多方無(wú)縫銜接幫助幼兒順利升小

1、 多方無(wú)縫銜接 ，幫助幼兒順利升小 羅江縣幼兒園 劉利萍幼兒園教育指導(dǎo)綱要指出：“幼兒園與家庭、社區(qū)密切合作，與小學(xué)相互銜接，合理利用各種教育資源,共同為幼兒的發(fā)展創(chuàng)造良好的條件”。 為此，我國(guó)的廣大教育專家、教師對(duì)此展開(kāi)了豐富的實(shí)驗(yàn)與研究。但迄今，對(duì)于“幼小銜接”這一問(wèn)題，還是有很多家長(zhǎng)在焦慮，不少幼兒園老師有困惑，很多幼兒的生活被扭曲。就我縣兩所小學(xué)之前調(diào)查的數(shù)據(jù)來(lái)看：剛?cè)胄W(xué)就讀的兒童大約有40會(huì)出現(xiàn)睡眠不足、身體疲勞、食欲不振、體重下降等現(xiàn)象；同時(shí)還會(huì)有精神負(fù)擔(dān)重、情緒低落、自信心不足等心理問(wèn)題；部分兒童甚至?xí)霈F(xiàn)人際交往不良、怕學(xué)、厭學(xué)等問(wèn)題。究其原因，這是少數(shù)小學(xué)的變相入學(xué)考試、部

2、分家長(zhǎng)對(duì)幼兒學(xué)習(xí)的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)、有些幼兒園的“小學(xué)化”教育以及一些社會(huì)機(jī)構(gòu)的不正確引導(dǎo)，使幼小銜接工作被人為的復(fù)雜化、神秘化了，幼兒入小學(xué)似乎成了一道難以逾越的關(guān)口。對(duì)此，南京師范大學(xué)虞永平教授是這樣認(rèn)為的：“從幼兒園的孩童轉(zhuǎn)變成小學(xué)生，這是他們?cè)谌松L(zhǎng)坡上繼續(xù)前行的一個(gè)里程牌。但從幼兒園到小學(xué)，不是翻山越嶺，不是跳躍大溝深壑，也不是進(jìn)入天壤之別的生活，而是童年生活的一種自然延伸和過(guò)渡”。因此早在2013年春期開(kāi)學(xué)前，上海市教委便推出了“一年級(jí)嚴(yán)格執(zhí)行"零起點(diǎn)"教學(xué)，避免搶跑”這一新舉措。所謂“零起點(diǎn)”教學(xué)，就是從“零”開(kāi)始的基礎(chǔ)教學(xué)，這也真正是從孩子身心發(fā)展規(guī)律出發(fā)的一教學(xué)新

3、舉措。上海市教委的這一“零起點(diǎn)”舉措，不得不引發(fā)我們更深層次的思考：作為幼兒園是否更應(yīng)該堅(jiān)持“去小學(xué)化傾向”？是否更應(yīng)該堅(jiān)持以幼兒為本，從幼兒的心理、習(xí)慣等方面著手，幫助幼兒做好準(zhǔn)備，順利過(guò)渡到小學(xué)？ 其實(shí)早在2000年，我園便展開(kāi)了幼兒園與小學(xué)銜接的實(shí)驗(yàn)研究這一課題的實(shí)驗(yàn)研究，在長(zhǎng)達(dá)5年的研究中我們緊緊圍繞“活動(dòng)、課程、環(huán)境”這三維度內(nèi)容展開(kāi)實(shí)踐研究。經(jīng)過(guò)努力提煉形成“幼小銜接聯(lián)動(dòng)工作策略辦法”、“童聲劃一、知行合一”幼小銜接行為習(xí)慣培養(yǎng)特色教育方法等頗具園本特色的成果經(jīng)驗(yàn)。這么多年來(lái)，這些有益經(jīng)驗(yàn)幫助我園各大班教師及家長(zhǎng)解決了一個(gè)又一個(gè)幼小銜接工作中的難題，讓一批又一批的大班孩子順利地過(guò)渡

4、到小學(xué)。 “幼小銜接聯(lián)動(dòng)工作辦法”其具體說(shuō)來(lái)就是指家長(zhǎng)、幼兒園和小學(xué)三方面有效銜接，形成有效的多方教育聯(lián)合體，著力縮短幼兒園與小學(xué)的坡度差異，幫助每個(gè)大班幼兒順利過(guò)渡到小學(xué)。1、 建立“幼小教師研究共同體”，實(shí)現(xiàn)幼兒園與小學(xué)的無(wú)縫銜接?；貞浺酝挠仔°暯庸ぷ鹘?jīng)歷，更多的是幼兒園向小學(xué)靠攏，如進(jìn)入大班下期，教師便借鑒小學(xué)作息安排和活動(dòng)內(nèi)容來(lái)對(duì)幼兒的一日生活作息與內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整；更有甚者為了適應(yīng)小學(xué)“書寫家庭作業(yè)常態(tài)化”這一情況，便“東施效顰”，有的沒(méi)的給孩子布置書寫作業(yè)。這一來(lái)非但沒(méi)有起到實(shí)質(zhì)性的作用，還讓自己步入了“小學(xué)化傾向”的誤區(qū)。為有效解決這一難題，我園便攜手附近小學(xué)低段老師共同構(gòu)建起了“

5、幼小教師研究共同體”，常態(tài)開(kāi)展交流、研討，共同學(xué)習(xí)教育理論知識(shí)、探討教育方法。一段時(shí)間的互動(dòng)，讓我園教師獲益良多，與此通過(guò)彼此間零距離的接觸，各小學(xué)教師對(duì)于“幼兒教育”也有了更全新的認(rèn)識(shí)。這些認(rèn)識(shí)，更一直引領(lǐng)著他們不斷創(chuàng)新一年級(jí)新生工作辦法，不斷改變其教學(xué)課堂模式。后來(lái)，當(dāng)我們?cè)俅紊钊脒@些教師活動(dòng)課堂時(shí)，我們聽(tīng)到了更多的歡歌笑語(yǔ)，也真正感受到了其趣味課堂的無(wú)限魅力。 二、建立“家園教育共同體”，實(shí)現(xiàn)幼兒園與家庭的接軌聯(lián)動(dòng)。事實(shí)證明：入學(xué)前的準(zhǔn)備并不是部分家長(zhǎng)片面認(rèn)為的“學(xué)幾個(gè)漢字或會(huì)幾道算術(shù)題”等知識(shí)上的銜接。其更主要的還是幼兒心理、習(xí)慣等方面的銜接過(guò)渡，而這所有的活動(dòng)又更多是在幼兒園及家庭環(huán)

6、境中展開(kāi)的。因此長(zhǎng)期以來(lái)，我園都在努力構(gòu)建有效的“家園教育共同體”，以此來(lái)實(shí)現(xiàn)家園教育間的接軌聯(lián)動(dòng)。（一）家園共同關(guān)注幼兒心理，讓幼兒輕松融入新環(huán)境。虞永平教授曾說(shuō)：只有幼兒園老師積極鼓勵(lì)，小學(xué)老師笑臉相迎，家長(zhǎng)真心陪伴，才能順利地實(shí)現(xiàn)幼小銜接。由此可見(jiàn)，積極的情感引導(dǎo)和支持在幼小銜接中有著不可忽視的作用。如果說(shuō)人的第一次“創(chuàng)傷”是離開(kāi)家去幼兒園，那么離開(kāi)幼兒園去小學(xué)則是人成長(zhǎng)過(guò)程中的又一次“創(chuàng)傷”。而治療此“創(chuàng)傷”的良方是什么？那就是積極的情感引導(dǎo)和支持，即從幼兒心理需求本質(zhì)出發(fā)，開(kāi)展豐富多彩的活動(dòng)，增強(qiáng)其幼小銜接的積極情感，提升其內(nèi)驅(qū)力，實(shí)現(xiàn)幼兒心理的柔和過(guò)渡。 1、開(kāi)展形式多樣的“大手拉

7、小手”活動(dòng)。如運(yùn)動(dòng)會(huì)、六一節(jié)、春秋游等與小學(xué)聯(lián)誼，這樣讓幼兒與小學(xué)的哥哥姐姐、老師零距離接觸，更從思想上、感情上幫助幼兒做好入學(xué)準(zhǔn)備。2、開(kāi)展我要上小學(xué)我理想中的小學(xué)等各種趣味盎然的主題教育活動(dòng)。以我園大班五月的我要上小學(xué)這一主題為例，教師首先啟發(fā)幼兒思考“怎樣才能做個(gè)小學(xué)生”？“該從哪些渠道獲取信息呢”等問(wèn)題。當(dāng)尋求到 “到小學(xué)去參觀” “哥哥是小學(xué)生，讓他來(lái)告訴我們吧”等答案后。老師便組織幼兒開(kāi)展了更多有趣的活動(dòng)，如參觀小學(xué)畢業(yè)的哥哥姐姐回家了等，活動(dòng)讓幼兒正確認(rèn)識(shí)到小學(xué)生的主要任務(wù)和各種行動(dòng)規(guī)則，同時(shí)他們心中那團(tuán)“幼升小”的欲望之火也越發(fā)旺盛。3、通過(guò)家長(zhǎng)學(xué)校、家訪、現(xiàn)代信息網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)等，

8、積極向家長(zhǎng)做好宣傳教育，引導(dǎo)家長(zhǎng)科學(xué)育兒，有效遏制家長(zhǎng)“拔苗助長(zhǎng)”的各種錯(cuò)誤做法。另外積極鼓勵(lì)家長(zhǎng)：開(kāi)展親子談心活動(dòng)，帶幼兒一起暢想美好的小學(xué)生活；或是利用親子故事時(shí)間給孩子講自己的小學(xué)生活趣事。另外在日常，切忌使用“你現(xiàn)在都不認(rèn)真，到小學(xué)怎么得了，看老師怎么收拾你！”“你現(xiàn)在玩還可以，小學(xué)就會(huì)被關(guān)起來(lái)了！”等語(yǔ)言，因?yàn)檫@種言語(yǔ)教育會(huì)誤導(dǎo)幼兒，對(duì)其造成不良心理陰影和壓力。 （二）家園共同聚焦幼兒行為習(xí)慣培養(yǎng)，幫助幼兒盡快適應(yīng)新生活。著名教育家葉圣陶先生曾深刻指出：“什么是教育，簡(jiǎn)單一句話，就是要養(yǎng)成良好的習(xí)慣?！贝蟀嗍呛⒆訌挠變簣@到小學(xué)的過(guò)渡，它與小學(xué)既存在連續(xù)性又具有階段性。所以培養(yǎng)大班幼兒

9、的好習(xí)慣是第一要?jiǎng)?wù)，因?yàn)橹挥泻⒆恿己昧?xí)慣的養(yǎng)成，才能實(shí)現(xiàn)其從幼兒園到小學(xué)的順利過(guò)渡。 在我園的幼小銜接行為習(xí)慣培養(yǎng)中，有效采用了“童聲劃一、知行合一”這一具有園本特色的培養(yǎng)方法?！巴晞澮弧奔撮_(kāi)啟幼兒的口，讓幼兒在快樂(lè)的兒歌誦讀中學(xué)習(xí)文明禮儀、學(xué)習(xí)行為規(guī)范，養(yǎng)成良好習(xí)慣；“知行合一”即讓幼兒在學(xué)習(xí)理解文明禮儀、行為習(xí)慣兒歌的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步付諸行動(dòng)，爭(zhēng)當(dāng)文明禮儀乖寶寶。例如兒歌 雁兒飛“雁雁排成隊(duì)，后頭跟個(gè)小妹妹。雁哥哥，慢點(diǎn)飛，雁妹妹，快點(diǎn)追，大家團(tuán)結(jié)緊，誰(shuí)也不掉隊(duì)?！逼浠顫?、風(fēng)趣的語(yǔ)言風(fēng)格倍受幼兒喜歡，于是在班級(jí)幼兒入廁解便中，老師便讓孩子們吟誦著雁兒飛，進(jìn)行排隊(duì)入廁。如此一來(lái)，讓幼兒十分自然地就排好了隊(duì)，也有效降低了幼兒排隊(duì)等待中的無(wú)趣感。再如幼兒午睡時(shí)經(jīng)常朗誦的搖籃搖、幼兒上下樓梯朗誦的安全上