教師招聘《小學(xué)教育心理學(xué)》通關(guān)試題每日練(2021年09月03日-2422)

1、整理網(wǎng)絡(luò)，word排版，全文可編輯，歡迎下載使用。教師招聘小學(xué)教育心理學(xué)通關(guān)試題每日練(2021年09月03日-2422)教師招聘小學(xué)教育心理學(xué)通關(guān)試題每日練(2021年09月03日-2422)1：在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，下列哪項(xiàng)不是分析教學(xué)任務(wù)涉及的主要內(nèi)容（）單項(xiàng)選擇題a、確定學(xué)生原有基礎(chǔ)b、分析使能目標(biāo)c、分析支持性條件d、分析學(xué)習(xí)結(jié)果 2：王軍外出時(shí)總是懷疑自己家里的門沒上鎖，常常要反復(fù)檢查，這種心理現(xiàn)象屬于（）。單項(xiàng)選擇題a、抑郁癥b、恐懼癥c、強(qiáng)迫癥d、焦慮癥 3：托蘭斯調(diào)查發(fā)現(xiàn)，高創(chuàng)造性兒童具有如下特點(diǎn)（）多項(xiàng)選擇題a、高智商b、頑皮、淘氣c、所作所為有時(shí)會(huì)逾越常規(guī)d、待人處事不固執(zhí)，較幽

2、默，但難免帶有嬉戲e、謙虛 4：信息由短時(shí)記憶轉(zhuǎn)入長(zhǎng)時(shí)記憶的條件是（）單項(xiàng)選擇題a、思維b、想象c、注意d、復(fù)述 5：布魯巴奇等人提出的關(guān)于反思的方法包括（ ）。多項(xiàng)選擇題a、反思日記b、詳細(xì)描述c、交流討論d、行動(dòng)研究e、教學(xué)反思 6：個(gè)體在特定情境下由于練習(xí)或反復(fù)經(jīng)驗(yàn)而產(chǎn)生的行為或行為潛能的較持久的變化是（）。單項(xiàng)選擇題a、實(shí)踐b、反應(yīng)c、反射d、學(xué)習(xí) 7：以下不涉及問題解決過程的學(xué)說有( )。單項(xiàng)選擇題a、桑代克的嘗試錯(cuò)誤說b、苛勒的頓悟說c、巴甫洛夫的經(jīng)典性條件作用論d、杜威的分階段說 8：嘗試一錯(cuò)誤學(xué)習(xí)的基本規(guī)律是（）。多項(xiàng)選擇題a、效果律b、運(yùn)動(dòng)律c、準(zhǔn)備律d、練習(xí)律 9：符號(hào)學(xué)習(xí)

3、的主要內(nèi)容是（）。單項(xiàng)選擇題a、實(shí)物b、圖形c、詞匯學(xué)習(xí)d、事實(shí)性知識(shí) 10：下列哪些選項(xiàng)屬于學(xué)校情境中常見的問題形式( )。多項(xiàng)選擇題a、教師課堂中的各種形式的提問b、各種類型的課堂c、課后練習(xí)d、課后習(xí)題e、課后作業(yè) 11：心理發(fā)展的不同階段、不同方面在發(fā)展的速度、到達(dá)某一水平的時(shí)間以及最終達(dá)到的高度等方面都表現(xiàn)出多樣化的發(fā)展模式，這體現(xiàn)了（）單項(xiàng)選擇題a、發(fā)展的階段性b、發(fā)展的可變性c、發(fā)展的普遍性d、發(fā)展的不平衡性 12：?jiǎn)栆幻?歲兒童：“你有兄弟嗎?”他回答：“有?！薄靶值芙惺裁疵?”他回答：“吉姆?！钡催^來問：“吉姆有兄弟嗎?”他回答：“沒有?！边@說明兒童思維具有（）。單項(xiàng)選擇

4、題a、單維性b、不可逆性c、自我中心性d、抽象邏輯性 13：課堂氣氛有哪幾種類型?（）多項(xiàng)選擇題a、積極的b、消極的c、放任的d、對(duì)抗的 14：遷移的關(guān)系轉(zhuǎn)換說強(qiáng)調(diào)（）。單項(xiàng)選擇題a、發(fā)展了的心理官能b、學(xué)習(xí)材料的相似性c、已有經(jīng)驗(yàn)的概括化 d、對(duì)情境關(guān)系的理解 15：“燈是照明的工具”這種認(rèn)識(shí)反映了（）。單項(xiàng)選擇題a、思維的間接性b、思維的直覺性c、思維的概括性d、思維的靈活性 16：某一測(cè)驗(yàn)在多次施測(cè)后所得到的分?jǐn)?shù)的穩(wěn)定、一致程度，即 （）單項(xiàng)選擇題a、信度b、效度c、難度d、區(qū)分度 17：符號(hào)學(xué)習(xí)就是詞匯學(xué)習(xí)。 （）判斷題對(duì)錯(cuò) 18：依從階段的行為具有哪些特點(diǎn)( )。多項(xiàng)選擇題a、盲目性

5、b、被動(dòng)性c、不穩(wěn)定d、隨情境的變化而變化 19：根據(jù)成就動(dòng)機(jī)理論，力求成功者最可能選擇的任務(wù)的成功概率為（）。單項(xiàng)選擇題a、25b、50c、7 5d、100 20：運(yùn)用符號(hào)辦事的能力是（）單項(xiàng)選擇題a、言語(yǔ)信息b、智慧技能c、認(rèn)知策略d、動(dòng)作技能 21：衡量一個(gè)教師是否成熟的主要標(biāo)志是能否自覺地關(guān)注( )。單項(xiàng)選擇題a、生存b、情境c、教材d、學(xué)生 22：（）的思想來源于普萊西發(fā)明的教學(xué)機(jī)器，但其真正的首創(chuàng)者應(yīng)歸功于美國(guó)行為主義心理學(xué)家斯金納。單項(xiàng)選擇題a、掌握學(xué)習(xí)b、程序教學(xué)c、合作學(xué)習(xí)d、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí) 23：智力可以分解為多種因素，下列哪種因素是智力的核心?（）單項(xiàng)選擇題a、觀察力b、想象力

6、c、思維力d、判斷力 24：奧蘇伯爾的認(rèn)知結(jié)構(gòu)遷移理論認(rèn)為，原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)對(duì)遷移的影響主要表現(xiàn)在以下幾方面（）單項(xiàng)選擇題a、相應(yīng)的背景知識(shí)b、概括水平c、相應(yīng)的認(rèn)知技能或認(rèn)知策略以及對(duì)認(rèn)知活動(dòng)進(jìn)行調(diào)節(jié)、控制的元認(rèn)知策略d、a、b和c 25：學(xué)校情境中的問題解決主要是通過（）實(shí)現(xiàn)的。單項(xiàng)選擇題a、定勢(shì)b、講解c、啟發(fā)d、遷移 26：布魯納認(rèn)為任何知識(shí)結(jié)構(gòu)都可以用表象形式呈現(xiàn)，以下屬于他提出的呈現(xiàn)方式的有（）。多項(xiàng)選擇題a、動(dòng)作表象b、圖像表象c、符號(hào)表象d、情感表象 27：系統(tǒng)脫敏法由（）在20世紀(jì)20年代首創(chuàng)。單項(xiàng)選擇題a、沃爾樸b、福勒c、雅各布松d、奧蘇貝爾 28：沖動(dòng)型認(rèn)知方式的特點(diǎn)是反應(yīng)

7、快，精確性差。（）判斷題對(duì)錯(cuò) 29：學(xué)習(xí)漢語(yǔ)拼音后會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)產(chǎn)生影響，這屬于學(xué)習(xí)的（）現(xiàn)象。單項(xiàng)選擇題a、定勢(shì)b、功能固著c、遷移d、醞釀效應(yīng) 30：在哪個(gè)階段，學(xué)生的倫理道德開始形成但又具有兩極分化的特點(diǎn)（）單項(xiàng)選擇題a、學(xué)前階段b、小學(xué)階段c、初中階段d、高中階段 查看答案1：答案d 解析 d學(xué)習(xí)結(jié)果不是分析教學(xué)任務(wù)涉及的主要內(nèi)容。 2：答案c 解析 強(qiáng)迫癥指源于自我的一些不必要的觀念和意向重復(fù)出現(xiàn)，自己的意志又難以抵制，從而引起強(qiáng)烈的緊張不安，并伴有某些重復(fù)動(dòng)作和行為，以減輕這種不安；抑郁癥指一種持久的心境低落狀態(tài)；恐懼癥指正常情況下產(chǎn)生異乎尋常的強(qiáng)烈恐懼或緊張不安的心理狀態(tài)；焦慮癥指

8、持續(xù)性精神緊張或發(fā)作性驚恐狀態(tài)。 3：答案b,c,d 解析 4：答案d 解析 5：答案a,b,c,d 解析 【解析】關(guān)于反思的方法，布魯巴奇等人在1994年提出了以下四種：反思日記、詳細(xì)描述、交流討論和行動(dòng)研究 6：答案d 解析 學(xué)習(xí)的概念有廣義和狹義之分。廣義的學(xué)>-1是指人和動(dòng)物在生活過程中，憑借經(jīng)驗(yàn)而產(chǎn)生的行為或行為潛能的相對(duì)持久的變化。狹義的學(xué)習(xí)指人類學(xué)習(xí)。 7：答案c 解析 略 8：答案a,c,d 解析 嘗試一錯(cuò)誤學(xué)習(xí)的基本規(guī)律是效果律、準(zhǔn)備律、練習(xí)律。 9：答案c 解析 符號(hào)學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容是詞匯學(xué)習(xí)。 10：答案a,b,c,d,e 解析 教師課堂中的各種形式的提問、各

9、種類型的課堂和課后練習(xí)、習(xí)題或作業(yè)等，都是學(xué)校情境中常見的問題形式。 11：答案d 解析 12：答案b 解析 可逆性指改變?nèi)说乃季S方向，使之回到起點(diǎn)。前運(yùn)算兒童不能這樣思維。 13：答案a,b,d 解析 在通常情況下，課堂氣氛可以分成積極的、消極的和對(duì)抗的三種類型。 14：答案d 解析 略。 15：答案c 解析 16：答案a 解析 17：答案錯(cuò)誤 解析 符號(hào)學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容是詞匯學(xué)習(xí)，此外也包括非語(yǔ)言符號(hào)和事實(shí)性知識(shí)的學(xué)習(xí)。 18：答案a,b,c,d 解析 略。 19：答案b 解析 力求成功者最可能選擇的任務(wù)難度適中，避免失敗者則傾向于選擇難度過低或過高的任務(wù)。 20：答案b 解析 定義：智慧技

10、能，表現(xiàn)為使用符號(hào)與環(huán)境相互作用的能力。它指向?qū)W習(xí)者的環(huán)境，使學(xué)習(xí)者能處理外部環(huán)境。(本解析由張恩凱提供) 21：答案d 解析 能主動(dòng)自覺地關(guān)注學(xué)生是教師成熟的重要標(biāo)態(tài)。 22：答案b 解析 23：答案c 解析 24：答案d 解析 奧蘇伯爾的認(rèn)知結(jié)構(gòu)遷移理論認(rèn)為原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)對(duì)遷移的影響主要表現(xiàn)在以下幾方面：學(xué)習(xí)者是否擁有相應(yīng)的背景知識(shí)，這是遷移產(chǎn)生的基本前提條件；原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的概括水平對(duì)遷移起到至關(guān)重要的作用；學(xué)習(xí)者是否具有相應(yīng)的認(rèn)知技能或認(rèn)知策略以及對(duì)認(rèn)知活動(dòng)進(jìn)行調(diào)節(jié)、控制的元認(rèn)知策略，這也影響著遷移的產(chǎn)生。 25：答案d 解析 學(xué)校情境中的問題解決主要是通過遷移實(shí)現(xiàn)的。 26：答案a,b,c 解析 布魯納認(rèn)為任何知識(shí)結(jié)構(gòu)都可以用動(dòng)作、