教師招聘《小學(xué)教育心理學(xué)》通關(guān)試題每日練(2021年08月19日-6716)

1、整理網(wǎng)絡(luò)，word排版，全文可編輯，歡迎下載使用。教師招聘小學(xué)教育心理學(xué)通關(guān)試題每日練(2021年08月19日-6716)教師招聘小學(xué)教育心理學(xué)通關(guān)試題每日練(2021年08月19日-6716)1：皮亞杰提出兒童的道德判斷是一個(gè)從他律到自律的發(fā)展過(guò)程。（）判斷題對(duì)錯(cuò) 2：默多克(murdockdd)的遷移率計(jì)算公式表述為（）。單項(xiàng)選擇題a、遷移率(%)=(實(shí)驗(yàn)組成績(jī)控制組成績(jī))÷(實(shí)驗(yàn)組成績(jī)+控制組成績(jī))×100b、遷移率(%)=(實(shí)驗(yàn)組成績(jī)控制組成績(jī))÷控制組成績(jī)×100c、遷移率(%)=(實(shí)驗(yàn)組成績(jī)控制組成績(jī))÷實(shí)驗(yàn)組成績(jī)×100

2、d、遷移率(%)=(控制組成績(jī)實(shí)驗(yàn)組成績(jī))÷(實(shí)驗(yàn)組成績(jī)+控制組成績(jī))×100 3：只有性格有可塑性，氣質(zhì)完全沒(méi)有可塑性。（）判斷題對(duì)錯(cuò) 4：應(yīng)遵循形象化、組織化與聯(lián)想化三條原則的學(xué)習(xí)策略是一種（）。單項(xiàng)選擇題a、復(fù)習(xí)策略b、群集策略c、形象聯(lián)想策略d、元認(rèn)知策略 5：理性概括是一種高級(jí)的概括形式，是知覺(jué)水平的概括。 （）判斷題對(duì)錯(cuò) 6：根據(jù)強(qiáng)化的性質(zhì)和目的可以分成（ ）單項(xiàng)選擇題a、自然強(qiáng)化物和人為的近似強(qiáng)化物b、積極強(qiáng)化和消極強(qiáng)化c、正強(qiáng)化和負(fù)強(qiáng)化d、強(qiáng)化和懲罰 7：評(píng)價(jià)量表和行為檢查單有一定的關(guān)系。 （）判斷題對(duì)錯(cuò) 8：評(píng)價(jià)量表和行為檢查單有一定的關(guān)系。（）判斷題對(duì)錯(cuò)

3、 9：對(duì)專(zhuān)家與新手的對(duì)比研究發(fā)現(xiàn)，專(zhuān)家具有哪些特征( )。多項(xiàng)選擇題a、專(zhuān)家比新手更能有效地組織信息b、記憶容量較大，因而提取信息的速度更快c、善于應(yīng)用直接推理的方式解決問(wèn)題d、花更多的時(shí)間來(lái)進(jìn)行問(wèn)題的表征，在更深的層面上表征問(wèn)題e、專(zhuān)家有更強(qiáng)的認(rèn)知與自我監(jiān)控能力 10：動(dòng)機(jī)的一般功能有（）。多項(xiàng)選擇題a、激活功能b、指向功能c、強(qiáng)化功能d、調(diào)整功能 11：個(gè)體的成就動(dòng)機(jī)中含有兩種成分：追求成功的傾向和（）。單項(xiàng)選擇題a、追求利益的傾向b、避免失敗的傾向c、避免困難的傾向d、追求刺激的傾向 12：直觀是知識(shí)把握的開(kāi)端環(huán)節(jié)，是感性知識(shí)的重要來(lái)源，是理解抽象的科學(xué)知識(shí)的起點(diǎn)，因此，無(wú)論什么情況下，

4、教學(xué)都必須從直觀開(kāi)始。（）判斷題對(duì)錯(cuò) 13：培養(yǎng)學(xué)生的自我效能感最好是令其（）。單項(xiàng)選擇題a、產(chǎn)生成就感b、觀察榜樣c、相信自己d、認(rèn)識(shí)自己 14：針對(duì)小學(xué)四年級(jí)學(xué)生在語(yǔ)文閱讀方面存在的困難，我們可以運(yùn)用教育心理學(xué)中哪些手段來(lái)查找困難的癥結(jié)?（）多項(xiàng)選擇題a、智力測(cè)驗(yàn)b、閱讀測(cè)驗(yàn)c、與此相關(guān)的生理方面的健康檢查d、心理輔導(dǎo) 15：在意識(shí)水平上對(duì)思想的表象的加工是（）。單項(xiàng)選擇題a、模仿學(xué)習(xí)b、動(dòng)作技能學(xué)習(xí)c、情感學(xué)習(xí)d、認(rèn)知學(xué)習(xí) 16：某一測(cè)驗(yàn)在多次施測(cè)后所得的分?jǐn)?shù)基本穩(wěn)定或保持一致稱為（）。單項(xiàng)選擇題a、信度b、效度c、難度d、區(qū)分度 17：“人心不同，各如其面”，這句俗語(yǔ)為人格的（）作了最

5、好的詮釋。單項(xiàng)選擇題a、穩(wěn)定性b、獨(dú)特性c、整合性d、社會(huì)性 18：畫(huà)線屬于（）學(xué)習(xí)策略。單項(xiàng)選擇題a、組織策略b、精細(xì)加工策略c、復(fù)述策略d、元認(rèn)知策略 19：柯?tīng)柌裾J(rèn)為，兒童道德判斷的前習(xí)俗水平包括的兩個(gè)階段是（）。單項(xiàng)選擇題a、“好孩子”定向水平；權(quán)威定向水平b、權(quán)威和維護(hù)社會(huì)秩序定向水平；原則定向水平c、原則定向水平；良心定向水平d、懲罰和服從定向；利己主義定向 20：氣質(zhì)類(lèi)型在社會(huì)評(píng)價(jià)上有好壞之分。（）判斷題對(duì)錯(cuò) 21：將成功歸因于任務(wù)難度低，這種歸因是（）。多項(xiàng)選擇題a、不可控的b、可控的c、內(nèi)部的d、外部的 22：學(xué)過(guò)高等數(shù)學(xué)后有利于初等數(shù)學(xué)的進(jìn)一步理解和掌握，這屬于（）。單項(xiàng)

6、選擇題a、順向正遷移b、逆向正遷移c、順向負(fù)遷移d、逆向負(fù)遷移 23：教學(xué)環(huán)境只包括教學(xué)的物理環(huán)境。（）判斷題對(duì)錯(cuò) 24：對(duì)遺忘原因的一種最古老的解釋理論是（）。單項(xiàng)選擇題a、消退說(shuō)b、干擾說(shuō)c、同化說(shuō)d、動(dòng)機(jī)說(shuō) 25：紐厄爾和西蒙的信息加工模式包括的成分有（）多項(xiàng)選擇題a、接納者b、處理者c、加工者d、記憶e、作用者 26：美國(guó)的韋克斯勒的智力量表包括（）。多項(xiàng)選擇題a、智高測(cè)評(píng)b、學(xué)齡前智力量表(wppis)c、兒童智力量表(wisc)d、成人智力量表(wais) 27：衡量一個(gè)班級(jí)集體成功與否的重要標(biāo)志是（）。單項(xiàng)選擇題a、班級(jí)文化b、組織制度c、凝聚力d、班級(jí)管理 28：自動(dòng)化的操作如

7、穿衣，也可稱得上是問(wèn)題解決。 ” （）判斷題對(duì)錯(cuò) 29：個(gè)體心理發(fā)展具有的一般特點(diǎn)是（）。多項(xiàng)選擇題a、連續(xù)性與順序性b、階段性c、個(gè)別差異性d、不均衡性e、關(guān)鍵性 30：人與人區(qū)別的主要方面，也是人格核心的是（）。單項(xiàng)選擇題a、情感b、意志c、性格d、氣質(zhì) 查看答案1：答案正確 解析 略。 2：答案a 解析 略。 3：答案錯(cuò)誤 解析 4：答案c 解析 形象聯(lián)想策略要遵循形象化、組織化與聯(lián)想化三條原則。 5：答案錯(cuò)誤 解析 理性概括是一種高級(jí)的概括形式，是思維水平的概括。 6：答案c 解析 正強(qiáng)化和負(fù)強(qiáng)化都是為了增加反應(yīng)的概率。 7：答案正確 解析 二者都要求教師對(duì)學(xué)生的行為進(jìn)行判斷，可以在觀

8、察過(guò)程中或結(jié)束后使用。但二者的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不同，檢查單只需做定性判斷，而等級(jí)評(píng)價(jià)量表要做定量判斷。 8：答案正確 解析 二者都要求教師對(duì)學(xué)生的行為進(jìn)行判斷，可以在觀察過(guò)程中或結(jié)束后使用。但二者的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不同，檢查單只需做定性判斷，而等級(jí)評(píng)價(jià)量表要做定量判斷。 9：答案a,b,c,d,e 解析 略。 10：答案a,b,c 解析 動(dòng)機(jī)一般具有以下三種功能：激活功能；指向功能；強(qiáng)化功能。 11：答案b 解析 12：答案錯(cuò)誤 解析 直觀是知識(shí)把握的開(kāi)端環(huán)節(jié)，是感性知識(shí)的重要來(lái)源，是理解抽象的科學(xué)知識(shí)的起點(diǎn)。缺乏這一起點(diǎn)，學(xué)生只能習(xí)得一些空洞的概念、原理，或者曲解概念、原理。當(dāng)然，肯定直觀為知識(shí)把握的開(kāi)端環(huán)

9、節(jié)，并非意味著任何情況下教學(xué)都必須從直觀開(kāi)始。若學(xué)生已具備必要的有關(guān)感性知識(shí)或較概括的知識(shí)，則直觀就不是必需的了。 13：答案c 解析 14：答案a,b,c 解析 此題主要考查教育心理學(xué)幫助教師準(zhǔn)確地了解問(wèn)題的實(shí)際應(yīng)用。 15：答案d 解析 16：答案a 解析 信度是指一個(gè)測(cè)驗(yàn)在經(jīng)過(guò)多次施測(cè)之后，所得的分?jǐn)?shù)基本穩(wěn)定或保持一致，指測(cè)量的一致性。 17：答案b 解析 18：答案c 解析 19：答案d 解析 柯?tīng)柌竦?個(gè)階段歸屬3種水平。前習(xí)俗：服從與懲罰定向；利己主義定向。習(xí)俗：人際和諧與一致(好孩子定向)；維護(hù)權(quán)威與社會(huì)秩序定向(法律與秩序定向)。后習(xí)俗：社會(huì)契約定向；普遍倫理原則(原則與良心定向)。 20：答案錯(cuò)誤 解析 21：答案a,d 解析 22：答案b 解析 23：答案錯(cuò)誤 解析 24：答案a 解析 消退說(shuō)是對(duì)遺忘原因的一種最古老的解釋理論。 25：答案a,b,d,e 解析 26：答案b,c,d 解析 1936年美國(guó)的韋克斯勒編制的一套智力量表，包括學(xué)齡前智力量表(wppis)、兒童智力量表(wisc)和成人智力量表(wais)。 27：答案c 解析 凝聚力常常成為衡量一個(gè)班級(jí)集體成功與否的重要標(biāo)志。 28：答案錯(cuò)誤 解析 問(wèn)題