者明顯進

16、了一步。有的院校采取的則是完全打破學(xué)科課程體系，以工作項目為核心重組專業(yè)知識，這又進了一步。n針對項目課程的這一發(fā)展趨勢，以及實踐中出現(xiàn)的許多問題，我國已有學(xué)者在對項目課程進行系統(tǒng)的理論研究，以期促進項目課程改革實踐更為順利地進行。實踐導(dǎo)向職業(yè)教育課程理論實踐導(dǎo)向職業(yè)教育課程理論其基本理念主要包括：其基本理念主要包括：1.以職業(yè)生涯為目標，以職業(yè)生涯為目標，為學(xué)生的終身職業(yè)發(fā)展做好準備。2.以職業(yè)能力為基礎(chǔ)，以職業(yè)能力為基礎(chǔ)，注意在職業(yè)情境中培養(yǎng)學(xué)生的實踐智慧。3.以工作結(jié)構(gòu)為框架以工作結(jié)構(gòu)為框架，體現(xiàn)職業(yè)技術(shù)教育特色。4.以工作過程為主線，以工作過程為主線，按照工作過程的需要來選擇知識，以工

17、作任務(wù)為中心整合理論與實踐，重在培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注工作任務(wù)的完成，而不是知識記憶。5.以工作實踐為起點，以工作實踐為起點，把知識與技能的學(xué)習(xí)相融合，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在這一理論下，課程按任務(wù)引領(lǐng)型模式來建構(gòu)。n所謂任務(wù)引領(lǐng)型課程，即改變以知識為基礎(chǔ)設(shè)計課程的傳統(tǒng)，換所謂任務(wù)引領(lǐng)型課程，即改變以知識為基礎(chǔ)設(shè)計課程的傳統(tǒng)，換之以工作任務(wù)為中心來組織知識和專業(yè)課程內(nèi)容，以崗位能力為之以工作任務(wù)為中心來組織知識和專業(yè)課程內(nèi)容，以崗位能力為基礎(chǔ)來設(shè)計課程。任務(wù)引領(lǐng)型課程改革有別于建立在學(xué)科課程基基礎(chǔ)來設(shè)計課程。任務(wù)引領(lǐng)型課程改革有別于建立在學(xué)科課程基礎(chǔ)之上的附屬式項目課程。礎(chǔ)之上的附屬式項目課程。這次課程改

18、革與這次課程改革與2020世紀世紀9090年代課程改革年代課程改革有什么區(qū)別呢？有質(zhì)的區(qū)別！有什么區(qū)別呢？有質(zhì)的區(qū)別！n90年代的課程改革主要是學(xué)習(xí)西方模式，而這次課程改革的理念是在本土實踐的基礎(chǔ)上形成的；n90年代的課程改革是從上往下的，而這次課程改革是從下往上的。n項目課程應(yīng)當成為當前職業(yè)教育專業(yè)課程改革的方向，因為它符合職業(yè)教育的規(guī)律，容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生綜合應(yīng)用專業(yè)知識的能力。n只要我們沿著這條路堅持不懈地走下去，把課程改革實踐與理論研究有機地結(jié)合起來，形成專家引領(lǐng)、全員參與的課程改革機制，就一定能取得成功，一定能夠形成本土化、具有中國特色的職業(yè)教育課程模式。項目課程并不是

19、一個全新概念，職業(yè)教育中有，項目課程并不是一個全新概念，職業(yè)教育中有，其他教育中也有；今天有，過去也有；中國有，其他教育中也有；今天有，過去也有；中國有，國外也有。國外也有。n因此在項目課程的理論與實踐中，一定要注意：因此在項目課程的理論與實踐中，一定要注意：結(jié)合職業(yè)教育的特點結(jié)合職業(yè)教育的特點結(jié)合今天技術(shù)的現(xiàn)狀結(jié)合今天技術(shù)的現(xiàn)狀結(jié)合中國的本土實際結(jié)合中國的本土實際發(fā)揮中國人擅長思辯的傳統(tǒng)，探索中國的職業(yè)教育項目課程。發(fā)揮中國人擅長思辯的傳統(tǒng)，探索中國的職業(yè)教育項目課程。n尤其要主要區(qū)分職業(yè)教育項目課程與基礎(chǔ)教育、幼兒教育中的項目課程，注意區(qū)分項目課程與過去的模塊課程。n有學(xué)者認為，職業(yè)教育的

20、項目課程是以工作任務(wù)為中心的、聚合式的，而基礎(chǔ)教育、幼兒教育中的項目課程是以課題、主題為中心的、發(fā)散式的；模塊課程是高度微型化的、著眼于技能的，而項目課程是綜合化的、著眼于復(fù)雜的職業(yè)行動能力的。n我認為這些見解很有價值。3.3.學(xué)生的學(xué)習(xí)準備不足與普通文化學(xué)生的學(xué)習(xí)準備不足與普通文化 課程的服務(wù)性課程的服務(wù)性 n無論中職還是高職，普通文化課程都是其課程體系的重要組成部分，只不過所占比重有所差異。國外關(guān)于關(guān)鍵能力研究的成果，更是讓我們看到了開設(shè)普通文化課程的必要性。n然而目前職業(yè)院校普通文化課程的教學(xué)狀況普遍令人非常擔憂，學(xué)生學(xué)習(xí)這類課程的積極性非常成問題。其原因是學(xué)生對這類課程的準備不足，既包

21、括知識上的，也包括學(xué)習(xí)心理上的。從知識上看，無疑進入職業(yè)院校的學(xué)生以往對這些從知識上看，無疑進入職業(yè)院校的學(xué)生以往對這些課程學(xué)習(xí)的結(jié)果非常不理想，這是個事實。課程學(xué)習(xí)的結(jié)果非常不理想，這是個事實。從學(xué)習(xí)心理上看，多年的學(xué)習(xí)成績不佳以及老師的從學(xué)習(xí)心理上看，多年的學(xué)習(xí)成績不佳以及老師的責(zé)備、冷漠，已在學(xué)生心中深深地積淀了對這些課程責(zé)備、冷漠，已在學(xué)生心中深深地積淀了對這些課程的厭惡。的厭惡。n對這一狀況的危害性我們應(yīng)當有足夠的估計，唯有如此，才能設(shè)計出解決的方法。n體會最深刻的是職業(yè)院校的教師們。許多教師已開始產(chǎn)生了職業(yè)厭倦感，他們不愿意和學(xué)生交流，甚至上課時只看黑板、不看學(xué)生，有的教師進教室時

22、有如臨大敵之感。n這些問題是基礎(chǔ)教育遺留的?；A(chǔ)教育階段的差生數(shù)遠遠超過了幼兒園階段，因此可以認為這些差生是基礎(chǔ)教育制造的。但是我們可以譴責(zé)基礎(chǔ)教育，而能改變的只能是靠我們自己。n最為有效的方法就是對普通文化課程進行改革，采取適合職校生學(xué)習(xí)心理特點的教學(xué)方式來改造這些課程。n基本思路是把普通文化課程內(nèi)容與專業(yè)結(jié)合起基本思路是把普通文化課程內(nèi)容與專業(yè)結(jié)合起來，強化它們?yōu)閷I(yè)課程服務(wù)的功能。服務(wù)于來，強化它們?yōu)閷I(yè)課程服務(wù)的功能。服務(wù)于專業(yè)學(xué)習(xí)，服務(wù)于學(xué)生的生涯發(fā)展。專業(yè)學(xué)習(xí)，服務(wù)于學(xué)生的生涯發(fā)展。n國外也有這種改革趨勢，他們稱之為學(xué)術(shù)課程與專業(yè)課程的整合，并認為效果比較好。關(guān)于這種改革思路目前尚

23、存在爭論關(guān)于這種改革思路目前尚存在爭論n一種觀點認為，既然是普通文化課程，就應(yīng)當按照這些課程本身的知識形態(tài)來教學(xué)，如果與專業(yè)課程相結(jié)合，會破壞這些課程本身所特有的主旨，導(dǎo)致普通文化課程不普通。n另一種觀點則認為，面對現(xiàn)狀，目前急于解決的問題是先讓學(xué)生學(xué)起來，然后才是探討學(xué)什么。n實踐表明，通過與專業(yè)相結(jié)合，能有效地提升學(xué)生學(xué)實踐表明，通過與專業(yè)相結(jié)合，能有效地提升學(xué)生學(xué)習(xí)這些課程的興趣，同時也給學(xué)生提供了在專業(yè)中如習(xí)這些課程的興趣，同時也給學(xué)生提供了在專業(yè)中如何應(yīng)用這些知識的線索。何應(yīng)用這些知識的線索。n如果像普通高校那樣教授這些課程，不僅不能突出職業(yè)教育的特色，反而容易進一步導(dǎo)致學(xué)生厭學(xué)。n

24、但是，普通文化課程不可能像專業(yè)理論知識那樣，按照工作任務(wù)完成的需要來選擇這部分知識，因為我們很難在這些知識與工作任務(wù)之間找到非常直接的對應(yīng)關(guān)系。n設(shè)置這些課程的理論依據(jù)應(yīng)當是能在不同職業(yè)之間廣泛遷移的關(guān)鍵能力。n因此，普通文化課程的改造思路與專業(yè)課程不同，它因此，普通文化課程的改造思路與專業(yè)課程不同，它只能是采用與專業(yè)活動相結(jié)合的方式教授已經(jīng)編制好只能是采用與專業(yè)活動相結(jié)合的方式教授已經(jīng)編制好的知識體系。也就是說，它的改革更多地是教學(xué)方法的知識體系。也就是說，它的改革更多地是教學(xué)方法層面的。層面的。n從這個意義上看，我們不必拘泥于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，完全可以嘗試、探索與專業(yè)課程相結(jié)合的靈活的教學(xué)模

25、式。4.4.學(xué)分制實施的困境與生涯指導(dǎo)學(xué)分制實施的困境與生涯指導(dǎo) 的全面推行的全面推行n學(xué)分制是當前政府倡導(dǎo)的一項職業(yè)教育課程改革行動，但是它在實踐中遇到了困境。許多問題被反映出來。比如：教師難以開出足夠的選修課學(xué)生往往選修那些有趣而又容易通過但教育價值并不高的課程重修時課程安排上的沖突常規(guī)班級打破后學(xué)生難以管理教務(wù)管理不堪重負沒課的時間學(xué)生無所事事體制上的障礙等等。n學(xué)分制是相對學(xué)年制的一種完全不同的課程管理制度，學(xué)分制所追求的恰恰是流動的、彈性的學(xué)習(xí)制度。在學(xué)分制實施初期，由于教師、學(xué)生、管理等諸方面的不適應(yīng)，難免會出現(xiàn)某種程度的“亂”，但這種“亂”是達到新的有序的必經(jīng)之路。 n但是在全面

26、推行學(xué)分制之前，我們應(yīng)當對職業(yè)教育學(xué)分制的理論基礎(chǔ)和實踐條件進行充分論證。上述那些問題的產(chǎn)生，便是由于缺乏論證所致。n比如職業(yè)教育學(xué)分制的理論基礎(chǔ)，有研究者簡單地套用普通教育學(xué)分制的理論基礎(chǔ)，認為是為了滿足學(xué)生個性發(fā)展的需要，這是不正確的。因為職業(yè)教育課程是建立在職業(yè)能力標準基礎(chǔ)之上的，而職業(yè)能力標準是一個完整的模塊體系，為了達到職業(yè)能力標準，學(xué)生不能在這些模塊中根據(jù)自己的興趣任意地進行選擇。對職業(yè)教育來說，學(xué)生能選擇的只是專業(yè)和專業(yè)方向。對職業(yè)教育來說，學(xué)生能選擇的只是專業(yè)和專業(yè)方向。n那么職業(yè)教育課程學(xué)分制的理論基礎(chǔ)是什么呢？是對先前學(xué)習(xí)的認可，即西方學(xué)者所說的apl。即把個體在經(jīng)驗中獲得

27、的知識和技能換算成學(xué)分，以便節(jié)約教育資源。學(xué)分制實施的必須要考慮現(xiàn)實條件學(xué)分制實施的必須要考慮現(xiàn)實條件n目前實施學(xué)分制的時機并不成熟。且不說師資、管理等條件，當前職業(yè)教育急需解決的問題是，面對這些生源，如何在職業(yè)院校建立秩序，嚴格規(guī)范學(xué)生行為，進而重新點燃他們學(xué)習(xí)的愿望。n學(xué)分制是一項非常復(fù)雜的工程，急于推行容易轉(zhuǎn)移學(xué)校工作重點。如果對學(xué)分制過分激進，不切實際地要求推行完全學(xué)分制，還很可能由于提高了學(xué)生的流動率而造成學(xué)校秩序混亂，導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量滑坡。n事實上，這一現(xiàn)象已在有些學(xué)校發(fā)生，很有必要引發(fā)我們對學(xué)分制的冷思考。n還需進一步質(zhì)疑的是，為什么要實施學(xué)分制？它是為還需進一步質(zhì)疑的是，為什么要實

28、施學(xué)分制？它是為了解決當前職業(yè)教育中的什么問題？了解決當前職業(yè)教育中的什么問題？如何使如何使“學(xué)分制學(xué)分制“有意義？有意義？n“學(xué)分制學(xué)分制“是服務(wù)于是服務(wù)于“選課制選課制“的，不搞的，不搞“選課制選課制“就沒有必要實行就沒有必要實行“學(xué)分制學(xué)分制“。(1) 那么為什么我們實行那么為什么我們實行“選課制？選課制？發(fā)展學(xué)生個人的職業(yè)興趣與職業(yè)能力使學(xué)生學(xué)有興趣、學(xué)有樂趣、學(xué)有成效。 (2) 我們怎樣才能確定，我們開設(shè)的這些我們怎樣才能確定，我們開設(shè)的這些“選修選修課課”都是大多數(shù)學(xué)生都是大多數(shù)學(xué)生“職業(yè)興趣、職業(yè)能力職業(yè)興趣、職業(yè)能力“發(fā)展所需要的？發(fā)展所需要的？n我們?nèi)鄙倭艘粋€非常重要基礎(chǔ)，這

29、就是：生涯教育與生涯教育與指導(dǎo)，指導(dǎo)，在學(xué)生中普遍地、有效地開展職業(yè)生涯教育與指導(dǎo)。通過面向全體的面向全體的“生涯規(guī)劃生涯規(guī)劃”課程課程與面向個體的面向個體的“生涯指導(dǎo)生涯指導(dǎo)”服務(wù)服務(wù)來幫助每一位學(xué)生明確了他們的職業(yè)生涯發(fā)展方向，在這個方向上他們通過自己的經(jīng)驗學(xué)習(xí)已經(jīng)獲得了哪些知識和技能，還需要進一步補充哪些知識和技能。只有這樣，學(xué)生才能具備選課的積極性和目的性，只有這樣，學(xué)生才能具備選課的積極性和目的性，學(xué)分制也才能具備了現(xiàn)實基礎(chǔ)。學(xué)分制也才能具備了現(xiàn)實基礎(chǔ)。n“使學(xué)生學(xué)有興趣、學(xué)有樂趣、學(xué)有成效”這不就是當前我們職教課程改革的目標嗎？n因此，生涯教育與指導(dǎo)生涯教育與指導(dǎo)不僅是選課制與學(xué)分

30、制的基礎(chǔ)，也是我們整個職教課程改革的基礎(chǔ)。5.5.教師在課程改革中的主體地位教師在課程改革中的主體地位 與其超負荷的工作量與其超負荷的工作量n目前職業(yè)教育課程改革最大的動力來自教師，這是個很好的基礎(chǔ)，但最大的阻力也仍然來自教師。n教師的阻力主要有兩方面原因，一是觀念，一是工作量。n多年受學(xué)科教育的經(jīng)歷，使得許多教師仍然面臨轉(zhuǎn)變課程觀念的艱巨任務(wù)。他們擔心打破學(xué)科體系后，職業(yè)教育會變成職業(yè)培訓(xùn)，而學(xué)生所獲得的知識會過于零散。n如果說通過專家學(xué)術(shù)報告、教學(xué)現(xiàn)場觀摩、與企業(yè)專家型工人深度交流、參與課程改革等途徑，可以轉(zhuǎn)變教師的課程觀念，那么目前教師工作量過于繁重，的確已成為職業(yè)教育課程改革的主要阻力

31、。n課程改革比教學(xué)改革復(fù)雜得多，它可能涉及到課程體系的重新設(shè)置，課程標準的重新編制，教材的重新編寫，其中每一個環(huán)節(jié)都需要教師付出大量勞動。n但是職業(yè)院校許多教師的周課時數(shù)超過了20，工作量非常繁重。這之間自然構(gòu)成了一個矛盾。n簡單地通過行政命令是不能從根本上解決這一問題的。這只會讓教師覺得不被理解，甚至可能會產(chǎn)生逆反心理，倘若如此，就不可能真正刺激教師進行課程改革的興趣，從而使得整個工作流于表面。我們在浙江工貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院的體會：我們在浙江工貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院的體會：n課程改革過程中專家的作用只能是引領(lǐng)，提供職業(yè)教育課程理念與開發(fā)技術(shù)指導(dǎo)，改革的任務(wù)最終必須由教師自己去完成。n單由大學(xué)教師來開發(fā)職

32、業(yè)教育課程是不合適的，因為職業(yè)的定勢已使得他們難以理解職業(yè)教育課程理論。同時他們也難以把握職校生的學(xué)習(xí)特點、學(xué)習(xí)準備程度，甚至對工藝層面的知識也知之甚少。n行業(yè)專家除提供一些協(xié)助外，要他們承擔課程開發(fā)主體任務(wù)也是不現(xiàn)實的，并且他們也缺乏足夠的課程與教學(xué)理論。n要開發(fā)出富有職業(yè)教育特色的課程，就必須培訓(xùn)自己要開發(fā)出富有職業(yè)教育特色的課程，就必須培訓(xùn)自己的課程改革師資隊伍。的課程改革師資隊伍。n另外，教師只有參與課程開發(fā)過程，才可能對新課程有深刻理解，從而能夠更好地按照新課程的理念進行教學(xué)。n解決上述矛盾的途徑應(yīng)當是，在鼓勵教師充分利用休息時間（如寒暑假、周末）的同時，對于承擔課程開發(fā)主體任務(wù)的教

33、師，職業(yè)院校有必要適當考慮降低其課時數(shù)。n但要注意建立相應(yīng)的激勵機制。目前職業(yè)院校教師參與課程改革尚存在不少機制上的障礙，比如對其工作量核算不足，成果不能用于評職稱等等。n這必然影響教師參與課程改革的積極性。強調(diào)教師奉獻是必要的，但不能以此為借口而忽視了相應(yīng)機制的建立。6.6.加強加強“實踐性教學(xué)實踐性教學(xué)”幾個障礙幾個障礙n實訓(xùn)教師缺乏一線工作經(jīng)驗實訓(xùn)教師缺乏一線工作經(jīng)驗雙師型教師隊伍建設(shè)中的問題確立專業(yè)課、實訓(xùn)課教師的地位n學(xué)校學(xué)習(xí)與崗位學(xué)習(xí)的脫離學(xué)校學(xué)習(xí)與崗位學(xué)習(xí)的脫離理論學(xué)習(xí)從屬于實踐教學(xué)實踐應(yīng)該先于理論，“習(xí)而學(xué)之，而非學(xué)而習(xí)之”加強實踐性教學(xué)的根本出路在于加強實踐性教學(xué)的根本出路在

34、于“產(chǎn)學(xué)研產(chǎn)學(xué)研”結(jié)合結(jié)合n我國目前這種學(xué)校本位的職教實施體系，在教學(xué)內(nèi)容、實訓(xùn)設(shè)施、專業(yè)師資上，具有三個靠本身無法克服的缺陷：n不管學(xué)校的教學(xué)內(nèi)容如何先進，與生產(chǎn)、服務(wù)一線所不管學(xué)校的教學(xué)內(nèi)容如何先進，與生產(chǎn)、服務(wù)一線所應(yīng)用的最新知識、最新技術(shù)、最新工藝相比，總有距應(yīng)用的最新知識、最新技術(shù)、最新工藝相比，總有距離；離；n不管學(xué)校的實訓(xùn)設(shè)施如何先進，與生產(chǎn)、服務(wù)一線最不管學(xué)校的實訓(xùn)設(shè)施如何先進，與生產(chǎn)、服務(wù)一線最新生產(chǎn)設(shè)備相比，總有距離；新生產(chǎn)設(shè)備相比，總有距離；n不管學(xué)校的專業(yè)課師資如何不管學(xué)校的專業(yè)課師資如何“雙師型雙師型”，與生產(chǎn)、服，與生產(chǎn)、服務(wù)一線技術(shù)專家、操作能手相比，總有距離。務(wù)

35、一線技術(shù)專家、操作能手相比，總有距離。 這些這些“致命缺陷致命缺陷”，只有靠，只有靠“校企合作校企合作” ” 才能克服。才能克服。n目前我國的“產(chǎn)學(xué)研”結(jié)合中，“學(xué)校愛企業(yè)，企業(yè)不愛學(xué)?！眓如何借鑒德國、澳大利亞等國經(jīng)驗，在政策上建立激勵機制，讓企業(yè)有積極性深度參與學(xué)校職業(yè)教育過程，形成互動、雙贏的校企合作體制，使“學(xué)校學(xué)習(xí)”與“職場學(xué)習(xí)”真正緊密結(jié)合起來，是我國職業(yè)教育體系未來發(fā)展面臨的另一個重要課題。n分階段的分階段的“工讀交替工讀交替”培養(yǎng)模式成功的可能性培養(yǎng)模式成功的可能性7.“7.“雙證融通雙證融通”與與“證出多門證出多門”n就業(yè)導(dǎo)向與能力本位的教育與培訓(xùn)n職業(yè)資格證書教育與學(xué)歷教育

36、的有機結(jié)合“雙證融通”“學(xué)歷社會”走向“能力社會”n“雙證教材”教育部與勞動部都已經(jīng)啟動（2006年初的高職雙證教材會議）n教育部、勞動部教育部、勞動部“十一五十一五”期間倡導(dǎo)的期間倡導(dǎo)的“雙證教材雙證教材”如何開發(fā)？如何開發(fā)？n職業(yè)院校的專業(yè)標準如何勞動部門的能力標準對接？職業(yè)院校的專業(yè)標準如何勞動部門的能力標準對接？與哪個職業(yè)資格證書對接？與哪個職業(yè)資格證書對接？“證出多門”如何“融通”？“證出多門”如何“職前、職后一體”？三、創(chuàng)建示范性高職的課程改三、創(chuàng)建示范性高職的課程改革策略革策略n學(xué)校多出“精品專業(yè)”、“精品課程”、“精品教材”、與“精品教師”創(chuàng)示范高職的需要將來“專申本”的需要n校本課程全面推行課程改革的需要教師專業(yè)化發(fā)展的需要1. 職業(yè)院校校本課程開發(fā)的特殊意義職業(yè)院校校本課