教師招聘《中學(xué)教育心理學(xué)》通關(guān)試題每日練(2021年09月28日-3976)

1、整理網(wǎng)絡(luò)，word排版，全文可編輯，歡迎下載使用。教師招聘中學(xué)教育心理學(xué)通關(guān)試題每日練(2021年09月28日-3976)教師招聘中學(xué)教育心理學(xué)通關(guān)試題每日練(2021年09月28日-3976)1：在教學(xué)設(shè)計(jì)工作中，中心是（）單項(xiàng)選擇題a、分析教學(xué)內(nèi)容b、設(shè)計(jì)教學(xué)策略c、分析教學(xué)對(duì)象d、設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)目標(biāo) 2：群體規(guī)范會(huì)形成群體壓力，對(duì)學(xué)生的心理和行為產(chǎn)生（）。單項(xiàng)選擇題a、極大的影響b、不大的影響c、積極的影響d、消極的影響 3：測(cè)驗(yàn)時(shí)跳過某個(gè)難題，先做簡單的題目，這屬于（）。單項(xiàng)選擇題a、認(rèn)知策略b、元認(rèn)知策略c、資源管理策略d、精細(xì)加工策略 4：教育心理學(xué)初創(chuàng)時(shí)期的時(shí)間大致為（）。單項(xiàng)選擇題a

2、、19世紀(jì)20年代以前b、19世紀(jì)80年代c、20世紀(jì)20年代以前d、20世紀(jì)80年代 5：按照皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展分期的理論，十一至十五歲的兒童處于（）單項(xiàng)選擇題a、思維準(zhǔn)備階段b、感覺運(yùn)動(dòng)階段c、思維階段d、抽象思維階段 6：讓學(xué)生以某件物品的用途為擴(kuò)散點(diǎn)，盡可能多地設(shè)想它的用途。這是（）。單項(xiàng)選擇題a、頭腦風(fēng)暴訓(xùn)練b、推測(cè)與假設(shè)訓(xùn)練c、自我設(shè)計(jì)訓(xùn)練d、發(fā)散思維訓(xùn)練 7：一般來說，認(rèn)知風(fēng)格中場依存性者更感興趣的學(xué)科是（）單項(xiàng)選擇題a、文學(xué)b、數(shù)學(xué)c、化學(xué)d、物理 8：根據(jù)耶基斯一多德森定律，下列說法中錯(cuò)誤的是（）單項(xiàng)選擇題a、在學(xué)生學(xué)習(xí)較容易的任務(wù)時(shí)，應(yīng)盡量使學(xué)生緊張一些b、在學(xué)生學(xué)習(xí)較復(fù)雜的

3、任務(wù)時(shí)，應(yīng)盡量創(chuàng)設(shè)輕松自由的課堂氣憤c、在學(xué)生遇到困難或出現(xiàn)問題時(shí)，盡量心平氣和的慢慢引導(dǎo)d、不論學(xué)生任務(wù)難易都應(yīng)保持同樣的動(dòng)機(jī)水平 9：1903年，美國心理學(xué)家（）出版了教育心理學(xué)，這是西方第一本以教育心理學(xué)命名的專著。單項(xiàng)選擇題a、布魯納b、布盧姆c、桑代克d、斯金納 10：教師組織課堂空間的方法一般有兩種，即按領(lǐng)域原則和按（）原則。單項(xiàng)選擇題a、功能b、大小c、用途d、年齡 11：到工廠進(jìn)行參觀訪問屬于（）單項(xiàng)選擇題a、模象直觀b、形象直觀c、感知直觀d、實(shí)物直觀 12：桑代克認(rèn)為有三條學(xué)習(xí)定律：準(zhǔn)備律、練習(xí)律和（）單項(xiàng)選擇題a、成功律b、刺激律c、效果律d、失敗一成功律 13：以下不屬

4、于教師教學(xué)能力的是（）單項(xiàng)選擇題a、教學(xué)認(rèn)知能力b、教學(xué)操作能力c、自我反省能力d、教學(xué)監(jiān)控能力 14：世界上最著名的智力量表是（），該量表最初由法國人比納和西蒙于1905年編制。單項(xiàng)選擇題a、sb量表b、斯坦福量表c、韋克斯勒量表d、比納量表 15：一般來說，認(rèn)知風(fēng)格中場獨(dú)立性者更感興趣的學(xué)科是（）單項(xiàng)選擇題a、文學(xué)b、數(shù)學(xué)c、歷史d、法律 16：根據(jù)埃里克森的理論，23歲的發(fā)展任務(wù)是培養(yǎng)（）。單項(xiàng)選擇題a、主動(dòng)性b、自主性c、勤奮感d、自我同一性 17：（）是指問題的解答速度較慢但錯(cuò)誤較少的類型。單項(xiàng)選擇題a、場獨(dú)立型b、場依存型c、沉思型d、沖動(dòng)型 18：在活動(dòng)難度較大時(shí)，動(dòng)機(jī)強(qiáng)度越強(qiáng)，

5、工作效率會(huì)（）。單項(xiàng)選擇題a、較低b、中等c、較高d、不變 19：看到一朵紅花，這時(shí)的心理活動(dòng)為（）單項(xiàng)選擇題a、感覺b、知覺c、視覺d、色覺 20：在教學(xué)過程中，使用各種圖片、模型、幻燈片和教學(xué)電影等，這是屬于（）單項(xiàng)選擇題a、實(shí)物直觀b、模像直觀c、言語直觀d、模型直觀 21：培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)態(tài)度和價(jià)值觀，屬于布盧姆教育目標(biāo)分類系統(tǒng)中的（）單項(xiàng)選擇題a、認(rèn)知目標(biāo)b、情感目標(biāo)c、動(dòng)作技能目標(biāo)d、品德目標(biāo) 22：在有幾種可能解答的問題情境中，小紅傾向于深思熟慮且錯(cuò)誤較少，則她的認(rèn)知方式是（）。單項(xiàng)選擇題a、場依存性b、發(fā)散型c、沖動(dòng)性d、沉思型 23：個(gè)人面對(duì)問題情境時(shí)，在規(guī)定時(shí)間內(nèi)產(chǎn)生不同

6、觀念類別的數(shù)量多少，表明發(fā)散思維的（）單項(xiàng)選擇題a、獨(dú)創(chuàng)性b、變通性c、流暢性d、新穎性 24：首先提出自我效能感理論的心理學(xué)家是（）。單項(xiàng)選擇題a、班杜拉b、麥克里蘭德c、奧蘇伯爾d、阿特金森 25：根據(jù)遷移過程中所需要的內(nèi)在心理機(jī)制的不同，可將遷移劃分為（）。多項(xiàng)選擇題a、具體遷移b、同化性遷移c、順應(yīng)性遷移d、重組性遷移 26：畫線是閱讀時(shí)常用的一種（）。單項(xiàng)選擇題a、精加工策略b、復(fù)述策略c、組織策略d、資源管理策略 27：在學(xué)校教育中，起關(guān)鍵作用的是（）。單項(xiàng)選擇題a、教學(xué)媒體b、教師c、學(xué)生d、教學(xué)環(huán)境 28：以持久的心境低落為特征的神經(jīng)癥稱為（）單項(xiàng)選擇題a、強(qiáng)迫癥b、焦慮癥c、

7、恐懼癥d、抑郁癥 29：在心理測(cè)驗(yàn)中，成就動(dòng)機(jī)測(cè)驗(yàn)屬于（）。單項(xiàng)選擇題a、認(rèn)知測(cè)驗(yàn)b、能力測(cè)驗(yàn)c、人格測(cè)驗(yàn)d、智商測(cè)驗(yàn) 30：用可觀察和可測(cè)量的行為陳述的教學(xué)目標(biāo)是（）。單項(xiàng)選擇題a、具體目標(biāo)b、行為目標(biāo)c、心理目標(biāo)d、心理與行為相結(jié)合的目標(biāo) 31：下列選項(xiàng)中屬于問題解決的是（）。單項(xiàng)選擇題a、無目的的幻想b、穿衣等自動(dòng)化的操作c、比較d、發(fā)明創(chuàng)造 32：圍繞某學(xué)科內(nèi)容中的一個(gè)課題或單元的教學(xué)而設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)包是（）單項(xiàng)選擇題a、錄音練習(xí)冊(cè)b、多媒體學(xué)習(xí)包c(diǎn)、自學(xué)課件d、導(dǎo)聽教學(xué) 33：在柯爾伯格的有關(guān)兒童道德判斷發(fā)展階段的研究中，服從與懲罰定向階段屬于（）。單項(xiàng)選擇題a、習(xí)俗水平b、前習(xí)俗水平c

8、、后習(xí)俗水平d、權(quán)威水平 34：斯金納認(rèn)為強(qiáng)化的作用在于改變同類反應(yīng)在將來發(fā)生的概率。（）判斷題對(duì)錯(cuò) 35：下列各項(xiàng)屬心理不健康表現(xiàn)的是（）。單項(xiàng)選擇題a、適應(yīng)中學(xué)的學(xué)習(xí)與生活b、樂于和同學(xué)交往c、自尊自愛，奮發(fā)向上d、被動(dòng)的生活取向 36：已知條件和要達(dá)到的目標(biāo)都非常明確，個(gè)體按一定的思維方式即可獲得答案的問題稱（）單項(xiàng)選擇題a、明確問題b、模糊問題c、有結(jié)構(gòu)問題d、無結(jié)構(gòu)問題 37：學(xué)習(xí)過程中常用的精細(xì)加工策略有（）。多項(xiàng)選擇題a、利用背景知識(shí)、聯(lián)系實(shí)際b、記憶術(shù)c、做筆記¤d、提問e、生成性學(xué)習(xí) 38：陳述性知識(shí)的學(xué)習(xí)過程是將新的命題與命題網(wǎng)絡(luò)中的有關(guān)命題聯(lián)系起來，在這一過程中

9、，學(xué)習(xí)者要對(duì)信息進(jìn)行精加工。（）判斷題對(duì)錯(cuò) 39：處于這一階段的兒童具有以下哪些特征?（）多項(xiàng)選擇題a、反射b、客體永恒性c、能運(yùn)用語言或較為抽象的符號(hào)來代表他們經(jīng)歷過的事物d、據(jù)一種事物的表象推出另一種事物的表象 40：以下屬于心理學(xué)應(yīng)用領(lǐng)域的有（）。多項(xiàng)選擇題a、法律與犯罪心理學(xué)b、實(shí)驗(yàn)與認(rèn)知心理學(xué)c、發(fā)展心理學(xué)d、教育與學(xué)校心理學(xué)e、臨床與咨詢心理學(xué) 41：教學(xué)評(píng)價(jià)是對(duì)客觀結(jié)果的主觀判斷，測(cè)量和測(cè)驗(yàn)是對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果的客觀描述。（）判斷題對(duì)錯(cuò) 42：下列屬于資源管理策略的是（）。單項(xiàng)選擇題a、計(jì)劃策略b、監(jiān)視策略c、社會(huì)資源利用策略d、調(diào)節(jié)策略 43：充分利用學(xué)生頭腦中生動(dòng)而鮮明的形象來幫助記

10、憶，這是使用了（）單項(xiàng)選擇題a、組織策略b、精細(xì)加工策略c、元認(rèn)識(shí)策略d、復(fù)述策略 44：下列選項(xiàng)中，屬于學(xué)習(xí)的有（）多項(xiàng)選擇題a、每天跑步b、記住英語單詞了c、男孩長出喉結(jié)d、能背誦唐詩了e、蜘姝織網(wǎng) 45：在認(rèn)知領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)中，最低水平的認(rèn)知學(xué)習(xí)結(jié)果是（）。單項(xiàng)選擇題a、知識(shí)b、領(lǐng)會(huì)c、綜合d、評(píng)價(jià) 46：普遍認(rèn)為，當(dāng)今學(xué)習(xí)目標(biāo)之父是美國俄亥俄州立大學(xué)的（）單項(xiàng)選擇題a、泰勒b、布魯納c、班杜拉d、布魯姆 47：馮特建立第一個(gè)心理學(xué)實(shí)驗(yàn)室是在（）單項(xiàng)選擇題a、1877年b、1879年c、1781年d、1780年 48：教育心理學(xué)成熟時(shí)期比較注重結(jié)合教育實(shí)際，注重為學(xué)校教育服務(wù)。()思潮掀

11、起一場教育改革運(yùn)動(dòng)。單項(xiàng)選擇題a、人本主義b、行為主義c、認(rèn)知心理學(xué)d、信息論 49：問題解決的基本特征有（）。多項(xiàng)選擇題a、結(jié)構(gòu)性b、目的性c、認(rèn)知性d、序列性e、創(chuàng)造性 50：小章原來認(rèn)為“教學(xué)心理”就是研究知識(shí)掌握和技能形成的，后來要讓他認(rèn)識(shí)到“認(rèn)知策略”的學(xué)習(xí)也是教學(xué)心理研究的內(nèi)容之一，這是（）。單項(xiàng)選擇題a、并列結(jié)合學(xué)習(xí)b、類屬學(xué)習(xí)c、下位學(xué)習(xí)d、上位學(xué)習(xí) 查看答案1：答案c 解析 在教學(xué)設(shè)計(jì)工作中，中心是分析教學(xué)對(duì)象。因?yàn)樵诮虒W(xué)過程中要以學(xué)生為中心，其他的一切都是為教育對(duì)象更好的掌握教學(xué)內(nèi)容服務(wù)的。(本解析由張恩凱提供) 2：答案a 解析 研究表明，群體規(guī)范形成的群體壓力對(duì)學(xué)生的心

12、理和行為有很大的影響。因?yàn)榍嗌倌陼r(shí)期還處于世界觀、人生觀、價(jià)值觀的形成過程中，所以心理和行為容易受到來自同伴群體的影響而改變。 3：答案b 解析 4：答案c 解析 教育心理學(xué)初創(chuàng)時(shí)期為20世紀(jì)20年代以前，發(fā)展時(shí)期為20世紀(jì)20年代到50年代末，成熟時(shí)期為20世紀(jì)60年代到70年代末，完善時(shí)期為20世紀(jì)80年代以后。 5：答案d 解析 皮亞杰把個(gè)體的認(rèn)知發(fā)展階段分為四個(gè)部分：感覺運(yùn)動(dòng)階段(出生到2歲)、思維準(zhǔn)備階段(27歲)、思維階段(711歲)、抽象思維階段(11l5歲)。 6：答案d 解析 訓(xùn)練發(fā)散思維的方法有很多，如用途擴(kuò)散、結(jié)構(gòu)擴(kuò)散、方法擴(kuò)散和形態(tài)擴(kuò)散。 7：答案a 解析 一般來說，場

13、依存性者對(duì)人文學(xué)科和社會(huì)學(xué)科感興趣；而場獨(dú)立性者在數(shù)學(xué)與自然科學(xué)方面更擅長。文學(xué)屬于人文學(xué)科，所以選a。（資料來源當(dāng)代教育心理學(xué)） 8：答案d 解析 根據(jù)耶基斯一多德森定律，最佳的動(dòng)機(jī)激起水平與作業(yè)難度密切相關(guān);任務(wù)較容易，最佳激起水平較高;任務(wù)難度中等，最佳動(dòng)機(jī)激起水平也適中;任務(wù)越困難，最佳激起水平越低。因此，本題選擇d選項(xiàng)。 9：答案c 解析 教育心理學(xué)成為獨(dú)立學(xué)科的標(biāo)志是l903年美國心理學(xué)家桑代克出版了教育心理學(xué)，這是西方第一本以教育心理學(xué)命名的專著。 10：答案a 解析 一般說來，教師組織課堂空間的方法有兩種：第一種是按領(lǐng)域原則來安排課堂空間，即將課堂空間劃分成一個(gè)個(gè)領(lǐng)域，某些領(lǐng)域

14、只屬于某個(gè)人；第二種是按功能安排課堂空間，即將空間劃分為各種興趣范圍或工作中心。因此，正確答案選a。（本解析由min0893提供） 11：答案d 解析 實(shí)物直觀即通過直接感知要學(xué)習(xí)的實(shí)際事物而進(jìn)行的一種直觀方式。 12：答案c 解析 13：答案c 解析 教師的教學(xué)能力包括教學(xué)認(rèn)知能力、教學(xué)監(jiān)控能力和教學(xué)操作能力。教師的自我反省能力是教師自我反思、自我檢討的過程，不屬于教師的教學(xué)能力。 14：答案a 解析 世界上最著名的智力量表是斯坦福-比納量表，簡稱s-b量表，所以這道題的答案應(yīng)為a（本解析由233網(wǎng)校學(xué)員提供） 15：答案b 解析 場獨(dú)立性者在數(shù)學(xué)和自然科學(xué)方面更加擅長。 16：答案b 解析

15、 17：答案c 解析 18：答案a 解析 研究發(fā)現(xiàn)，動(dòng)機(jī)的最佳水平隨活動(dòng)性質(zhì)的不同而不同。在簡單容易的活動(dòng)中，工作效率隨動(dòng)機(jī)的提高而上升；當(dāng)活動(dòng)難度加大時(shí)，動(dòng)機(jī)強(qiáng)度要降低。 19：答案a 解析 20：答案b 解析 21：答案b 解析 22：答案d 解析 23：答案c 解析 系統(tǒng)暫無解析 24：答案a 解析 自我效能感的概念由班杜拉最早提出。 25：答案b,c,d 解析 根據(jù)遷移過程中所需的內(nèi)在心理機(jī)制的不同，可將遷移劃分為同化性遷移、順應(yīng)性遷移、重組性遷移。 26：答案b 解析 27：答案b 解析 學(xué)校教育需要按照特定的教學(xué)目標(biāo)來最有效的組織教學(xué)，教師起著關(guān)鍵的作用。 28：答案d 解析 系統(tǒng)

16、暫無解析 29：答案c 解析 30：答案b 解析 31：答案d 解析 32：答案c 解析 33：答案b 解析 34：答案正確 解析 強(qiáng)化也是一種操作,強(qiáng)化的作用在于改變同類反應(yīng)在將來發(fā)生的概率,而強(qiáng)化物則是一些刺激物,它們的呈現(xiàn)或撤除能夠增加反應(yīng)發(fā)生的概率。（本解析由安寶藍(lán)提供） 35：答案d 解析 【解析】略。 36：答案c 解析 c 37：答案a,b,c,d,e 解析 略。 38：答案正確 解析 (p196197) 39：答案c,d 解析 40：答案a,d,e 解析 心理學(xué)的應(yīng)用領(lǐng)域包括：臨床與咨詢心理學(xué)、教育心理學(xué)、學(xué)校心理學(xué)、工業(yè)與組織心理學(xué)、廣告心理學(xué)、消費(fèi)心理學(xué)、法律與犯罪心理學(xué)。實(shí)驗(yàn)、認(rèn)知與發(fā)展心理學(xué)是心理學(xué)的理論領(lǐng)域。 41：答案正確 解析 42：答案c 解析 資源管理策略包括：學(xué)習(xí)時(shí)間管理：統(tǒng)籌安排學(xué)習(xí)時(shí)間；高效利用最佳時(shí)間；靈活利用零碎時(shí)間；學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)置；學(xué)習(xí)努力和心境管理；社會(huì)資源利用管理。因此，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)空間屬于資源管理策略。abd三項(xiàng)屬于元認(rèn)知策略，故本