校本研修的討論課件

1、關(guān)于校本研修的討論關(guān)于校本研修的討論第三部分第三部分 關(guān)于校本研修實(shí)踐策略的建議關(guān)于校本研修實(shí)踐策略的建議 案例，是指對(duì)實(shí)際情境的描述，在這個(gè)情案例，是指對(duì)實(shí)際情境的描述，在這個(gè)情境中包含一個(gè)或多個(gè)引人入勝的問(wèn)題，同境中包含一個(gè)或多個(gè)引人入勝的問(wèn)題，同時(shí)也含有解決這些問(wèn)題的方法。時(shí)也含有解決這些問(wèn)題的方法。 案例形成包括以下基本步驟：案例形成包括以下基本步驟： （1 1）前期準(zhǔn)備。研究者洞察中小學(xué)教）前期準(zhǔn)備。研究者洞察中小學(xué)教學(xué)中存在的普遍問(wèn)題，進(jìn)行有關(guān)的調(diào)查，學(xué)中存在的普遍問(wèn)題，進(jìn)行有關(guān)的調(diào)查，搜集詳盡的材料。搜集詳盡的材料。 （2 2）確定主題。每個(gè)案例都要突出一）確定主題。每個(gè)案例都要

2、突出一個(gè)鮮明的主題，它常與教學(xué)改革的核心個(gè)鮮明的主題，它常與教學(xué)改革的核心理念、常見的疑難問(wèn)題和困惑的事件相理念、常見的疑難問(wèn)題和困惑的事件相關(guān)。確定主題要注意典型性和時(shí)代感。關(guān)。確定主題要注意典型性和時(shí)代感。 （3 3）情境描述。案例源于教學(xué)實(shí)踐，但不是）情境描述。案例源于教學(xué)實(shí)踐，但不是課堂實(shí)錄，它應(yīng)以引人入勝的方式展開，有相課堂實(shí)錄，它應(yīng)以引人入勝的方式展開，有相對(duì)完整的情節(jié)和一些戲劇性的沖突，以反映事對(duì)完整的情節(jié)和一些戲劇性的沖突，以反映事件發(fā)生的時(shí)空特征，揭示教學(xué)工作的復(fù)雜性和件發(fā)生的時(shí)空特征，揭示教學(xué)工作的復(fù)雜性和師生的情感、動(dòng)機(jī)和價(jià)值觀等方面的變化。有師生的情感、動(dòng)機(jī)和價(jià)值觀等方

3、面的變化。有時(shí)為了突出主題，提示討論的焦點(diǎn)，可以對(duì)時(shí)為了突出主題，提示討論的焦點(diǎn)，可以對(duì)“原形原形”適當(dāng)?shù)恼{(diào)整與修改，但不能杜撰。情適當(dāng)?shù)恼{(diào)整與修改，但不能杜撰。情境描述一般要制成音像材料。案例在運(yùn)用于教境描述一般要制成音像材料。案例在運(yùn)用于教學(xué)之前，應(yīng)得到同行的確認(rèn)。學(xué)之前，應(yīng)得到同行的確認(rèn)。 題目題目 主題主題 理論理論背景背景困惑或困惑或者展示者展示的重點(diǎn)的重點(diǎn)提供討論的提供討論的問(wèn)題問(wèn)題原原形形當(dāng) 學(xué)當(dāng) 學(xué)生 的生 的回 答回 答不 是不 是老 師老 師所 期所 期望的。望的。教學(xué)教學(xué)中三中三維目維目標(biāo)的標(biāo)的整合整合科學(xué)教育的目標(biāo)培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)當(dāng) 學(xué) 生的 回 答不 是 老師 所 期望的

4、1 這節(jié)課，老師對(duì)課堂中出現(xiàn)的問(wèn)題是如何處理的？你認(rèn)為她處理得怎樣？2。如果你遇到這樣的問(wèn)題怎樣處理？物質(zhì)變化 案例運(yùn)用案例運(yùn)用的基本過(guò)程如下： （1）案例引入。教師可運(yùn)用與學(xué)員打招呼、發(fā)閱讀材料、介紹趣聞?shì)W事、展示視頻材料等方式，吸引學(xué)生對(duì)案例內(nèi)容的關(guān)注和興趣。也可在使用案例之前，擬出一份參考材料發(fā)給學(xué)員，內(nèi)容包括案例說(shuō)明、相關(guān)的教育理論與學(xué)科知識(shí)背景、建議討論的問(wèn)題等。（2）案例討論。討論的問(wèn)題有多種來(lái)源，教師事先應(yīng)作好充分的準(zhǔn)備。如在案例中設(shè)置的導(dǎo)致學(xué)員思維“兩難”的某個(gè)實(shí)際情境，或?qū)Π咐心骋滑F(xiàn)象的分析評(píng)價(jià)，教師也可側(cè)重案例的某一方面或用綜合的眼光向?qū)W員提出開放性的問(wèn)題。學(xué)員應(yīng)就自己的

5、理解積極提出解決問(wèn)題的方案，并在比較、論證的基礎(chǔ)上確定一個(gè)或若干個(gè)最佳的方案。 （3）銓釋與研究。多角度解讀案例，分析研究，對(duì)問(wèn)題產(chǎn)生的原因和解決問(wèn)題的過(guò)程進(jìn)行反思?？梢圆扇∵m當(dāng)?shù)慕逃蒲蟹椒?，如課堂教學(xué)行為技術(shù)分析等。研究結(jié)果不應(yīng)停留在特殊的、虛擬的環(huán)境中，而應(yīng)回歸到真實(shí)的教學(xué)實(shí)踐中去運(yùn)用。 案例教學(xué)適用面很廣，通過(guò)揭示案例中隱含的基本原理、解決問(wèn)題的技巧、體現(xiàn)價(jià)值觀的典范與反例等，幫助學(xué)員學(xué)習(xí)理論，豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，體驗(yàn)真實(shí)情境中師生的內(nèi)心變化，學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)和反思，提高教學(xué)應(yīng)變能力。但案例教學(xué)花費(fèi)的時(shí)間較多，對(duì)教師和學(xué)生的要求較高，需要一定的技術(shù)條件作為支持。教學(xué)案例的特征教學(xué)案例的特征好的案例一

6、定要有鮮明的目的性目的性、真實(shí)性真實(shí)性、典型性、典型性、情境性情境性 好的案例要有矛盾沖突和問(wèn)題情境。矛盾沖突的發(fā)生、解決要有完整的情節(jié)；特定的情境（時(shí)間、地點(diǎn)、人物、細(xì)節(jié)）能夠提供足夠的信息，是理解案例的重要條件。作為一個(gè)能夠提供借鑒的教學(xué)案例，既可能是教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中的成功事例，也可能是教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中遭遇過(guò)的失敗，前者可以提供經(jīng)驗(yàn)，后者可以提供教訓(xùn)，都同樣具有借鑒意義。 題目題目 主題 理論背景困惑或困惑或者展示者展示的重點(diǎn)的重點(diǎn)提供討論的提供討論的問(wèn)題問(wèn)題原形關(guān) 鍵是 等待探究活動(dòng)成功的關(guān)鍵是等待學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)單元備課探究所需的時(shí)間與有限的學(xué)時(shí)之間的矛盾1.你遇到過(guò)這種探究所需的時(shí)間與有限的

7、學(xué)時(shí)之間的矛盾嗎？你是怎么處理的？2你有更好的例子嗎？講給大家聽。卵石的形成（二）（二）2+2 評(píng)價(jià)與反思法（練習(xí)）常態(tài)課堂觀摩與教學(xué)分常態(tài)課堂觀摩與教學(xué)分析聽課筆記）析聽課筆記）學(xué)員之間聽評(píng)課也可以使用此表學(xué)員之間聽評(píng)課也可以使用此表 教學(xué)過(guò)程教學(xué)過(guò)程 兩項(xiàng)突出的優(yōu)點(diǎn)兩項(xiàng)突出的優(yōu)點(diǎn) 兩項(xiàng)值得討論的問(wèn)題兩項(xiàng)值得討論的問(wèn)題 對(duì)照自己預(yù)先的思考，進(jìn)行整體反思對(duì)照自己預(yù)先的思考，進(jìn)行整體反思（三）敘事研究（三）敘事研究 敘事研究是以敘事研究是以“質(zhì)的研究質(zhì)的研究”為方法論基礎(chǔ)為方法論基礎(chǔ)的，是質(zhì)的研究方法的具體運(yùn)用。的，是質(zhì)的研究方法的具體運(yùn)用。 所謂質(zhì)的研究，是以研究者本人作為研究所謂質(zhì)的研究，是

8、以研究者本人作為研究工具，在自然情境下采用多種資料收集方工具，在自然情境下采用多種資料收集方法對(duì)社會(huì)現(xiàn)象進(jìn)行整體性探究，使用歸納法對(duì)社會(huì)現(xiàn)象進(jìn)行整體性探究，使用歸納法分析資料和形成理論，通過(guò)與研究對(duì)象法分析資料和形成理論，通過(guò)與研究對(duì)象互動(dòng)對(duì)其行為和意義建構(gòu)獲得解釋性理解互動(dòng)對(duì)其行為和意義建構(gòu)獲得解釋性理解的一種活動(dòng)。的一種活動(dòng)。 教育敘事研究是研究者教育敘事研究是研究者( (主要是教師主要是教師) )通過(guò)通過(guò)對(duì)有意義的校園生活、教育教學(xué)事件、教對(duì)有意義的校園生活、教育教學(xué)事件、教育教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的描述與分析，從而發(fā)掘育教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的描述與分析，從而發(fā)掘或揭示內(nèi)隱于這些生活、事件、經(jīng)驗(yàn)和行或揭示

9、內(nèi)隱于這些生活、事件、經(jīng)驗(yàn)和行為背后的教育思想、教育理論和教育信念，為背后的教育思想、教育理論和教育信念，從而發(fā)現(xiàn)教育的本質(zhì)、規(guī)律和價(jià)值意義。從而發(fā)現(xiàn)教育的本質(zhì)、規(guī)律和價(jià)值意義。 例子：是什么影響著他們的發(fā)展例子：是什么影響著他們的發(fā)展（四（四) )小組討論，合作學(xué)習(xí)小組討論，合作學(xué)習(xí) 國(guó)外教師的教研活動(dòng)最普遍、經(jīng)常的國(guó)外教師的教研活動(dòng)最普遍、經(jīng)常的形式形式SeminarSeminar，相當(dāng)非正式的學(xué)術(shù)論壇，相當(dāng)非正式的學(xué)術(shù)論壇。論壇的話題可以多種多樣，由一位參論壇的話題可以多種多樣，由一位參加者主講，主講人對(duì)某個(gè)問(wèn)題有深入加者主講，主講人對(duì)某個(gè)問(wèn)題有深入的研究和獨(dú)到的見解。大家分享他的的研究

10、和獨(dú)到的見解。大家分享他的研究成果。研究成果。 開展以問(wèn)題為中心開展小組討論，根開展以問(wèn)題為中心開展小組討論，根據(jù)所討論問(wèn)題的類型，可以采取多向據(jù)所討論問(wèn)題的類型，可以采取多向碰撞和單向輸入的形式。碰撞和單向輸入的形式。 “頭腦風(fēng)暴法頭腦風(fēng)暴法”適于討論有多條渠道、適于討論有多條渠道、多種方法解決的開放性問(wèn)題。多種方法解決的開放性問(wèn)題。 還有一種實(shí)踐性比較強(qiáng)的小組討論形還有一種實(shí)踐性比較強(qiáng)的小組討論形式，常伴隨著實(shí)物展示，并給參加者式，常伴隨著實(shí)物展示，并給參加者提供親自的動(dòng)手活動(dòng)的機(jī)會(huì)，國(guó)外統(tǒng)提供親自的動(dòng)手活動(dòng)的機(jī)會(huì)，國(guó)外統(tǒng)稱為稱為“workshop”workshop”。(五）四步式遠(yuǎn)程教育模式（閉環(huán)）五）四步式遠(yuǎn)程教育模式（閉環(huán)） 接收信息接收信息校本研討校本研討課堂實(shí)踐課堂