教師招聘《小學(xué)教育心理學(xué)》通關(guān)試題每日練(2021年09月21日-4249)

1、整理網(wǎng)絡(luò)，word排版，全文可編輯，歡迎下載使用。教師招聘小學(xué)教育心理學(xué)通關(guān)試題每日練(2021年09月21日-4249)教師招聘小學(xué)教育心理學(xué)通關(guān)試題每日練(2021年09月21日-4249)1：在課堂上，小學(xué)生如果聽(tīng)得入神，可能會(huì)手托著腮幫、雙眉緊鎖或注釋教師：如果聽(tīng)得高興，就會(huì)眉開(kāi)眼笑。甚至手舞足蹈。這表明，小學(xué)生的注意明顯的（）單項(xiàng)選擇題a、情緒色彩b、隨惹特征c、個(gè)別差異d、表演意識(shí) 2：福勒和布朗認(rèn)為，最關(guān)心如何教好每一堂課的內(nèi)容的教師處于教師成長(zhǎng)的（）單項(xiàng)選擇題a、關(guān)注生存階段b、關(guān)注學(xué)生階段c、關(guān)注自我階段d、關(guān)注情境階段 3：學(xué)校情景中問(wèn)題的解決主要是通過(guò)（ ）實(shí)現(xiàn)的。單項(xiàng)選

2、擇題a、定勢(shì)b、講解c、啟發(fā)d、遷移 4：使人格各部分整合和統(tǒng)一起來(lái)的核心力量是（）。單項(xiàng)選擇題a、自我意識(shí)b、自我認(rèn)知c、性格特征d、能力 5：首創(chuàng)全身松弛訓(xùn)練法的心理學(xué)家是（）。單項(xiàng)選擇題a、斯金納b、巴甫洛夫c、艾里斯d、雅格布松 6：小學(xué)生容易把“b”寫(xiě)成“d”，這說(shuō)明小學(xué)生的（）還不成熟。單項(xiàng)選擇題a、感知能力b、注意能力c、記憶能力d、思維能力 7：?jiǎn)栴}解決的特點(diǎn)是( )。多項(xiàng)選擇題a、目的性b、認(rèn)知性c、序列性d、唯一性e、固定性 8：皮亞杰的道德發(fā)展階段論包括（）。多項(xiàng)選擇題a、自我中心階段b、相對(duì)功利階段c、權(quán)威階段d、可逆性階段e、公正階段 9：只能進(jìn)行自我中心思維的兒童，

3、其認(rèn)知發(fā)展處于（）。單項(xiàng)選擇題a、前運(yùn)算階級(jí)b、感知運(yùn)動(dòng)階段c、具體運(yùn)算階段d、形式運(yùn)算階段 10：個(gè)體好奇心、求知欲越強(qiáng)，知識(shí)經(jīng)驗(yàn)越豐富，活動(dòng)的積極性越高，則越能發(fā)現(xiàn)常人所發(fā)現(xiàn)不了的問(wèn)題。（）判斷題對(duì)錯(cuò) 11：當(dāng)前我國(guó)教學(xué)評(píng)價(jià)的新理念是（）單項(xiàng)選擇題a、發(fā)展性評(píng)價(jià)b、診斷性評(píng)價(jià)c、形成性評(píng)價(jià)d、終結(jié)性評(píng)價(jià) 12：根據(jù)操作技能形成過(guò)程中的動(dòng)作特點(diǎn)，可將操作技能的形成分為操作定向、操作模仿、操作整合和操作熟練四個(gè)階段。（）判斷題對(duì)錯(cuò) 13：“愛(ài)國(guó)主義情感、集體榮譽(yù)感、同志友誼感”屬于（）。單項(xiàng)選擇題a、美感b、心境c、理智感d、道德感 14：態(tài)度和品德的結(jié)構(gòu)是一致的，都是由認(rèn)知、情感和行為三個(gè)方

4、面所構(gòu)成。 （）判斷題對(duì)錯(cuò) 15：學(xué)生間認(rèn)知方式差異主要表現(xiàn)在（）。多項(xiàng)選擇題a、場(chǎng)獨(dú)立與場(chǎng)依存b、自我型與開(kāi)放型c、沉思型與沖動(dòng)型d、安靜型與興奮型e、輻合型與發(fā)散型 16：群體對(duì)每一個(gè)成員的吸引力是（）單項(xiàng)選擇題a、群體凝聚力b、群體壓力c、群體規(guī)范d、群體輿論 17：正常的小學(xué)生心理發(fā)展總是要經(jīng)歷一些共同的基本階段，但是在發(fā)展的速度、最終達(dá)到的水平以及發(fā)展的優(yōu)勢(shì)領(lǐng)域又往往存在千差萬(wàn)別，這反映了小學(xué)生心理發(fā)展的（）。單項(xiàng)選擇題a、 連續(xù)性b、 差異性c、 不平衡性d、 順序性 18：下列屬于正式群體的有( )。多項(xiàng)選擇題a、班級(jí)b、幫派c、小組d、少先隊(duì) 19：?jiǎn)栴}解決的特點(diǎn)是（）。多項(xiàng)選

5、擇題a、目的性b、認(rèn)知性c、序列性d、唯一性e、固定性 20：心理健康是絕對(duì)的。（）判斷題對(duì)錯(cuò) 21：桑代克認(rèn)為動(dòng)物的學(xué)習(xí)是由于在反復(fù)的嘗試一錯(cuò)誤過(guò)程中，形成了穩(wěn)定的（）。單項(xiàng)選擇題a、能力b、技能c、興趣d、刺激一反應(yīng)聯(lián)結(jié) 22：小學(xué)兒童的社會(huì)性發(fā)展突出表現(xiàn)在（）。多項(xiàng)選擇題a、社會(huì)性認(rèn)知b、社會(huì)性情感c、社會(huì)性行為d、社會(huì)性交往 23：學(xué)習(xí)者運(yùn)用縮簡(jiǎn)和編歌訣的方法幫助記憶知識(shí)的學(xué)習(xí)策略屬于（）。單項(xiàng)選擇題a、組織策略b、精細(xì)加工策略c、復(fù)述策略d、元認(rèn)知策略 24：一位同學(xué)課堂發(fā)言精彩，教師說(shuō)：“表?yè)P(yáng)他!”同學(xué)一起豎起大拇指說(shuō)：“你真棒!”請(qǐng)問(wèn)，你如何評(píng)價(jià)這位教師的表?yè)P(yáng)方式?（）多選題多項(xiàng)

6、選擇題a、這種表?yè)P(yáng)方式是教師們對(duì)肯定性評(píng)價(jià)的初期嘗試b、改變了以往單一的評(píng)價(jià)方式，使學(xué)生的評(píng)價(jià)方式更多元化c、能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極主動(dòng)性d、能夠培養(yǎng)學(xué)生積極樂(lè)觀的精神，促進(jìn)學(xué)生情感態(tài)度與正確價(jià)值觀的形成 25：加法的學(xué)習(xí)影響著乘法的學(xué)習(xí)，而乘法的學(xué)習(xí)反過(guò)來(lái)也促進(jìn)對(duì)加法的重新理解，此現(xiàn)象屬于（）單項(xiàng)選擇題a、正強(qiáng)化b、負(fù)強(qiáng)化c、正遷移d、負(fù)遷移 26：下列哪些因素可以影響示范的有效性( )。多項(xiàng)選擇題a、示范的場(chǎng)合b、示范者的身份c、示范的準(zhǔn)確性d、示范的時(shí)機(jī) 27：某學(xué)生認(rèn)為考試成功是自己的一貫努力，其歸因是（）。單項(xiàng)選擇題a、內(nèi)部、不穩(wěn)定、可控制的b、外部、穩(wěn)定、不可控制的c、外部、不穩(wěn)定

7、、不可控制的d、內(nèi)部、穩(wěn)定、可控制的 28：在以下有關(guān)課堂管理的敘述中，正確的一項(xiàng)是（）。單項(xiàng)選擇題a、課堂教學(xué)效率的高低取決于教師、學(xué)生和課堂情境等三大要素的相互協(xié)調(diào)b、放任型的教師領(lǐng)導(dǎo)方式所形成的課堂氣氛最佳c、對(duì)于學(xué)生消極的課堂行為。教師可采取體罰、剝奪學(xué)習(xí)權(quán)利等懲罰手段d、教學(xué)班級(jí)規(guī)模越大，師生情感紐帶的力量越強(qiáng)，教學(xué)效果越好 29：實(shí)施素質(zhì)教育要以培養(yǎng)學(xué)生的（）為核心。多項(xiàng)選擇題a、創(chuàng)新意識(shí)b、創(chuàng)新能力c、創(chuàng)新精神d、創(chuàng)新文化e、創(chuàng)新態(tài)度 30：學(xué)生心理健康教育的主要場(chǎng)所是（）。單項(xiàng)選擇題a、學(xué)校b、心理咨詢室c、醫(yī)院d、課堂 查看答案1：答案a 解析 2：答案d 解析 關(guān)注情境階段

8、的教師關(guān)心的是如何教好每一堂課的內(nèi)容，一般總是關(guān)心諸如班級(jí)的大小、時(shí)間的壓力和備課材料是否充分等與教學(xué)情境有關(guān)的問(wèn)題。(本解析由張恩凱提供) 3：答案d 解析 學(xué)校情境中的問(wèn)題解決主要是通過(guò)遷移實(shí)現(xiàn)的。 4：答案a 解析 自我意識(shí)是使人格各部分整合和統(tǒng)一起來(lái)的核心力量。 5：答案d 解析 心理學(xué)家雅格布松首創(chuàng)全身松弛訓(xùn)練法。 6：答案a 解析 7：答案a,b,c 解析 問(wèn)題解決的特點(diǎn)是目的性認(rèn)知性和序列性。 8：答案a,c,d,e 解析 皮亞杰提出兒童道德判斷是從他律到自律的發(fā)展過(guò)程，具體可分上述四個(gè)階段。 9：答案a 解析 自我中心是前運(yùn)算階段的兒童思維的典型特點(diǎn)。 10：答案正確 解析 具

9、備這些條件的人思維比常人活躍，因此能發(fā)現(xiàn)常人不易發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題。 11：答案a 解析 12：答案正確 解析 略。 13：答案d 解析 14：答案正確 解析 態(tài)度和品德的結(jié)構(gòu)是一致的，都是由認(rèn)知、情感和行為三個(gè)方面構(gòu)成。 15：答案a,c,e 解析 學(xué)生問(wèn)的認(rèn)知方式差異主要表現(xiàn)在場(chǎng)獨(dú)立與場(chǎng)依存，沉思型與沖動(dòng)型，輻合型與發(fā)散型。 16：答案a 解析 17：答案b 解析 正常的小學(xué)生心理發(fā)展總是要經(jīng)歷一些共同的基本階段，但是在發(fā)展的速度、最終達(dá)到的水平以及發(fā)展的優(yōu)勢(shì)領(lǐng)域又往往存在千差萬(wàn)別，這反映了小學(xué)生心理發(fā)展的b差異性 18：答案a,c,d 解析 正式群體是由教育行政部門明文規(guī)定的群體，其成員有固定的

10、編制，職責(zé)權(quán)利明確，組織地位確定。 19：答案a,b,c 解析 20：答案錯(cuò)誤 解析 心理健康具有相對(duì)性，有高低層次之分。 21：答案d 解析 桑代克的嘗試錯(cuò)誤說(shuō)，把學(xué)習(xí)定義為刺激與反應(yīng)之間的聯(lián)結(jié)。聯(lián)結(jié)的形成是通過(guò)盲目嘗試逐步減少錯(cuò)誤一再嘗試這樣一個(gè)往復(fù)過(guò)程習(xí)得的。 22：答案a,d 解析 小學(xué)兒童的社會(huì)性發(fā)展突出表現(xiàn)在社會(huì)性認(rèn)知與社會(huì)性交往兩方面。 23：答案b 解析 這是記憶術(shù)的一種方式，屬精細(xì)加工策略。 24：答案a,b,c,d 解析 25：答案c 解析 正遷移指一指學(xué)習(xí)活動(dòng)對(duì)另一只學(xué)習(xí)活動(dòng)的促進(jìn)作用。加法和乘法的學(xué)習(xí)之間都是相互促進(jìn)的。所以是正遷移現(xiàn)象。(本解析由張恩凱提供) 26：答案b,c,d 解析 示范可以促進(jìn)操作技能的形成，但示范的有效性取決于許多因素，如示范者的身份、示范的準(zhǔn)確性、示范的時(shí)機(jī)等。 27：答案a 解