靜怡論文 怎樣使幼兒園活動(dòng)生活化、游戲化

1、怎樣使幼兒園活動(dòng)生活化、游戲化“生活、游戲、綜合”是幼兒園教育指導(dǎo)綱要（ 試行 ） 強(qiáng)調(diào)的三個(gè)核心理念， 我們應(yīng)如何將這三個(gè)核心理念落實(shí)到幼兒的一日生活和幼兒園的教學(xué)活動(dòng)中，從而實(shí)現(xiàn)幼兒園活動(dòng)的生活化、游戲化呢 ?一、對活動(dòng)生活化、游戲化的認(rèn)識(shí)也許我們不能簡單地理解生活、游戲、教學(xué)的綜合， 綱要所倡導(dǎo)的幼兒園活動(dòng)生活化、游戲化的理念也并不是要教師把生活、游戲、教學(xué)簡單地聯(lián)系在一起。教師究竟應(yīng)該如何去發(fā)現(xiàn)、選擇和利用生活中的活動(dòng)內(nèi)容，充分利用游戲手段實(shí)施幼兒園活動(dòng)呢 ?我認(rèn)為首先必須從轉(zhuǎn)變觀念入手。關(guān)于生活。幼兒的生活是豐富多彩的，有幼兒園的、家庭的、社區(qū)的生活等， 我們可以從幼兒的生活中發(fā)現(xiàn)有

2、價(jià)值的主題， 并有選擇地將它滲透到幼兒園活動(dòng)中。由于生活本身就具有綜合性，因此越是充分利用生活資源，就越能體現(xiàn)幼兒園活動(dòng)有機(jī)綜合的特點(diǎn)。關(guān)于游戲。 我們必須充分尊重幼兒的經(jīng)驗(yàn)和能力， 使游戲成為幼兒自己的游戲，成為幼兒成長過程中一種極具價(jià)值的生活活動(dòng)、學(xué)習(xí)活動(dòng)。關(guān)于綜合。 綜合就是要使不同學(xué)科內(nèi)容產(chǎn)生有機(jī)聯(lián)系， 使它們不再處于割裂、 分離的狀態(tài)， 從而形成一個(gè)產(chǎn)生教育影響的整體。 并非有聯(lián)系就是綜合，綜合需要形成一個(gè)有機(jī)的整體。二、幼兒園活動(dòng)生活化、游戲化的實(shí)踐探索幼兒園活動(dòng)改革發(fā)展到今天，教學(xué)活動(dòng)已不再局限于集體教學(xué)活動(dòng)，分組活動(dòng)、個(gè)別活動(dòng)、區(qū)域活動(dòng)等都是有效的活動(dòng)組織形式。 寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境

3、為幼兒自主學(xué)習(xí)、 主動(dòng)探索提供了更多的機(jī)會(huì)，使幼兒有可能通過自己的方式，按照自己的學(xué)習(xí)進(jìn)程參與學(xué)習(xí)過程?；诖?，我們大膽設(shè)想，將生活、游戲和教學(xué)融合起來，從生活、游戲中延伸教學(xué)，從生活、教學(xué)中產(chǎn)生游戲，讓生活經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)內(nèi)容為游戲的開展提供更多的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，并真正通過游戲形式展示生活的、教學(xué)的內(nèi)容。帶著這樣的理念，我們開始了實(shí)踐探索。（一）對區(qū)域活動(dòng)和游戲活動(dòng)關(guān)系的重新認(rèn)識(shí)不知從什么時(shí)候開始， 我們形成了這樣一種認(rèn)識(shí)：區(qū)域活動(dòng)是按五大領(lǐng)域劃分、供小組或個(gè)別學(xué)習(xí)的活動(dòng)，游戲活動(dòng)則指角色游戲或創(chuàng)造性游戲活動(dòng)。 因此， 很多幼兒園的一日活動(dòng)時(shí)間表上有區(qū)域活動(dòng)和游戲活動(dòng)之分， 但我們稍作思考就會(huì)發(fā)現(xiàn)這樣

4、的劃分是有問題的， 因?yàn)閰^(qū)域活動(dòng)是從活動(dòng)空間上所作的劃分， 而游戲活動(dòng)則是按活動(dòng)的性質(zhì)命名的。 研究表明， 幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)和學(xué)習(xí)特點(diǎn)決定了幼兒教育必須是整體性的。 綱要也明確指出，幼兒園教育活動(dòng)內(nèi)容的組織應(yīng)注重綜合性、趣味性、活動(dòng)性。因此，我們重視幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)，以幼兒活動(dòng)為中心，投放相應(yīng)的活動(dòng)材料并作適當(dāng)分隔，如娃娃家、制作區(qū)、運(yùn)動(dòng)區(qū)、探索區(qū)、表演區(qū)、建構(gòu)區(qū)等。此外，為了便于幼兒在活動(dòng)中隨時(shí)取用材料并創(chuàng)造性地綜合利用材料，我們還在活動(dòng)室收集了各種廢舊材料，這樣，幼兒取用材料就不再受區(qū)域的限制，有了自由選擇的空間。實(shí)踐表明， 幼兒從來不會(huì)考慮自己所進(jìn)行的活動(dòng)是何種性質(zhì)的活動(dòng)， 他們總是

5、沉浸在一個(gè)完整的活動(dòng)過程中。 如在一次讓中班幼兒感受自己長大了的活動(dòng)中，我們提供了報(bào)紙、水彩筆，建議孩子躺在報(bào)紙上，讓同伴描畫他的身體輪廓。一個(gè)孩子看到自己的身體輪廓圖后說：“我怎么沒有眼睛呢 ?”于是，馬上有孩子想到給輪廓圖添上五官。 當(dāng)發(fā)現(xiàn)有的五官位置不對時(shí)， 一個(gè)孩子立即提議：“做個(gè)記號(hào)再畫就不會(huì)錯(cuò)了?！蔽骞佼嫼昧?，有個(gè)孩子突然想到還需要畫“小雞雞”， 于是就添畫了一個(gè)“小雞雞”和一串尿珠， 幾個(gè)孩子樂成一團(tuán)?？粗腥さ幕顒?dòng)過程，我不僅感嘆：孩子的活動(dòng)怎么能區(qū)分出是生活、學(xué)習(xí)還是游戲呢 ?（二）對主題活動(dòng)和游戲活動(dòng)關(guān)系的重新認(rèn)識(shí)緣于對生活、 游戲、 綜合的思考，我們設(shè)想使主題活動(dòng)開展的過

6、程成為游戲活動(dòng)展開的過程。通過實(shí)踐，我們發(fā)現(xiàn)這不僅是可行的，而且是合理的。如在小班“可愛的傘”主題活動(dòng)中， 我們和孩子及其家長一起收集各種各樣的傘和傘的圖片、 畫冊， 把各種傘掛在活動(dòng)室，把傘的圖片布置在活動(dòng)室四周，儼然一個(gè)傘的小世界，孩子在日常生活中可隨時(shí)觀察、 討論。 利用這些小傘， 我們還組織幼兒設(shè)想各種游戲， 于是，各種游戲活動(dòng)生成了： 跳小傘、 躲描描、 轉(zhuǎn)傘花， 等等。 根據(jù)傘面鮮艷的色彩、美麗的花紋、有規(guī)律的圖案，我們設(shè)計(jì)了“漂亮小傘排排隊(duì)”的游戲，引導(dǎo)幼兒按規(guī)律序，通過操作尋找傘面花紋的規(guī)律。在此基礎(chǔ)上，我們又投放三種傘面設(shè)計(jì)材料，即平面的、平面變立體的、供幾個(gè)幼兒合作設(shè)計(jì)的立

7、體大傘面，讓幼兒在游戲中探索、 學(xué)習(xí)。 我們還建議幼兒撐著自己設(shè)計(jì)的漂亮傘面跳小傘舞，讓幼兒按數(shù)量給“小動(dòng)物”送小傘，等等，根據(jù)幼兒的興趣、能力不斷展開主題探究活動(dòng)，及時(shí)調(diào)整、更換活動(dòng)材料，使教學(xué)活動(dòng)和游戲活動(dòng)密切結(jié)合并相互影響，在主題活動(dòng)的展開過程中，生活活動(dòng)、教學(xué)活動(dòng)、游戲活動(dòng)有機(jī)整合在了一起。（三）對教學(xué)活動(dòng)與游戲活動(dòng)關(guān)系的重新認(rèn)識(shí)要實(shí)現(xiàn)教學(xué)游戲化， 首先必須在觀念上進(jìn)行一些轉(zhuǎn)變： 如要把原本研究教材轉(zhuǎn)變?yōu)檠芯績和?也就是研究怎么教轉(zhuǎn)變?yōu)檠芯亢⒆釉趺磳W(xué)，怎樣學(xué)的輕松，學(xué)的主動(dòng)；要把原有單一的課堂教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)與游戲相結(jié)合形式， 讓孩子在玩中學(xué)玩中求進(jìn)步； 要把現(xiàn)在僅僅注重知識(shí)傳授轉(zhuǎn)變?yōu)?/p>

8、注重培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性等等。在教學(xué)活動(dòng)中，讓孩子人人參與，多通道參與；在活動(dòng)中讓幼兒盡可能多的選擇自由度。三、 幼兒園活動(dòng)環(huán)境生活化、 游戲化的研究環(huán)境是幼兒日?；顒?dòng)不可分割的一部分，她有時(shí)是活動(dòng)的起始，有時(shí)是活動(dòng)的延伸。為了讓幼兒對教學(xué)活動(dòng) 有所了解， 引發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)探索興趣， 教師將所要學(xué)的知識(shí)在環(huán)境中露出冰山 一角。常常引得幼兒們對所學(xué)的內(nèi)容，翹首以待、積極關(guān)注、嘗試。為了讓學(xué)有余力幼兒進(jìn)一步得到心理能力上的滿足， 讓學(xué)力不足的幼兒有一個(gè)更長的消 化知識(shí)的過程，我們在環(huán)境中將知識(shí)保留，并將其適當(dāng)引向更廣闊的空間。我 們環(huán)境中的許多作品不僅是裝飾幼兒園環(huán)境的上乘之作，還可為教育、教學(xué)所用。例

9、作品誰最能干圖片上的圍巾、衣服，長短不一，可放在區(qū)角活動(dòng)中， 作為計(jì)算教具，可用來認(rèn)識(shí)上下、長短、數(shù)數(shù)。還可讓幼兒根據(jù)圍巾的長短用 線條作長短順序的紀(jì)錄；國慶節(jié)時(shí)將中國地圖與世界地圖放入?yún)^(qū)角， 讓幼兒在 了解中國的同時(shí)也認(rèn)識(shí)了世界。當(dāng)然，教師允許幼兒可有不同種學(xué)習(xí)方法，在 環(huán)境與生活的互動(dòng)中，兩者互為一體又互相促進(jìn)，環(huán)境不再是一種擺設(shè)，而是 教師與幼兒學(xué)習(xí)生活的一部分。要想有效地利用環(huán)境促進(jìn)師幼間的互動(dòng)，引導(dǎo)教師幼兒與生活環(huán)境的相互作用。我們必須讓幼兒與教師參與收集材料和創(chuàng)設(shè)環(huán)境的過程，給幼兒自主選擇和使用材料的權(quán)利。如：主題墻飾“地球媽媽”，幼兒為了配合環(huán)保宣傳而設(shè) 計(jì)制作的一幅宣傳畫。教師

10、通過提出問題“地球媽媽生病了，我們應(yīng)該怎么 做？ ”引導(dǎo)幼兒和教師一起收集有關(guān)地球媽媽生病的原因和為地球媽媽治病 的方法。在收集信息的過程中，幼兒也參與了許多環(huán)?；顒?dòng)，自覺、主動(dòng)地保 護(hù)身邊的環(huán)境。在墻飾設(shè)計(jì)制作過程中，由于墻飾的內(nèi)容和材料均來源于幼兒 的生活和幼兒關(guān)注的話題，所以幼兒很感興趣也易于接受。 教師在幼兒的興趣 點(diǎn)上不斷提出新的問題，把環(huán)保教育引向深處，并與幼兒的日常行為聯(lián)系起來。這些做法為幼兒真正理解環(huán)保的意義，形成自覺的環(huán)保行為打下良好的基礎(chǔ)。 墻飾制作好了，但教育活動(dòng)并沒有就此結(jié)束，教師引導(dǎo)幼兒繼續(xù)收集、整理材 料，豐富墻飾內(nèi)容。在此過程中教師與幼兒彼此交流和分享收集到的環(huán)保信息， 幼兒開始學(xué)會(huì)關(guān)注周圍環(huán)境，并用自己的實(shí)際行動(dòng)保護(hù)周圍環(huán)境。 教師的角色 也會(huì)從原先單純的傳受者變?yōu)橛^察者、