初中數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)的實(shí)施策略-5頁文檔資料

1、初中數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)的實(shí)施策略DOI：10.16657/jki.issn1673-9132.2016.02.074小組合作學(xué)習(xí)是新一輪課程改革所倡導(dǎo)的一種重要學(xué)習(xí)方式，如何組織學(xué)生開展小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)，提高小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)效，是我們教師教學(xué)研究中的重要內(nèi)容之一?，F(xiàn)結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勛约旱恼J(rèn)識(shí)。一、采取不同的分組方法地緣型小組：就是以學(xué)生家庭住址遠(yuǎn)近為依據(jù)組成學(xué)習(xí)小組。此等分組方法，非常有利于住址相鄰的學(xué)生自發(fā)地組織在一起開展課外探究學(xué)習(xí)活動(dòng)。 因?yàn)樵谟邢薜恼n時(shí)中， 往往無法探究很多課堂中質(zhì)疑的問題。 如此，我們有必要指導(dǎo)家庭住址相近或者相鄰的學(xué)生組成學(xué)習(xí)探究小組，引導(dǎo)他們利用課外時(shí)間合作探究課堂中

2、尚未得出答案的問題。（一）強(qiáng)弱互助型小組強(qiáng)弱互助型小組就是把課程學(xué)習(xí)基礎(chǔ)比較薄弱、學(xué)習(xí)自覺性欠佳的學(xué)生與學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較好、學(xué)習(xí)自覺性較強(qiáng)的學(xué)生組成一個(gè)合作探究小組?！耙粚?duì)一” 互幫互學(xué)是這種小組開展探究活動(dòng)的基本模式，目的在于促進(jìn)后進(jìn)學(xué)生的進(jìn)步。在日常教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中均可以采用此種學(xué)習(xí)探究小組模式。問題的關(guān)鍵在于：我們必須做好學(xué)生的引導(dǎo)工作，要制定恰當(dāng)?shù)募?lì)措施，以此激勵(lì)學(xué)生共同努力、共同提高。（二）強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)合型小組強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)合型小組就是將班級(jí)中學(xué)習(xí)自覺性高、學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生組成一個(gè)探究小組。強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)合型小組適合探究程度比較深的課題，適合開展挑戰(zhàn)性比較強(qiáng)、創(chuàng)造性比較高的學(xué)習(xí)活動(dòng)。組內(nèi)成員由于

3、知識(shí)儲(chǔ)備豐富、探究問題的能力比較強(qiáng)，因而比較容易開展學(xué)習(xí)探究活動(dòng)與交流探究成果。（三）弱弱共濟(jì)型小組弱弱共濟(jì)型小組就是將班級(jí)中學(xué)習(xí)自覺性比較差、學(xué)習(xí)成績比較差的學(xué)生組成一個(gè)合作探究小組。弱弱共濟(jì)型小組一般只開展難度比較小的合作探究活動(dòng)。這種組合往往會(huì)產(chǎn)生巨大作用：小組成員可以在自己的合作探究小組中暢所欲言自己的觀點(diǎn)，展示自己的才華，久而久之就會(huì)在“潤物細(xì)無聲”中提高自己的表達(dá)能力與學(xué)習(xí)成績。二、營造合作性學(xué)習(xí)的課堂氛圍為了更有效地開展小組探究活動(dòng)，布置教室時(shí)，我們也必須將之予以綜合考慮。 比如， 要加大學(xué)生座位的密度， 以此方便學(xué)生小聲地討論問題、交換探究成果，方便同一小組之間成員的探究合作，

4、并不影響其他小組成員的合作探究。令人遺憾的是，部分教師為了省事，常常將一排的學(xué)生編成一個(gè)合作探究小組，如此安排，必然產(chǎn)生一些弊端，比如位于一排前后的學(xué)生很難融入探究小組的交流與溝通活動(dòng)之中，合作探究的效率自然無法彰顯。也有部分教師習(xí)慣將學(xué)生以前后四人編為探究小組開展活動(dòng)。當(dāng)小組開展合作互動(dòng)時(shí)，坐在前面的學(xué)生就得輕輕地轉(zhuǎn)過椅子與或者身子，很多學(xué)生因此非常不習(xí)慣甚至厭煩此等 180 度的突然轉(zhuǎn)身。尤其是當(dāng)小組探究活動(dòng)轉(zhuǎn)化為全班學(xué)生的互動(dòng)活動(dòng)時(shí)，小組學(xué)生常常注意不到同學(xué)展示的學(xué)習(xí)成果或者老師展示的學(xué)習(xí)內(nèi)容。為了避免上述弊端，我們可以讓學(xué)生的座位面對(duì)教師的側(cè)面，每組四個(gè)成員兩兩相對(duì)坐。如此小規(guī)模地四人

5、一小組，小組規(guī)模小，每個(gè)學(xué)生均有在探究小組中發(fā)言的機(jī)會(huì)。我們班因?yàn)榻淌倚∏胰藬?shù)多，為了加大學(xué)生座位的密度，我要求每一 組學(xué)生的座位均面對(duì)教師的側(cè)面，每組四個(gè)成員兩兩相對(duì)而坐，以便留出適當(dāng)?shù)目臻g方便教師巡視各個(gè)學(xué)習(xí)小組，指導(dǎo)每個(gè)合作探究小組。此外，還要求每個(gè)合作探究小組的成員堅(jiān)持“自主參與，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)”的合作探究原則，根據(jù)學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備的不同、性格的親和性以及思維特點(diǎn)的互補(bǔ)性等因素，鼓勵(lì)學(xué)生堅(jiān)持自主選擇合作伙伴，引導(dǎo)學(xué)生在相互支持、密切配合的前提下，開展面對(duì)面的學(xué)習(xí)探究活動(dòng)。三、加強(qiáng)對(duì)合作學(xué)習(xí)的監(jiān)控（一）糾正錯(cuò)誤，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)步學(xué)生在合作探究的過程中，不可避免地會(huì)出現(xiàn)一些錯(cuò)誤，比如方法步驟上的錯(cuò)誤、語

6、言表達(dá)層面的錯(cuò)誤、邏輯推理層面的錯(cuò)誤等，我們要在巡查的過程中，既注意在整體層面宏觀把握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，還要通過親自參與到某一兩個(gè)合作探究小組的活動(dòng)中的方式，整體把握每個(gè)合作探究小組的探究狀況，一旦發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤，及時(shí)指出，以此幫助學(xué)生進(jìn)步。同時(shí)，在合作探究的過程中， 學(xué)生一旦打開思路， 其探討很可能會(huì)偏離主題。 此時(shí)，我們必須立即采取相應(yīng)措施，把學(xué)生的思路引到主題的探討中來。（二）嚴(yán)抓課堂紀(jì)律，保持課堂安靜在合作探究過程中，部分學(xué)生會(huì)毫無顧忌地暢所欲言自己的觀點(diǎn)或者探究成果。如此，教室里往往會(huì)產(chǎn)生較大的噪音，老師的指導(dǎo)與同學(xué)間的交流必定會(huì)受到巨大的影響。此時(shí)，我們必須及時(shí)控制噪音，單獨(dú)提示某一個(gè)或兩

7、個(gè)討論過于“激烈”的小組，如果無法控制班級(jí)中的整體噪音，則必須暫停小組合作探究活動(dòng)。（三）預(yù)防探究冷場(chǎng)或者個(gè)別同學(xué)缺席小組合作探究活動(dòng)學(xué)生在合作探究時(shí)，有的小組可能會(huì)因?yàn)闇?zhǔn)備不充分或者組織不當(dāng)而出現(xiàn)無人發(fā)言的冷場(chǎng)局面。這時(shí)，我們有必要及時(shí)介入到這類合作探究小組的探究活動(dòng)中，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)分析無人發(fā)言的主要原因，而后，再有針對(duì)性地指導(dǎo)學(xué)生開展合作探究活動(dòng)， 比如補(bǔ)充探究材料、 調(diào)整探究思路等。同時(shí)，還要注意這樣一個(gè)不良現(xiàn)象：有些合作探究小組的活動(dòng)雖然開展得比較順利，然而，卻有個(gè)別組員發(fā)言極少甚至缺席。對(duì)于前者，我們必須鼓勵(lì)學(xué)生暢所欲言，并耐心指導(dǎo)小組成員的合作探究技能 ; 對(duì)于后者，則必須提醒合作探究組長及每個(gè)組員注意：任何人均不可以缺席合作探究活動(dòng)?？傊?，小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)不僅有利于發(fā)揮集體的智慧、解決學(xué)生個(gè)體不能解決的問題，而且能夠培養(yǎng)學(xué)生之間合作交流的能力，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)性的發(fā)展。只要我們?cè)趯?shí)踐中不斷思考、不斷改進(jìn)、不斷積累，就會(huì)總結(jié)出較為成熟的經(jīng)驗(yàn)方法應(yīng)用到數(shù)學(xué)課堂小組合作學(xué)習(xí)上，從而使我們的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)取得更大的