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1、整理網(wǎng)絡(luò),word排版,全文可編輯,歡迎下載使用。教師招聘中學(xué)教育心理學(xué)通關(guān)試題每日練(2021年09月02日-550)教師招聘中學(xué)教育心理學(xué)通關(guān)試題每日練(2021年09月02日-550)1:根據(jù)練習(xí)內(nèi)容的完整性的不同可將練習(xí)分為()單項(xiàng)選擇題a、集中與分散練習(xí)b、整體與部分練習(xí)c、模擬與實(shí)際練習(xí)d、過分與適度練習(xí) 2:沉思型認(rèn)知方式的特點(diǎn)是反應(yīng)慢、精確性高。()判斷題對(duì)錯(cuò) 3:在編制課程表時(shí),應(yīng)安排在下午的課程包括()單項(xiàng)選擇題a、語(yǔ)文b、體育c、數(shù)學(xué)d、外語(yǔ) 4:在發(fā)現(xiàn)教學(xué)中,教師的角色是學(xué)生學(xué)習(xí)的()。單項(xiàng)選擇題a、促進(jìn)者和引導(dǎo)者b、領(lǐng)導(dǎo)者和參謀c、管理者d、示范者 5:把解決問題的所
2、有可能的方案都列舉出來,逐一嘗試的假設(shè)方法稱之為()。單項(xiàng)選擇題a、算法式b、推理式c、啟發(fā)式d、演繹式 6:兒童已經(jīng)超越了對(duì)具體的可感知事物的依賴,使形式從內(nèi)容中解脫出來,這在皮亞杰兒童智力發(fā)展階段中是屬于()。單項(xiàng)選擇題a、感知運(yùn)動(dòng)階段b、前運(yùn)算階段c、具體運(yùn)算階段d、形式運(yùn)算階段 7:布盧姆認(rèn)為認(rèn)知領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)可以分為六個(gè)不同水平的層次,其中最高水平的認(rèn)知教學(xué)目標(biāo)是()。單項(xiàng)選擇題a、應(yīng)用b、分析c、評(píng)價(jià)d、綜合 8:教學(xué)評(píng)價(jià)是對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果的客觀描述。()判斷題對(duì)錯(cuò) 9:短時(shí)記憶中信息主要以()形式存儲(chǔ)。單項(xiàng)選擇題a、視象代碼b、聲象代碼c、語(yǔ)義代碼d、圖式 10:心理健康具有相對(duì)性,有
3、高低層次之分。()判斷題對(duì)錯(cuò) 11:下面所列舉的遷移種類領(lǐng)域中,錯(cuò)誤的是()單項(xiàng)選擇題a、態(tài)度學(xué)習(xí)遷移b、情感遷移c、知識(shí)與技能遷移d、氣質(zhì)遷移 12:下列因材施教策略中,不分年級(jí)、不同年齡學(xué)生在同一課堂學(xué)習(xí)的教學(xué)組織形式是()單項(xiàng)選擇題a、程序教學(xué)b、跳級(jí)c、復(fù)式教學(xué)d、能力分班 13:在對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理輔導(dǎo)時(shí),常使用的“abc”治療法屬于()單項(xiàng)選擇題a、行為改變法b、認(rèn)知改變法c、精神分析法d、運(yùn)動(dòng)改變法 14:研究發(fā)現(xiàn),教師期望效應(yīng)的大小要受學(xué)生年齡的影響,一般而言,更容易受到期望效應(yīng)影響的是()單項(xiàng)選擇題a、年齡上無明顯差異b、中等年齡的差異c、年齡較大的學(xué)生d、年齡較小的學(xué)生 15:
4、研究表明,距離的遠(yuǎn)近,交往的頻率,態(tài)度的相似性,個(gè)性的互補(bǔ)以及外形等因素是影響人際吸引和排斥的()。單項(xiàng)選擇題a、環(huán)境因素b、主要因素c、外部互動(dòng)因素d、輔助因素 16:心智活動(dòng)的對(duì)象是客體在人腦中的主觀映像,是客觀事物的主觀表征,是知識(shí)、信息。因此,心智技能的對(duì)象具有()單項(xiàng)選擇題a、觀念性b、客觀性c、內(nèi)潛性d、簡(jiǎn)縮性 17:學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者為了提高學(xué)習(xí)效果和效率,有目的、有意識(shí)地制定的有關(guān)學(xué)習(xí)過程的()。單項(xiàng)選擇題a、復(fù)雜方案b、學(xué)習(xí)計(jì)劃c、可行方案d、思維程序 18:“舉一反三”是負(fù)遷移。();判斷題對(duì)錯(cuò) 19:群里對(duì)每個(gè)成員的吸引力,就是_。單項(xiàng)選擇題a、群體凝聚力b、課堂氣氛c、群
5、體規(guī)范d、學(xué)校人際關(guān)系 20:在小學(xué)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)中,有人按字音歸類識(shí)字,有人按偏旁歸類識(shí)字,這屬于()。單項(xiàng)選擇題a、組織策略b、精細(xì)加工策略c、資源管理策略d、復(fù)述策略 21:經(jīng)驗(yàn)類化說強(qiáng)調(diào)以下哪種因素在學(xué)習(xí)遷移中的作用?()單項(xiàng)選擇題a、心理官能的發(fā)展b、兩種任務(wù)的共同要素c、概括化的原理d、對(duì)各要素間整體關(guān)系的理解 22:埃里克森是()國(guó)()學(xué)派的心理學(xué)家。單項(xiàng)選擇題a、美行為主義b、法精神分析c、美精神分析d、德行為主義 23:到丁廠進(jìn)行參觀訪問屬于()單項(xiàng)選擇題a、模象直觀b、形象直觀c、感知直觀d、實(shí)物直觀 24:人格是指決定個(gè)體的外顯行為和內(nèi)隱行為并使其與他人的行為有穩(wěn)定區(qū)別的
6、()單項(xiàng)選擇題a、行為系統(tǒng)b、意識(shí)特點(diǎn)c、心理特征d、品德 25:()是衡量一個(gè)測(cè)驗(yàn)正確性的重要指標(biāo),即一個(gè)測(cè)驗(yàn)?zāi)軌驕y(cè)量出所要測(cè)量的東西的程度。單項(xiàng)選擇題a、信度b、效度c、難度d、區(qū)分度 26:教師組織課堂空間的方法一般有兩種,即按領(lǐng)域原則和按()原則。單項(xiàng)選擇題a、功能b、大小c、用途d、年齡 27:下列屬于非正式評(píng)價(jià)的是()。多項(xiàng)選擇題a、測(cè)驗(yàn)b、問卷c、觀察d、談話e、布置作業(yè) 28:?jiǎn)栴}解決的過程包括發(fā)現(xiàn)問題、理解問題、提出假設(shè)和()。單項(xiàng)選擇題a、思維程序b、調(diào)查研究c、驗(yàn)證假設(shè)d、論證假設(shè) 29:先行組織者教學(xué)策略是給學(xué)習(xí)者提供()。單項(xiàng)選擇題a、圖表b、新知識(shí)c、認(rèn)知框架d、以
7、上都對(duì) 30:教師通過協(xié)調(diào)課堂類的各種人際關(guān)系而有效實(shí)現(xiàn)預(yù)定教學(xué)目標(biāo)的過程稱為_。單項(xiàng)選擇題a、課堂凝聚力b、課堂控制c、課堂管理d、課堂氣氛 31:從學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)內(nèi)容的性質(zhì)來劃分,學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)可分為()單項(xiàng)選擇題a、外來動(dòng)機(jī)和內(nèi)在動(dòng)機(jī)b、正確的動(dòng)機(jī)和錯(cuò)誤的動(dòng)機(jī)c、直接動(dòng)機(jī)和短近動(dòng)機(jī)d、間接動(dòng)機(jī)和長(zhǎng)遠(yuǎn)動(dòng)機(jī) 32:從眾行為的原因之一是()。單項(xiàng)選擇題a、行為參照b、省力c、服從d、強(qiáng)迫 33:數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中由數(shù)字運(yùn)算到字母運(yùn)算的轉(zhuǎn)化,屬于()多項(xiàng)選擇題a、自上而下的遷移b、自下而上的遷移c、正遷移d、負(fù)遷移e、水平遷移 34:我國(guó)第一本教育心理學(xué)的編寫者是()。單項(xiàng)選擇題a、廖世承b、房東岳c、潘菽d、陸志
8、偉 35:將學(xué)生帶到野外考察,收集標(biāo)本或者是參觀、實(shí)驗(yàn),如果從直觀教學(xué)的角度來看,它屬于()單項(xiàng)選擇題a、現(xiàn)象直觀b、實(shí)物直觀c、模象直觀d、言語(yǔ)直觀 36:教學(xué)設(shè)計(jì)的開始環(huán)節(jié)為()單項(xiàng)選擇題a、教學(xué)內(nèi)容b、教學(xué)對(duì)象分析c、學(xué)習(xí)目標(biāo)編寫d、學(xué)習(xí)需要分析 37:強(qiáng)化可以增強(qiáng)刺激反應(yīng)的聯(lián)結(jié),不強(qiáng)化則會(huì)削弱,這是桑代克關(guān)于學(xué)習(xí)的()單項(xiàng)選擇題a、效果律b、練習(xí)律c、準(zhǔn)備律d、消退律 38:在智力技能形成的過程中,依據(jù)智力活動(dòng)的實(shí)踐模式,以展開的、外顯的方式付諸實(shí)施的階段是()。單項(xiàng)選擇題a、原型定向b、操作定向c、原型操作d、原型內(nèi)化 39:在蘇聯(lián),被稱為“教育心理學(xué)之父”的心理學(xué)家是()。單項(xiàng)選擇
9、題a、卡普杰列夫b、桑代克c、烏申斯基d、維果茨基 40:通過學(xué)習(xí)而形成的、影響個(gè)人行為選擇的內(nèi)部準(zhǔn)備狀態(tài)或反應(yīng)的傾向性稱為()。單項(xiàng)選擇題a、品德b、態(tài)度c、意向d、技能 41:心理咨詢與輔導(dǎo)的基本方法是()單項(xiàng)選擇題a、實(shí)驗(yàn)法b、測(cè)量法c、會(huì)談法d、觀察法 42:下列能代表自我實(shí)現(xiàn)需要的描述是()。單項(xiàng)選擇題a、他寧愿擔(dān)任專業(yè)工作也不愿做企業(yè)家b、他很少依賴外界反饋c、他總是為他的行為承擔(dān)責(zé)任d、他常常讓別人提出問題 43:兒童自我意識(shí)發(fā)展的第三階段是()。單項(xiàng)選擇題a、社會(huì)自我b、心理自我c、生理自我d、精神自我 44:皮亞杰認(rèn)為,在10歲以前,兒童對(duì)道德行為的判斷主要是依據(jù)他人設(shè)定的外
10、在標(biāo)準(zhǔn),這段時(shí)期稱為()階段。單項(xiàng)選擇題a、認(rèn)知道德b、他律道德c、權(quán)威道德d、自律道德 45:作為知識(shí)獲得的首先環(huán)節(jié),理解科學(xué)知識(shí)的起點(diǎn)是()。單項(xiàng)選擇題a、抽象b、概括c、直觀d、比較 46:學(xué)校教育心理學(xué)的研究對(duì)象是()單項(xiàng)選擇題a、所有的學(xué)與教b、實(shí)踐過程中的學(xué)與教c、社會(huì)情境中的學(xué)與教d、學(xué)校情境中的學(xué)與教 47:最早提出自我效能感理論的是()。單項(xiàng)選擇題a、班杜拉b、奧蘇伯爾c、布魯納d、苛勒 48:與新教師相比,專家型教師的課時(shí)計(jì)劃簡(jiǎn)潔、靈活并具有()。單項(xiàng)選擇題a、預(yù)見性b、系統(tǒng)性c、結(jié)構(gòu)性d、實(shí)效性 49:前運(yùn)算階段的兒童其思維的典型特點(diǎn)是()。單項(xiàng)選擇題a、自我中心性b、客
11、體永久性c、守恒性d、可驗(yàn)證性 50:學(xué)生具有三種最基本的內(nèi)在動(dòng)機(jī),即()多項(xiàng)選擇題a、探索內(nèi)驅(qū)力b、好奇內(nèi)驅(qū)力c、勝任內(nèi)驅(qū)力d、互惠內(nèi)驅(qū)力e、尊重內(nèi)驅(qū)力 查看答案1:答案b 解析 根據(jù)內(nèi)容完整性,練習(xí)可分為整體與部分練習(xí)。 2:答案正確 解析 3:答案b 解析 4:答案a 解析 發(fā)現(xiàn)教學(xué)又稱啟發(fā)式教學(xué),指學(xué)生通過自身的學(xué)習(xí)活動(dòng)而發(fā)現(xiàn)有關(guān)概念或抽象原理的一種教學(xué)策略。這是以學(xué)生為主導(dǎo)的教學(xué)策略,教師在其中主要起學(xué)生學(xué)習(xí)促進(jìn)者和引導(dǎo)者的作用。 5:答案a 解析 6:答案d 解析 皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展階段理論認(rèn)為在形式運(yùn)算階段的兒童已經(jīng)超越了對(duì)具體的可感知事物的依賴,使形式從內(nèi)容中解脫出來,他們的思維
12、具有可逆性和補(bǔ)償性。 7:答案c 解析 8:答案錯(cuò)誤 解析 教學(xué)評(píng)價(jià)是對(duì)客觀結(jié)果的主觀判斷與解釋。 9:答案b 解析 【解析】略。 10:答案正確 解析 11:答案d 解析 按照共同要素說,兩任務(wù)的共同成分可以是學(xué)習(xí)材料、學(xué)習(xí)結(jié)果、學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)目標(biāo)等方面的,也可以是態(tài)度、情感方面的。 12:答案c 解析 略 13:答案b 解析 14:答案d 解析 研究發(fā)現(xiàn),教師期望效應(yīng)的大小要受學(xué)生年齡的影響,一般而言,更容易受到期望效應(yīng)影響的是年齡較小的學(xué)生。因此,本題選擇d選項(xiàng)。 15:答案b 解析 16:答案a 解析 17:答案a 解析 學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者為了提高學(xué)習(xí)的效果和效率、有目的有意識(shí)地制定的有
13、關(guān)學(xué)習(xí)過程的復(fù)雜的方案。 18:答案錯(cuò)誤 解析 “舉一反三”是說原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)在遷移過程中不發(fā)生實(shí)體性的改變,只是得到某種充實(shí)。因此它是一種典型的正遷移。 19:答案a 解析 20:答案a 解析 略。 21:答案c 解析 22:答案c 解析 23:答案d 解析 實(shí)物直觀即通過直接感知要學(xué)習(xí)的實(shí)際事物而進(jìn)行的一種直觀方式。 24:答案c 解析 25:答案b 解析 效度是指測(cè)量的正確性,即一個(gè)測(cè)驗(yàn)?zāi)軌驕y(cè)量出其所要測(cè)量的東西的程度。 26:答案a 解析 一般說來,教師組織課堂空間的方法有兩種:第一種是按領(lǐng)域原則來安排課堂空間,即將課堂空間劃分成一個(gè)個(gè)領(lǐng)域,某些領(lǐng)域只屬于某個(gè)人;第二種是按功能安排課堂空
14、間,即將空間劃分為各種興趣范圍或工作中心。因此,正確答案選a。(本解析由min0893提供) 27:答案c,d 解析 非正式評(píng)價(jià)是針對(duì)個(gè)別學(xué)生的評(píng)價(jià)。 28:答案c 解析 問題解決是一個(gè)復(fù)雜的過程,綜合有關(guān)研究,可以將問題解決的過程分為發(fā)現(xiàn)問題、理解問題、提出假設(shè)和檢驗(yàn)假設(shè)四個(gè)階段。 29:答案c 解析 30:答案c 解析 31:答案b 解析 a項(xiàng)是按動(dòng)機(jī)的動(dòng)力來源劃分的類別,c、d兩項(xiàng)是按動(dòng)機(jī)的遠(yuǎn)近和起作用的久暫劃分的類別。 32:答案a 解析 從眾現(xiàn)象的發(fā)生,一般認(rèn)為有兩個(gè)原因:一是人們往往相信大多數(shù)人的意見是正確的,即以他人行為為行為參照;二是為了避免他人的非議或排斥。 33:答案b,c
15、 解析 數(shù)字運(yùn)算對(duì)字母運(yùn)算的影響是積極的,因此是正遷移;數(shù)字運(yùn)算是下位的較低層次的,因此是自下而上的遷移。 34:答案a 解析 我國(guó)的教育心理學(xué)最初是從西方引進(jìn)的,1924年廖世承編寫了我國(guó)第一本教育心理學(xué)教科書。 35:答案b 解析 36:答案d 解析 37:答案a 解析 38:答案c 解析 39:答案c 解析 1868年,俄國(guó)教育家烏申斯基出版了人是教育的對(duì)象,他被稱為“俄羅斯教育心理學(xué)的奠基人”。 40:答案b 解析 41:答案c 解析 42:答案c 解析 自我實(shí)現(xiàn)的需要是最高級(jí)的需要,包括認(rèn)知、審美和創(chuàng)造的需要。它包含兩個(gè)方面:一是完整而豐滿的人性的實(shí)現(xiàn);二是個(gè)人潛能或特性的實(shí)現(xiàn)。他總是為他的行為承擔(dān)責(zé)任,體現(xiàn)出一種自我實(shí)現(xiàn)的需要。 43:答案b
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