教師招聘《中學(xué)教育心理學(xué)》通關(guān)試題每日練(2021年09月06日-9805)

1、整理網(wǎng)絡(luò)，word排版，全文可編輯，歡迎下載使用。教師招聘中學(xué)教育心理學(xué)通關(guān)試題每日練(2021年09月06日-9805)教師招聘中學(xué)教育心理學(xué)通關(guān)試題每日練(2021年09月06日-9805)1：學(xué)習(xí)新信息對已有舊信息的抑制作用叫（）。單項選擇題a、前攝抑制b、倒攝抑制c、消退抑制d、超限抑制 2：根據(jù)皮亞杰的道德發(fā)展階段論，（）的兒童對行為的判斷主要是根據(jù)客觀結(jié)果，而不是考慮主觀動機(jī)。單項選擇題a、自我中心階段b、權(quán)威階段c、可逆性階段d、公正階段 3：在思想觀點上與他人的思想觀點一致，將自己所認(rèn)同的思想和自己原有的觀點、信念融為一體，構(gòu)成一個完整的價值體系稱之為（）。單項選擇題a、模仿b

2、、從眾c、認(rèn)同d、內(nèi)化 4：個體由自己的學(xué)業(yè)成就而獲得相應(yīng)的地位和聲望的需要是（）。單項選擇題a、認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力b、附屬內(nèi)驅(qū)力c、欲望內(nèi)驅(qū)力d、自我提高內(nèi)驅(qū)力 5：測驗的可靠性，即多次測驗分?jǐn)?shù)的穩(wěn)定、一致的程度，稱為（）單項選擇題a、難度b、區(qū)分度c、效度d、信度 6：學(xué)校教育心理學(xué)的研究對象是（）單項選擇題a、所有的學(xué)與教b、學(xué)校情境中的學(xué)與教c、社會情境中的學(xué)與教d、實踐過程中的學(xué)與教 7：在我國的學(xué)者看來，組成人的“智力”的基本因素有（）多項選擇題a、注意力b、觀察力c、記憶力d、思維力 8：元認(rèn)知策略不包括（）。單項選擇題a、目標(biāo)監(jiān)控b、領(lǐng)會監(jiān)控c、策略監(jiān)控d、注意監(jiān)控 9：按照埃里克森人

3、格發(fā)展理論，培養(yǎng)兒童信任感的最佳時間是()單項選擇題a、015b、23c、612d、1218 10：巴甫洛夫經(jīng)典性條件作用論屬于聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)理論。（）判斷題對錯 11：影響壓力的主要因素有（）多項選擇題a、經(jīng)驗b、準(zhǔn)備狀態(tài)c、認(rèn)知d、性格e、環(huán)境 12：表現(xiàn)出“富貴不能淫，貧賤不能移”或當(dāng)個體出現(xiàn)了與自己的價值標(biāo)準(zhǔn)相反的行動時，會感到內(nèi)疚、不安，此時其態(tài)度與品德的形成階段主要處在（）。單項選擇題a、依從b、認(rèn)同c、內(nèi)化d、參與 13：（）的經(jīng)驗類化理論強(qiáng)調(diào)概括化的經(jīng)驗或原理在遷移中的作用。單項選擇題a、奧蘇貝爾b、桑代克c、賈德d、格式塔心理學(xué) 14：廣義的知識可以分為【】多項選擇題a、智慧技能b

4、、認(rèn)知策略c、動作技能d、陳述性知識e、程序性知識 15：布魯納認(rèn)為，人類成功地理解知識的手段有（）多項選擇題a、聯(lián)想表象b、思維表象c、動作再現(xiàn)表象d、圖像再現(xiàn)表象e、符號再現(xiàn)表象 16：需要調(diào)整原有的經(jīng)驗或?qū)π屡f經(jīng)驗加以概括，在形成更高一級的認(rèn)知結(jié)構(gòu)后才發(fā)生遷移，這是（）。單項選擇題a、一般遷移b、同化遷移c、順應(yīng)遷移d、重組遷移 17：先學(xué)習(xí)了牛、羊等動物的相關(guān)知識，就將對我們以后學(xué)習(xí)“哺乳動物”的概念產(chǎn)生很大的影響。這樣的學(xué)習(xí)遷移現(xiàn)象我們將它叫做（）單項選擇題a、橫向遷移b、縱向遷移c、正遷移d、負(fù)遷移 18：一般遷移也稱普遍遷移、非特殊遷移，是將一種學(xué)習(xí)中習(xí)得的一般原理、方法、策略和

5、態(tài)度等遷移到另一種學(xué)習(xí)中去。（）判斷題對錯 19：自動化的操作如穿衣，也可稱得上是問題解決。（）判斷題對錯 20：關(guān)于態(tài)度與品德的關(guān)系，說法錯誤的一項是（）。單項選擇題a、二者涉及范圍不同b、二者價值的內(nèi)化程度不同c、二者既有區(qū)別又有聯(lián)系d、二者的結(jié)構(gòu)不同 21：一般而言，學(xué)生的成就動機(jī)來源于三種需要。下列選項中，不屬于成就動機(jī)源泉需要的是（）單項選擇題a、認(rèn)知的需要b、交往的需要c、自我提高的需要d、學(xué)習(xí)過程派生的附屬需要 22：選擇教學(xué)方法的主要依據(jù)是（）。單項選擇題a、教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的類型b、教學(xué)媒體c、教師的愛好d、教學(xué)有法，教無定法 23：同輩群體與班集體、共青團(tuán)和學(xué)生會相比

6、，缺乏正式規(guī)范的支配和組織原則的支配。（）判斷題對錯 24：美國心理學(xué)家布魯納認(rèn)為學(xué)習(xí)的實質(zhì)在于（）。單項選擇題a、構(gòu)造一種完形b、主動地形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)c、形成刺激與反應(yīng)間的聯(lián)結(jié)d、對環(huán)境條件的認(rèn)知 25：聚合思維是創(chuàng)造性思維的核心。（）判斷題對錯 26：教師對學(xué)生學(xué)習(xí)評定由于受學(xué)生某些特征之間的相似而給予同樣評分的傾向是（）單項選擇題a、寬大誤差b、集中趨勢c、邏輯誤差d、對比誤差 27：皮亞杰提出了兒童認(rèn)識發(fā)展階段論。（）判斷題對錯 28：教師在進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)設(shè)計時，應(yīng)遵循（）。多項選擇題a、一般目標(biāo)和具體目標(biāo)相結(jié)合b、集體目標(biāo)和個人目標(biāo)相結(jié)合c、難度適中d、便于檢測e、總結(jié)性評價 29：為了

7、提高學(xué)習(xí)的效果和效率而制訂有關(guān)學(xué)習(xí)過程的復(fù)雜方案是（）單項選擇題a、學(xué)習(xí)期待b、學(xué)習(xí)目標(biāo)c、學(xué)習(xí)效能感d、學(xué)習(xí)策略 30：為了有效地觀察直觀對象，必須運用感知規(guī)律，突出直觀對象的特點。這些感知規(guī)律包括（）多項選擇題a、強(qiáng)度律b、活動律c、層次律d、差異律e、組合律 31：教師在直觀教學(xué)時，應(yīng)用“變式”方法的目的在于（）。單項選擇題a、激發(fā)興趣b、引起注意c、豐富想象力d、分化概念 32：教師應(yīng)采?。ǎ┐胧┨岣哒n堂群體的凝聚力。多項選擇題a、了解群體的凝聚力情況b、培養(yǎng)群體認(rèn)同感c、規(guī)定群體單一思想d、形成群體成員歸屬感e、給予學(xué)生贊許與鼓勵，形成力量感 33：班主任采取通過全班同學(xué)討論建立行為

8、準(zhǔn)則并約束行為的方式來實現(xiàn)課堂管理。這種管理利用的是（）單項選擇題a、群體凝聚力b、群體規(guī)范c、課堂氣氛d、從眾 34：由特定團(tuán)體的相對標(biāo)準(zhǔn)決定最終成績的測驗是（）。單項選擇題a、標(biāo)準(zhǔn)參照測驗b、常模參照測驗c、描述性測驗d、團(tuán)體測驗 35：根據(jù)新知識與原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的關(guān)系，知識的學(xué)習(xí)可以分為下位學(xué)習(xí)、上位學(xué)習(xí)和并列結(jié)合學(xué)習(xí)。（）判斷題對錯 36：由于先前活動而形成的心理的一種特殊準(zhǔn)備狀態(tài)稱為（）。單項選擇題a、遷移b、變式c、定勢d、原型啟發(fā) 37：根據(jù)耶克斯多德森定律，下列說法中正確的是（）單項選擇題a、學(xué)習(xí)動機(jī)越高越好b、學(xué)習(xí)動機(jī)越低越好c、學(xué)習(xí)動機(jī)呈正u型關(guān)系d、學(xué)習(xí)動機(jī)呈倒u型關(guān)系 3

9、8：課堂管理的促進(jìn)功能，是指教師在課堂創(chuàng)設(shè)對教學(xué)有促進(jìn)作用的組織良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，滿足課堂內(nèi)人和集體的合理需要，激勵學(xué)生潛能的釋放以促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。（）判斷題對錯 39：根據(jù)遷移過程中所需要的內(nèi)在心理機(jī)制的不同，可將遷移劃分為（）。多項選擇題a、具體遷移b、同化性遷移c、順應(yīng)性遷移d、重組性遷移 40：系統(tǒng)脫敏法由（）在20世紀(jì)20年代首創(chuàng)。單項選擇題a、沃爾樸b、福勒c、雅各布松d、奧蘇貝爾 41：為了有效地觀察直觀對象，必須運用感知規(guī)律，突出直觀對象的特點，這些感知規(guī)律包括（）。多項選擇題a、強(qiáng)度律b、活動律c、層次律d、差異律e、組合律 42：資源管理策略是一種將新學(xué)材料與頭腦中已有知識聯(lián)

10、系起來從而增加新信息的意義的深層加工策略。（）判斷題對錯 43：提出最近發(fā)展區(qū)理論的心理學(xué)家是（）。單項選擇題a、維果斯基b、布魯納c、加涅d、桑代克 44：根據(jù)概念的外延特征，可以分為（）多項選擇題a、單獨概念b、合取概念c、普通概念d、集合概念e、具體概念 45：評價教學(xué)結(jié)果的最客觀和可靠的標(biāo)準(zhǔn)是_單項選擇題a、教學(xué)目標(biāo)b、教育目的c、教學(xué)計劃d、教學(xué)策略 46：可采用()來治療失眠。單項選擇題a、系統(tǒng)脫敏法b、肌肉松弛法c、自我暗示法d、行為療法 47：根據(jù)動機(jī)的來源，可分為（）多項選擇題a、主導(dǎo)動機(jī)b、從屬動機(jī)c、內(nèi)在動機(jī)d、意識動機(jī)e、外在動機(jī) 48：通過不斷強(qiáng)化逐漸趨近目標(biāo)的反應(yīng)，

11、來形成某種復(fù)雜的行為這是（）單項選擇題a、示范法b、系統(tǒng)脫敏法c、懲罰法d、行為塑造法 49：個體在了解一些基本的動作機(jī)制后，試圖嘗試做出某種動作行為屬于（）。單項選擇題a、操作熟練b、操作整合c、操作模仿d、操作定向 50：心理學(xué)，特別是學(xué)校教育心理學(xué)研究最多、最活躍的一個領(lǐng)域是（）單項選擇題a、心理健康b、記憶c、智力d、學(xué)習(xí) 查看答案1：答案b 解析 2：答案b 解析 3：答案d 解析 4：答案d 解析 略。 5：答案d 解析 6：答案b 解析 7：答案a,b,c,d 解析 在我國的學(xué)者看來，組成人的智力的基本因素有注意力、觀察力、記憶力、思維力、想象力。(本解析由張恩凱提供) 8：答案

12、a 解析 9：答案a 解析 10：答案正確 解析 11：答案a,b,c,d,e 解析 12：答案b 解析 認(rèn)同是在思想、情感、態(tài)度和行為上主動接受他人的影響，使自己的態(tài)度和行為與他人相接近。 13：答案c 解析 賈德提出了經(jīng)驗類化理論。 14：答案d,e 解析 根據(jù)反映活動的形式不同，知識可以分為陳述性知識和程序性知識。(本解析由張恩凱提供) 15：答案c,d,e 解析 16：答案c 解析 【參考答案】c【系統(tǒng)解析】順應(yīng)性遷移也叫協(xié)調(diào)性遷移，是指將原有的經(jīng)驗應(yīng)用于新情境時所發(fā)生的一種適應(yīng)性變化。當(dāng)原有的經(jīng)驗結(jié)構(gòu)不能將新的事物納入其結(jié)構(gòu)內(nèi)時，需調(diào)整原有的經(jīng)驗或?qū)π屡f經(jīng)驗加以概括，形成一種能包容新

13、舊經(jīng)驗的更高一級的經(jīng)驗結(jié)構(gòu)，以適應(yīng)外界的變化。順應(yīng)性遷移的根本特點是自下而上。需要調(diào)整原有的經(jīng)驗或?qū)π屡f經(jīng)驗加以概括，在形成更高一級的認(rèn)知結(jié)構(gòu)后才發(fā)生遷移，這是順應(yīng)遷移。 17：答案b 解析 18：答案正確 解析 略。 19：答案錯誤 解析 問題解決是通過內(nèi)在的心理加工實現(xiàn)的。 20：答案d 解析 【解析】二者結(jié)構(gòu)都是由認(rèn)知、情感、行為三方面構(gòu)成的。 21：答案b 解析 奧蘇貝爾認(rèn)為，學(xué)校情境中的成就動機(jī)主要有以下三個方面的內(nèi)驅(qū)力組成，認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力（認(rèn)知的需要）、自我提高內(nèi)驅(qū)力（自我提高的需要）、附屬內(nèi)驅(qū)力（學(xué)習(xí)過程派生的附屬需要）。(本解析由張恩凱提供) 22：答案a 解析 【解析】略。 23

14、：答案正確 解析 系統(tǒng)暫無解析 24：答案b 解析 布魯納認(rèn)為，學(xué)習(xí)的本質(zhì)是主動的形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)。 25：答案錯誤 解析 發(fā)散思維是創(chuàng)造性思維的核心。 26：答案c 解析 27：答案正確 解析 系統(tǒng)暫無解析 28：答案a,b,c,d 解析 系統(tǒng)暫無解析 29：答案d 解析 系統(tǒng)暫無解析 30：答案a,b,d,e 解析 這些感知規(guī)律包括：強(qiáng)度律、差異律、活動律和組合律。 31：答案d 解析 變式是從不同的角度和方面組織感性材料，使非本質(zhì)要素變異，突出事物本質(zhì)特征的方法，它可以幫助學(xué)生更準(zhǔn)確地掌握概念。因此教師在直觀教學(xué)時，應(yīng)用“變式”方法的目的在于分化概念。 32：答案a,b,d,e 解析 c選項束縛學(xué)生的思想是錯誤的。 33：答案b 解析 34：答案b 解析 略。 35：答案正確 解析 略 36：答案c 解析 定勢指既先于一定的活動而又指向該活動的一種動力準(zhǔn)備狀態(tài)，有時也稱為心向。定勢的形成往往是由于先前的反復(fù)經(jīng)驗，它發(fā)生于連續(xù)的活動中，前面的活動經(jīng)驗為后面的活動形成一種準(zhǔn)備狀態(tài)。 37：答案d 解析 38：答案正確 解析 略。 39：答案b,c,d 解析 根據(jù)遷移過程中所需的內(nèi)在心理機(jī)制的不同，可將遷移劃分為同化性遷移、順應(yīng)性遷移、重組性遷移。 40：答案a 解析 41：答案a,b,d,e 解析 這些感知規(guī)律包括：強(qiáng)度律、差異律、活動律和組合律。 4